課后延時服務視域下小學生自主閱讀策略研究

古麗君?荀灣灣

摘 要：百年大計，教育為本。為解決三點半難題，國家提出了課后延時服務，遵循“5+2”模式，采取“1+x”課程的設置方式，將課后延時服務分為三大類：集體活動、托管服務、社團活動。社團活動形式多樣，包括音樂、美術、閱讀、體育等社團活動，多樣化的社團活動給廣大的一線教師帶來一定的挑戰，因此，本文針對社團活動中的自主閱讀活動存在的問題提出了相應的解決策略。

關鍵詞：課后延時服務 自主閱讀 小學生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.010

一、自主閱讀相關概述

自主閱讀是一種主動建構性的閱讀，是通過視覺系統接受書面語言傳信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過程。自主閱讀是一種高品質的閱讀。

自主閱讀是學生根據自己的閱讀能力、閱讀任務的要求，積極主動調整自己的閱讀策略和努力程度的過程，要求學生對自己為什么閱讀、能否閱讀、閱讀什么、如何閱讀等問題產生自覺反應。

小學語文新《課標》提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學要激發學生的興趣，培養閱讀能力。

我國小學語文教育專家崔巒說：“學生才是閱讀真正的主人，要把閱讀的時間、過程的支配權力還給學生，實現學生在閱讀中的自主學習，充分尊重學生的主體地位，調動學生的積極性，并將這種做法貫穿于整個語文教學當中。”

通過查閱資料，發現在已有研究中，關注語文閱讀能力的文章較多，而且研究對象多集中在中學階段。少有人從“自主性”討論“閱讀能力”的特征?；谝陨显?，本文提出“小學生語文自主閱讀能力培養研究”這一論題。

二、課后延時服務中小學生自主閱讀的必要性

1.塑造健全人格，培養道德品質，共筑美好未來

小學生的心靈就像一張白紙，上面沒有任何記號，也沒有任何觀念。課后延時服務中的閱讀活動通過讓小學生與形形色色的人打交道，學習及體會其優秀品質和高尚品格，從而塑造小學生自信、勇敢、善良的人格品質，同時，閱讀活動能夠讓小學生了解社會中積極的價值取向，培養良好的道德品質，更好地培育和踐行社會主義核心價值觀。小學生是祖國未來的希望，人格及道德品質的培養有助于提高全民素質，創建未來美好的生活。

2.養成自主閱讀習慣，為終身學習奠定基礎

小學階段是培養學生良好的閱讀習慣的黃金期，課后延時服務的閱讀活動多以自主閱讀為主，小學生需自主查閱字典和資料解決閱讀過程中遇到的字詞和問題，學會去思考問題、分析問題、解決問題，體會自主閱讀帶來的精神享受，養成自主閱讀的習慣，為終身學習奠定基礎。

3.提升思維品質，多角度分析文本

小學生正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，但仍以形象思維為主，基于此，教師在課后延時服務的閱讀活動中可以通過設計環環相扣的問題，鼓勵學生有創意、多角度地分析文本，實現由低階思維到高階思維的轉變，進一步落實探究性學習方式。

4.完善認知結構，提高知識的可利用性

小學生對于原有知識掌握的牢固程度直接影響新舊知識的聯系，因此，完善學生的認知結構需建立在牢固掌握原有知識的基礎之上，課后延時服務的閱讀活動與課中學習的知識產生一定的關聯性，能夠成為課堂內容的一種補充形式，從而完善學生的認知結構，促進遷移的產生，將知識運用到不同的學科領域或者實際生活中去。

三、課后延時服務中小學生閱讀活動存在的問題

1.識字量較少，閱讀過程艱難

識字量是小學生閱讀速度、質量、完成度的一個重要影響因素。一、二年級的學生大多沒有學會拼音的拼讀，導致出現閱讀困難、閱讀完成度不高的現象，另外，受該年齡階段學生注意力不集中的特點影響，學生會在課后延時服務中出現左顧右盼、焦躁不安等現象。三、四年級的學生大多對稱近字、同音字的識別存在困難，如分不清“渴”和“喝”。在遇到這些“攔路虎”的時候，學生通常會做個標記繼續閱讀，沒有對生字詞進行及時有效解決，從而影響對文章內容的理解。五、六年級的學生識字量在2500左右，閱讀完成度較高，但是當遇到生僻字時，由于學生沒有及時記憶并進行閱讀積累，以至于下次遇到同樣的字的時候不能快速提取和準確識別。

2.篇章結構劃分不清，文章大意理解存在偏差

篇章結構的劃分有助于梳理作者的行文思路，有助于理解文章的組織線索。大部分小學生在正確劃分篇章結構方面存在一定的問題，小學生在描述部分內容的大意時，經常用文章中的語言代替文章大意，不能夠用通俗的語言來表達。小學中高年級注重培養學生對文章的概括能力，目前針對課后延時服務中的閱讀活動，教師應鼓勵小學生將閱讀時的所感所思用筆記錄下來，但是在做記錄的過程中存在很多困難，多表現為錯別字多、關鍵內容提取錯誤、沒有對句子進行有效整理、文章大意理解存在偏差、注意力不集中、記憶力差等情況。

