小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中的問題與優(yōu)化策略研究

王惠紅

摘 要：整本書閱讀相較于教材中片段閱讀來說是我國語文教育中較為薄弱的一項(xiàng)內(nèi)容。我國各地區(qū)已經(jīng)陸續(xù)采用統(tǒng)編版教材，在這一背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要進(jìn)行進(jìn)一步革新。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中感受語文的魅力。本文認(rèn)為，整本書閱讀是區(qū)別于片段閱讀、單篇閱讀的存在，其閱讀對(duì)象為結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容聯(lián)系的整本圖書。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材 整本書閱讀 小學(xué)語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.008

一、小學(xué)整本書閱讀相關(guān)概念界定

1.整本書閱讀的定義

“整本書閱讀”，顧名思義即對(duì)完整的一本書進(jìn)行閱讀，也就是以整本書為閱讀對(duì)象。目前為止，對(duì)整本書閱讀的具體定義學(xué)界尚未達(dá)成統(tǒng)一。因此，相對(duì)于其他類型的閱讀而言，整本書閱讀的量會(huì)更大，閱讀所消耗的時(shí)間會(huì)更長，閱讀內(nèi)容也會(huì)更為全面。

2.整本書閱讀教學(xué)的定義

結(jié)合“整本書”的定義，整本書閱讀教學(xué)即教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)。具體而言，整本書閱讀教學(xué)是教師以學(xué)生的發(fā)展水平為依據(jù)，為學(xué)生選擇合適的整本讀物，依據(jù)教師自身的語文教育理念和整本書閱讀思想，規(guī)劃閱讀各要素及環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的教學(xué)活動(dòng)過程。

3.小學(xué)整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值

在小學(xué)階段進(jìn)行整本書閱讀的意義與價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。一本結(jié)構(gòu)完整、故事詳盡的書有助于讀者形成更為豐富的閱讀體驗(yàn)，小學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，能夠潛移默化地把握住內(nèi)容主旨，也更能夠從中感受到文章的風(fēng)格和特點(diǎn)。整本書相對(duì)于單篇或片段而言，能夠給學(xué)生提供更為豐富、立體的閱讀視角，能夠鍛煉學(xué)生各方面的閱讀能力，因此，整本書閱讀能夠讓學(xué)生獲得更為充足且多樣的閱讀體驗(yàn)，在閱讀整本書的過程中，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力也能得到提升。

第二，有助于讀者閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀是一門工具，是社會(huì)生活和學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)，因此，在閱讀整本書的過程中，學(xué)生能夠形成更加多元的閱讀技巧，鍛煉其閱讀技能和閱讀速度，從而提升閱讀素養(yǎng)。

第三，有助于核心素養(yǎng)的形成。在語文這門學(xué)科中，思維力、創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)都是十分重要的，學(xué)生在整本書閱讀的過程中，能夠具備全局視角，分析不同人物的形象和特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)生的各種思維品質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。另外，文學(xué)是藝術(shù)的一種形成，閱讀也是感知美的一種方式，在整本書閱讀的過程中，學(xué)生能夠感受語言的美，提高審美能力。

二、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中的問題

1.書目選擇存在偏差

選擇合適的讀物是整本書閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)下很多教師僅僅基于自己的閱讀體驗(yàn)來給學(xué)生推薦書目，因此很容易出現(xiàn)選擇的書目并不適合學(xué)生的發(fā)展需求的情況。除此之外，很多教師認(rèn)為只要是名著都是適合學(xué)生閱讀的，往往忽視了小學(xué)生是否有能力閱讀名著。當(dāng)下還存在一種以小說題材為主的取向，很多教師認(rèn)為小學(xué)生更容易也更喜歡看小說，因此僅為學(xué)生推薦小說題材的讀物，引導(dǎo)學(xué)生只閱讀小說。以上幾種取向都是不可取的，且都是片面的。

在選擇書目時(shí)，教師需要具備整體意識(shí)，要系統(tǒng)進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。整本書不應(yīng)當(dāng)只是小說，還應(yīng)當(dāng)包含各種類型的讀物，如科技、歷史類等，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵階段，在這一階段中，教師只有讓學(xué)生接觸不同類型的讀物，學(xué)生才能在閱讀中感受到自己對(duì)哪一類型更為喜歡，才更有助于培養(yǎng)其閱讀興趣。

