以核心素養為導向的小學課外閱讀指導策略探究

蘭惠芳

摘 要：在新課改的引領下，我國小學語文教學模式發生了很大的變化，閱讀在小學語文課堂當中占據著較高的地位，通過開展閱讀活動，會使學生的創新能力以及思維能力變得更強。對此，教師在進行閱讀教學時，需要改變傳統的教學觀念，注重發展并提高學生的核心素養水平，不斷深化教育的主題。本文主要就核心素養下小學課外閱讀指導策略進行探究，分析現階段小學生課外閱讀的現狀，制定出更為合理的閱讀指導策略，讓小學生的身心能夠健康發展。

關鍵詞：核心素養 小學課外閱讀 指導策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.007

核心素養是我國當代教育的主要理念，其注重學生的全面發展，不管是學生的社會參與意識，還是學生的文化基礎等，都和學生未來的學習生活緊密相連。語文這門課程的文化性比較強，開設課外閱讀活動會使得學生的視野更加廣闊，同時還可以讓學生獲得更為豐富的審美感受以及人生體驗。對此，在新課改背景下，教師需要注重開展課外閱讀指導活動，設定好教學目標，注重學生思維訓練，讓學生能夠更好地理解語文教學內容，培養并提高學生的審美鑒賞能力。

一、核心素養下小學課外閱讀指導的意義

1.推進課外閱讀的改革

在以往的小學課外閱讀活動中，教師注重培養學生的閱讀能力。在核心素養的引導下，傳統的課外閱讀指導思想會產生很大的變化，能夠讓教師放棄固化的課外閱讀指導觀念，注重發展學生的閱讀能力，讓學生形成更為健全的人格，這樣學生才能夠全面發展。堅持核心素養的引領，變革創新課外閱讀的方式以及指導目標，能夠將語文核心素養滲透到小學課外閱讀指導工作當中，促進學生的發展。隨著我國互聯網技術水平的升高，語文核心素養下小學課外閱讀指導方式要多元化，可以嘗試互聯網電子書閱讀或者單元主題課外閱讀等多種教學方式。除此之外，語文核心素養下的課外閱讀會更加注重閱讀評價，不管是對于學生，還是對于教師，都要進行書面或者口頭的閱讀評價，其能夠更好地契合核心素養的觀念，使小學課外閱讀改革能夠持續推進。

2.提高教師的核心素養

以核心素養為導向的小學課外閱讀指導對于教師所提出的要求會更高，教師需要正確認知語文核心素養的概念，同時提高自身專業素養，積累更為專業的知識，并把自己所掌握的專業知識投入到課外閱讀指導當中。教師應用更為先進的教學形式，同時以身作則，分析學生的發展規律，能夠讓學生在學習過程中減少阻力，為后續各項閱讀指導工作做好準備，打破傳統課外閱讀指導的束縛和限制，把學校和社會聯系在一起，增加學生的閱讀能力，便于學生更好地去閱讀各類文章。

二、小學生的課外閱讀現狀

1.忽視學生的閱讀興趣

現階段，我國一些教師在開設課外閱讀教學活動時，并不會分析并注重學生的興趣喜好，其教學觀念存在錯誤，一味地將教學的重心放在學生的語文成績上，受應試教學理念的影響較大，這會抑制學生綜合能力的發展。在教育改革的背景下，教師所開設的小學課外閱讀活動，必須要注重培養學生的核心素養，擺脫傳統應試教學理念的約束，增強學生學習的自主性。但是當前我國一些教師仍舊無法正確認知課外閱讀活動的重要作用，選擇的課外閱讀活動形式單一，只會以完成教學任務為教學目的，這就致使課外閱讀活動不能有效開展。這樣下去，學生會失去課外閱讀的興趣，并不會自主地去進行課外閱讀。還有一些學生的自制力比較差，對于手機等各類設備的依賴度較高，在這些電子產品中閱讀，速度較快，在瀏覽后學生并不會對自己閱讀的內容留下印象，這類快餐式的閱讀形式會阻礙學生閱讀理解能力的發展，尤其是處于農村地區的學生，由于缺少課外讀物，致使課外閱讀活動無法正常開展。