3.無法從字、詞、句等角度分析文章，體驗作者情感

文章是字詞句串聯的結晶，一篇好文章中的字詞句蘊含著作者豐富的情感和人生態度。課后延時服務中，小學生的閱讀題材多樣，記敘文、古詩文、詩歌對于字詞句的分析要求頗高，小學生在這兩方面存在一定的問題。例如，在對記敘文進行分析時，小學生不能抓住關于動作描寫、語言描寫、心理描寫中關鍵的字詞，來多方位體會作者的情感。小學生在進行古詩文、詩歌的閱讀時，通常會從字眼、詞眼、句子進行鑒賞，由于缺乏專注力，小學生在閱讀時往往不會逐字逐句逐段分析，對于表達方式、表現手法、修辭手法沒有辦法準確辨認，從而影響小學生對古詩文的情感體驗。

4.知識遷移的運用能力較差

閱讀不是一個死記硬背的過程，它是通過文字來傳達豐富情感的過程。學生只有通過深層次的閱讀才能夠受到情感熏陶，產生情感共鳴。只有產生共鳴，才能夠讓學生印象深刻，從而促進知識遷移。影響知識遷移的因素包括學習材料之間的相似性、原有知識經驗的概括程度、學習情境的相似性、學習定勢和態度。課后延時服務中的閱讀活動沒有目標性與計劃性，課內與課外沒有進行聯結，學習材料之間缺乏相似性。小學生對課內閱讀教學中的方法掌握不到位，從而影響課后延時服務的閱讀效率。教師沒有多視角、多角度、多維度創設相似的學習情境，使得小學生的閱讀知識在遷移時存在一定的困難。在課后延時服務的閱讀活動中，小學生由于活動時間、空間受限以及興趣不足，沒有對文章進行深層次閱讀，導致課內所習得的知識與方法無法進行遷移。

四、有效運用課后延時服務進行自主閱讀的策略

1.注重積累，養成自主閱讀的習慣

課后延時服務為小學生提供了充足的自主閱讀時間與環境，要想解決學生識字量少的問題，時間和環境是先決條件，此外還應該發揮學生的自主性，將所遇到的攔路虎逐一解決，從而養成自主閱讀的習慣。

以《紅樓夢》片段為例：“探春道：紫鵑也學小氣了。你們一般的也有，這會子拾人走了的，也不怕忌諱。這里小丫頭們聽見放風箏，巴不得一聲兒，七手八腳，都忙著拿出個美人風箏來，也有搬高凳去的，也有捆剪子股的，也有撥籰子的?！逼渲屑芍M的諱對于學生來說有一定的難度，教師要鼓勵學生多查字典，先會讀，再體會忌諱的含義。另外，準備一個積累本，將所遇到的不理解的字和詞記下來，反復進行溫習，做到真正理解字詞含義，并運用到寫作中去。該片段中還有一個難識記的籰字，對于五年級的學生來說可以將它歸類到不經常使用的一類字詞中去，只需要記住讀音，理解字義即可。對于形近字，我們可以將字組詞，理解詞義，從而區分字形。例如“籍”和“藉”，“籍”我們可以組詞書籍，書籍含義為書的統稱或者裝訂成冊的著作。古代將竹簡作為記錄中華文明的手段，所以書籍的偏旁是竹字頭。而“藉”我們可以組詞狼藉，狼藉含義為亂七八糟、非常雜亂；“藉”是古人祭祀時用的草墊子，跪拜的人多了，所以草就變成了一片狼藉。所以狼藉的“藉”是草字頭，這樣進行理解和積累有助于學生區分形近字的區別。

對多音字的讀音進行區分主要是看這個字在語境中的字義。比如曲，讀一聲時，都與“彎”有關系，像“彎曲、曲直、曲折”等；讀三聲時，是種韻文形式或樂曲，像“曲、曲子、曲調”等。字詞是學生理解文意、體會精神的符號，對字詞進行解碼是進行閱讀的基礎，因此，在課后延時服務中，教師應該鼓勵學生進行閱讀并教授學生字詞的識記技巧，監督學生對所閱讀的文本知識進行積累，將積累的字詞內化于心，為寫作奠定基礎。

2.加強篇章結構劃分的訓練，鼓勵敘述文章大意

小學生在課后延時服務的自主閱讀中會遇到各種各樣的問題，劃分篇章結構是其中較難解決的問題之一，直接影響到小學生對文章大意的理解。劃分篇章結構需要小學生整體看待文章并進行劃分，劃分后為相應的大段總結段意，這樣可以有效了解文章的結構，并為寫作打下一定的基礎，此外，要鼓勵小學生學會用自己的語言去敘述文章大意，做到讀有所獲，不單單只停留在對字詞的理解上，還要能夠使用自己的語言去表達文章的大意。

不同文體在劃分篇章結構時各有區別，劃分段落要分三步進行：第一步，要通讀全文，了解這篇文章寫了什么人、什么事。第二步，看看這篇文章是按什么順序敘述的，哪幾個自然段的意思可以合并起來表達同一個內容。第三步，劃分段落以后，還要檢查是否劃分正確。