2.教學(xué)組織零散隨意

整本書閱讀教學(xué)的組織上存在著零散隨意的問題。當(dāng)下很多小學(xué)語文教師并沒有重視整本書閱讀教學(xué)，沒有花心思設(shè)計(jì)整本書閱讀的活動(dòng)課堂，在實(shí)踐中往往只是為學(xué)生推薦讀物，講述大致情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，并沒有系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和規(guī)劃，也沒有設(shè)計(jì)閱讀后的交流與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生往往只能初步感知整本書，很難去實(shí)踐。即使有學(xué)生真正進(jìn)行了閱讀，但由于缺乏教師的指導(dǎo)，在閱讀難度較大的書籍時(shí)仍會(huì)感到茫然，無法體驗(yàn)到書本內(nèi)容的精妙。教師缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生很難進(jìn)行閱讀。且在當(dāng)下的小學(xué)階段中，教師往往只會(huì)在學(xué)期結(jié)束時(shí)為學(xué)生推薦書目，將閱讀整本書作為寒假或暑假的任務(wù)，這樣教師更加無法對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。由此看來，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)過于隨意，只停留在表面，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式

整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)就是學(xué)生在閱讀完整本書后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或?qū)W生自評(píng)。就現(xiàn)狀而言，教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式往往表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)方式單一上。做讀書筆記、寫讀后感是當(dāng)下教師進(jìn)行整本書閱讀評(píng)價(jià)的方式。很多教師僅僅將學(xué)生是否做讀書筆記，做筆記時(shí)字跡工整與否作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣一種“讀書筆記制度”下，學(xué)生不進(jìn)行整本閱讀，直接摘抄書本中的句子十分容易。因此讀書筆記也喪失了應(yīng)有的價(jià)值和意義。在讀書筆記和讀后感的背后也表現(xiàn)出教師過于重視閱讀的結(jié)果，忽視閱讀過程的錯(cuò)誤傾向。對(duì)于閱讀而言，閱讀過程中的感受和體驗(yàn)是更為重要的，每個(gè)學(xué)生的主觀感受應(yīng)當(dāng)被重視，因此，忽視這樣一種過程性評(píng)價(jià)勢(shì)必不利于整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)。

三、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的原則

1.整體性原則

具體而言，整體性原則主要包括以下三個(gè)方面。

第一，整本書的結(jié)構(gòu)需具備整體性。相較于單篇閱讀和片段閱讀而言，整本書所要包含的要素更多，其中除正文外，還包括了前言、序等內(nèi)容，而這些內(nèi)容中都含有信息，能夠幫助學(xué)生更好的閱讀，也能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解書本的結(jié)構(gòu)，了解正確閱讀一本書的步驟并形成良好的順序閱讀的習(xí)慣。

第二，整本書的內(nèi)容需具備整體性。對(duì)于一本書而言，由于其篇幅較長，學(xué)生很難快速獲取全部的信息，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步了解文本中的信息，關(guān)注閱讀內(nèi)容的整體感，且不僅需要了解文本內(nèi)容，還需要了解思想情感，筆者的時(shí)代背景，以求全面了解整本書。

第三，整本書閱讀教學(xué)過程的整體性。當(dāng)下很多教師僅停留在推薦書目的環(huán)節(jié)，并沒有把握到整本書閱讀教學(xué)的本質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本位，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)的各要素，關(guān)注學(xué)生閱讀的過程，并設(shè)計(jì)真正于學(xué)生有益的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

2.系統(tǒng)性原則

在統(tǒng)編版教材的背景下，“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體閱讀體系是整本書閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中，也要以三位一體為核心理念，將教讀和自讀結(jié)合起來，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來。系統(tǒng)性原則體現(xiàn)在教師需要將整本書閱讀教學(xué)作為一個(gè)長期且系統(tǒng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由課堂教師帶讀引申到課外自主閱讀。因此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)好整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還要在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要與學(xué)生進(jìn)行積極交流和探討，共同對(duì)整本書進(jìn)行感知和理解。

3.主體性原則

教師在選擇書目時(shí)要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和興趣，在指導(dǎo)閱讀時(shí)要關(guān)注學(xué)生的需求和差異性。具體而言，主體性原則的實(shí)施應(yīng)當(dāng)包括兩大方面。

第一，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生是絕對(duì)的主體。一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，整本書閱讀是個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，因此，閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師要尊重學(xué)生對(duì)整本書的看法，不能抹殺學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。因此，相較于其他語文教學(xué)活動(dòng)而言，整本書閱讀教學(xué)更需要給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，教師只是一個(gè)輔助者的角色。

第二，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生的視角出發(fā)為他們選擇合適的書目。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師也要讓位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)，在相互交流中進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，這樣才有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的具體措施

1.選擇合適的書目

在選擇書目上，教師要做到以下幾點(diǎn)。

第一，選擇經(jīng)典書目。一般而言，經(jīng)典的作品往往不會(huì)出錯(cuò)，是一個(gè)時(shí)代或一種類型讀物的標(biāo)桿。因此，教師應(yīng)當(dāng)在經(jīng)典書目中挑選適合小學(xué)階段學(xué)生的讀物。學(xué)生在閱讀經(jīng)典時(shí)，更能夠體會(huì)到文字里貫穿千年的力量，感受語言的魅力。