2.課外讀物的選擇不合理

一些教師在教學時，并不會依據學生的興趣和喜好選擇適宜的課外讀物，這就使得一些語言能力較差的學生并不能夠透徹理解教師所講解的內容，部分基礎較好的學生會覺得這部分的內容過于簡單，無法產生學習積極性。另外，還有一部分學生會為了提升自身的閱讀速度，選擇跳讀的方式，這就使得學生在閱讀之后忘記了上一段內容或者下一段內容，囫圇吞棗式的閱讀并不會提高學生的閱讀理解能力，甚至還會讓學生對閱讀形成厭煩抵觸的情緒，在閱讀時也不會自主總結，不能及時解決閱讀時所遇到的困惑，這類閱讀毫無意義可言。

3.不會總結閱讀的技巧

部分學生在閱讀時，只會選擇只進不退的方式，并不會去做總結，這就致使其閱讀思路不夠清晰，閱讀文章之后絲毫不知道該篇文章寫的內容是什么，同時也會給學生邏輯思維能力的發展造成不利的影響。一些學生不會自主積累閱讀的素材，在寫作時缺少創作的靈感，文章內容十分空洞，這會抑制學生創作能力的提高。還有部分學生雖然能夠積累閱讀素材，但是只會盲目照搬照抄，完全不會結合寫作的要求，靈活運用閱讀積累的內容，只會隨意將內容拼湊在一起，致使其完全偏離了寫作的主題。

三、閱讀指導策略

1.培養學生的興趣

以興趣為基準，將閱讀內容引入課堂當中，這樣才可以起到事半功倍的教學效果?，F階段，我國小學生的閱歷比較少，所以對一些新奇事物的好奇心會比較強，但是其自身的專注力較差，不能將注意力長時間集中。

比如，在講解《靜夜思》這首詩時，教師要先設定好教學目標，引領學生誦讀該篇文章，對教學方式進行調整，發揮出引導作用，讓學生能夠自主誦讀《靜夜思》，這樣創造出的教學氛圍才會變得更加輕松。開設古詩朗誦等活動時，可以采取小組競賽的方式，讓學生自行組建小組，學生選擇自身所感興趣的古詩去進行誦讀，可以實行分讀，也可以實行合讀，這樣學生能夠自主投入到閱讀活動之中，有助于學生誦讀能力的發展。

2.強化學生對語句的理解與運用

小學是學生思維發展的啟蒙階段，學生思維能力的提高需要學生閱讀能力的支撐，學生在閱讀時，需要克服語句等方面的障礙。小學生由于識字量較少，所以在閱讀過程中，并不能深刻體會文字所蘊含的意義，只能淺顯理解一些基本的文字，會對文章中的特殊用法產生疑慮和疑惑。對此，在進行閱讀教學時，教師要從基礎的字詞句入手，讓學生在日常閱讀的過程中，多去積累和對比語句，以便于理解文字在文章中所產生的不同含義。可以針對文章中優美的詞句語段展開引導，讓學生能夠認識并掌握基本的語法知識，鼓勵學生大量誦讀這些優美的詞句語段，培養學生的語感。在進行閱讀教學時，還應當讓學生深刻分析文章所運用的修辭手法，掌握修辭手法的應用技巧，這樣才可以深度探究文本表達的深意，提升學生的閱讀思維，實現無障礙閱讀的教學目標。

學生在閱讀文本的過程中，也可以進一步拓寬自身的知識面，深刻思考并理解閱讀內容。比如，在講解《桂花雨》這篇文章時，要通過知識的講授使學生能夠正確認讀“蘭、籮”等，通過閱讀理解課文內容，感受桂花香以及作者對于家鄉的情感。在授課時，教師要先進行新課導入，給學生出示桂花的圖片，讓學生去觀察桂花的形象特征，之后讓學生自由閱讀文章內容，分析并體會文章中“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所蘊含的思想情感，讓學生對該句的內容進行深度探究，從而提高學生的思維能力。