以部編版小學語文四年級上冊《觀潮》為例，文章主要講了作者到海寧市的鹽官鎮觀潮的事情，文章按照事情的發展順序進行描寫，分別寫了來潮前，來潮中以及來潮后，其中第一自然段為一段，主要對錢塘江大潮進行了介紹；第二自然段為一段，主要寫了錢塘江來潮前的景象；第三、四自然段為一段主要寫了來潮時的壯觀景象；第四自然段為一段主要寫了退潮后的景象。通過劃分篇章段落結構，篇章脈絡清晰可見，體現出作者的寫作思路，同時有利于小學生在寫作時列出提綱，為搭建文章“骨架”奠定基礎。總結文章大意時，教師應鼓勵小學生用通俗的語言來進行敘述，讓小學生學會表達并樂于表達，鍛煉小學生概括文章的能力。

3.抓住關鍵字詞，體會作者情感

抓住文章的關鍵詞細致分析，深入理解，是指導學生準確理解文章的重要環節和行之有效的閱讀竅門。首先，小學生應選擇可以進行關鍵詞閱讀的文章題材，關鍵詞閱讀法往往適合理論性或邏輯性較強的題材，這樣的題材一般具有強有力的觀點以及嚴密的邏輯結構。小學生經常在記敘文、古詩文、詩歌題材閱讀上采用抓住關鍵詞的閱讀方法，體會作者情感。其次，在閱讀前，要了解寫作背景，明確閱讀目的。例如，閱讀《智者的幽默》這篇文章時，我們要了解文章的寫作背景，探索文章中誰是智者？為什么說他很幽默？文章主要是從哪幾方面來寫智者的幽默？作者寫文章的目的是什么？在閱讀中，我們要抓住文章表達的觀點及結論。例如：《智者的幽默》中最后一個自然段交代智者幽默的原因是知識與生活的經歷。這是作者寫這篇文章的意圖，也是我們的學習重點。抓住文章的重點，閱讀楊絳先生在遇到事情時的動作、語言以及神態描寫，可以幫助學生深入體會智者的幽默。在閱讀后，我們可以抓住文章的關鍵詞進行記錄并將其整理成為思維導圖，讓學生明晰文章的基本框架，為寫作打下堅實的基礎。最后，要幫助學生學會對關鍵詞進行運用，文章中常常含有一些情感詞、平凡詞、矛盾詞、共性詞，抓住這些關鍵詞，進行深入的理解并將其內化，在寫作中加以運用，能夠鍛煉學生的寫作能力。

4.創設閱讀情境，促進知識遷移

創設閱讀情境，營造濃郁的閱讀氛圍，有助于讓小學生自覺地把閱讀興趣遷移到閱讀活動中，教師應鼓勵學生自主進行遷移閱讀，讓學生在閱讀情境中與作者產生情感上的共鳴，激發學生整本書閱讀的欲望。教師可以使用圖片、音樂、視頻、動畫、謎語等吸引小學生的注意力。

例如，在閱讀《貓》這篇文章時，可以使用猜謎語的方式，走進老舍先生筆下的貓，使得小學生將自己所寫的觀察日記與老舍先生寫的散文進行對比，學習并運用作者的描寫手法，讓小學生能夠多角度對小動物進行描寫，掌握觀察日記的寫作手法。教師還可以在閱讀教學中，進行延時服務的閱讀拓展，選擇主題相近的文章進行遷移閱讀，讓學生在相似的情境中，深入領會文章的思想感情。拓展主題閱讀，可以增加學生的閱讀量，提升學生的總結和歸納能力，提高學生的語言表達能力。例如，在閱讀《三打白骨精》時，教師在課堂拓展延伸環節可以讓學生選擇適合自己的《西游記》版本在課后延時服務中進行閱讀，學生可以采用角色扮演的方式進行閱讀，提升對《西游記》這本書的閱讀興趣。

問題情境的創設，可以激發學生探索知識的欲望，在一定程度上也可以促進知識的遷移。例如，在《珍珠鳥》一文中，珍珠鳥怎敢在我的“肩頭”睡熟？“我”為什么不動了？在“我”眼里珍珠鳥現在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？問題情境的創設，能夠讓學生帶著問題走進文章，做到讀有所獲。

課后延時服務中的閱讀活動，開闊了學生的視野，提高了學生的精神境界，促進了學生文化素養的提升。在閱讀活動中，培養小學生自主閱讀的習慣，加強篇章結構劃分訓練，用通俗的語言敘述文章大意，抓住文章中關鍵的字詞，體會作者情感，創設閱讀情境，能夠促進學生的知識遷移。讓學生和書成為朋友，在閱讀中學到一定的知識與技能，將會提高學生的道德品質，成為一名優秀的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1] 王立娜《小學低年級語文自主閱讀教學研究》，魯東大學2014年碩士論文。

[2] 翟睿《自主學習的理論與實施策略研究》，東北師范大學2006年碩士論文。