第二，多樣化地選擇書目。詩歌、寓言或神話故事、小說、散文等都應(yīng)當(dāng)被作為整本書閱讀的對(duì)象，教師應(yīng)當(dāng)全面考察圖書內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀各種類型的書目，開闊他們的視野。

第三，以學(xué)生的興趣和發(fā)展水平為基礎(chǔ)。教師在選擇書目時(shí)不可過于主觀，以自己的喜愛優(yōu)先，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生提供選項(xiàng)，但不作決定，讓學(xué)生自主選擇讀物。教師還需要根據(jù)不同階段學(xué)生的心理發(fā)展水平和閱讀水平選擇讀物，對(duì)于小學(xué)低年齡段而言，最好以文字較少的繪本，情節(jié)故事簡單的讀物優(yōu)先；對(duì)于中高年齡階段的小學(xué)生而言，選擇讀物的范圍可以更為廣泛。

2.傳授一定的方法

教師應(yīng)當(dāng)在整本書閱讀教學(xué)中貫穿閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀方法包括默讀、跳讀、批注閱讀等，針對(duì)不同的書目，教師可以傳授不同的閱讀方法，以此來提高閱讀的有效性。

例如，在閱讀科普類的作品時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先感知圖片，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀中讓學(xué)生采用對(duì)比、聯(lián)想等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在讀完后再次根據(jù)圖片總結(jié)，以此來加深對(duì)圖書內(nèi)容的印象。教師除了統(tǒng)一教授閱讀方法之外，還需要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，有的學(xué)生閱讀速度很慢，有的學(xué)生閱讀速度較快，教師要根據(jù)學(xué)生不同的閱讀習(xí)慣和閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生提供不同的方法指導(dǎo)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)步。

3.重視習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要作用。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)前要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。除培養(yǎng)學(xué)生“愛閱讀”的習(xí)慣之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的習(xí)慣。在整本書閱讀的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度和方法，引導(dǎo)學(xué)生形成邊閱讀邊思考、邊閱讀邊積累的好習(xí)慣。

4.注重交流與分享

由于閱讀往往是個(gè)人活動(dòng)，因此，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中很多教師并沒有關(guān)注到閱讀后分享和交流的重要性，因此也就無法了解學(xué)生閱讀后是否有收獲。因此，教師需要在學(xué)生整本書閱讀后設(shè)置交流和分享的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)書本的內(nèi)容進(jìn)行深入探討和交流，且教師可以在交流之前提出有關(guān)書本內(nèi)容的開放性問題，讓學(xué)生以小組為單位交流自己的想法，進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞。每個(gè)人對(duì)同一本書的認(rèn)識(shí)都是不盡相同的，學(xué)生在交流想法的過程中會(huì)吸收他人的知識(shí)，能夠豐富充實(shí)自己對(duì)書本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，也能夠重新發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中沒有關(guān)注到的一些問題。

在閱讀過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。教師可以將整本書分為幾個(gè)部分，在每個(gè)部分閱讀完畢之后，讓學(xué)生對(duì)這一部分進(jìn)行評(píng)價(jià)并猜測(cè)接下來的進(jìn)展。在閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的交流，表達(dá)自己在書中發(fā)現(xiàn)了什么，感受到了什么，思考了什么。通過分享與交流，學(xué)生對(duì)書的內(nèi)容的理解能夠進(jìn)一步加深，不僅能夠促進(jìn)其閱讀能力的進(jìn)步，還能夠培養(yǎng)其思維表達(dá)能力。

5.激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生往往沒有閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于整本書的閱讀很多還存在困難，很多學(xué)生尚且不能夠讀完一本書。究其根本是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)閱讀的興趣，沒有真正投入到閱讀活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)將激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣作為一項(xiàng)重要任務(wù)。

在具體實(shí)踐中，教師可以采用圖片、視頻、提問或小故事的形式進(jìn)行導(dǎo)入，也可以講述整本書的情節(jié)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生了解后續(xù)情節(jié)的興趣，由此引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，更有助于學(xué)生自主融入閱讀情境中。

6.進(jìn)行多維的評(píng)價(jià)

整本書閱讀評(píng)價(jià)十分重要，在整本書閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全方位、多角度、多主體的多維評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，評(píng)價(jià)主體多維。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只是教師進(jìn)行，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，尤其是針對(duì)閱讀活動(dòng)，學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)更能夠加深學(xué)生對(duì)整本書的理解。

第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維。過去教師往往只關(guān)注學(xué)生閱讀后是否對(duì)書本內(nèi)容有所理解，很少關(guān)注閱讀過程和閱讀習(xí)慣，因此教師應(yīng)當(dāng)全面地對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

對(duì)于小學(xué)階段而言，語文學(xué)科無疑是最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，閱讀是進(jìn)行其他一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生思維能力、審美能力發(fā)展的通道。在統(tǒng)編版教材的背景下，教師應(yīng)當(dāng)更為關(guān)注整本書閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用整本書閱讀，在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

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