3.制定多元化的閱讀評價機制

在小學語文閱讀教學過程中，教師要多元化地評價學生的具體閱讀狀況，通過評價的形式幫助學生反思自我，找出學生在閱讀階段存在的問題，并對其進行科學指引，同時優化閱讀教學策略，提升閱讀課堂教學的效果。這種評價應當以積極正面的形式為主，要注重降低學生的學習壓力，不可讓學生的閱讀壓力過高，在閱讀時，不能單一針對學生的閱讀效果進行評價，同時還應當注重學生閱讀的參與度、閱讀思維發展狀況、閱讀創造力等多方面的內容。這種綜合性且全面性的評價會讓學生的閱讀興趣變得更加強烈，同時借助多樣化的評價機制肯定學生的進步，贊揚學生，使學生能夠樹立閱讀的自信心，從而自主展開深入閱讀，進而培養學生的綜合能力。

4.增設任務

基礎教育階段是學生思想觀念發展的關鍵時期，若家長和教師沒有在該時期對其進行正確引導，就會使得學生很容易受到外界環境因素的影響。在進行課外閱讀教學時，教師需要分析學生的個人學習特性，并以學生的學情為教學切入點，設定適宜的閱讀教學目標以及閱讀主題等多方面的內容，逐步提高學生的閱讀能力，保證目標設定的準確度，這樣學生通過互聯網進行閱讀的效率才會變得更高。

網絡上充滿大量良莠不齊的信息，其中存在不利于學生健康成長的內容，教師需要具有較強的辨別性，避免學生在閱讀時如同大海撈針一般，找不到閱讀以及學習的方向，使其被不良信息所誤導，防止學生盲目閱讀，浪費時間。學生在目標的引導下，在閱讀時，能夠將自身的主觀能動性更好地展現出來。

比如，在開設“走進李白”這一閱讀主題活動時，該閱讀活動所涉及的知識點比較多，如果在教學時只是單一地用固有的課外閱讀方式則無法達到預期的目標，但是如果應用互聯網，讓學生以“走進李白”為關鍵詞進行目標搜索，那么收獲就會變大。為了能夠減少無效搜索，提高學生搜索的效率，教師可以細化和拆分教學目標，讓任務變得更加的細致。比如：“同學們，關于李白你們都知道哪些內容呢？”“同學們，你喜歡李白的哪首詩呢？”“同學們，你們覺得李白寫的詩都有哪些特征呢？”“同學們在閱讀這些詩時，你們會有哪些感悟和收獲呢？”通過設定不同的學習任務，讓學生帶著問題去搜索，這樣學生就能夠更加快速地找到問題的答案，享受課外閱讀帶來的歡樂，減小網絡不良信息給學生造成的不利影響。

此外，教師也可以創設班級微信群，應用課余時間開展“好劇分享”等一系列小型活動，學生在互相分享知識的過程中能夠體會到閱讀的樂趣。又如，可以將風景當作活動的主題，制作多媒體課件，給學生播放優美的風景圖片和視頻，并把這些課件轉發到班級的微信群當中，學生在課外可以回味課堂上所看到的美景。在課件的最后要附上書目，讓學生能夠利用課余時間去閱讀。學生在微信群中針對風景類書籍的閱讀進行暢談，彼此分享收集以及整理的和景色描繪相關的華麗詞句，這會讓學生的文學鑒賞能力變得更高。教師要革新教學觀念，打破時空束縛，讓學生能夠擁有更為豐富的閱讀經歷，充分合理地利用互聯網的優勢，把傳統閱讀和網上閱讀有計劃地結合在一起。

5.鼓勵學生廣泛閱讀

隨著我國“雙減”政策的推行，學生的閱讀時間會變得更多，語文教材當中的閱讀內容是有限的，并不能較好地滿足學生的閱讀需要。對此，教師應當鼓勵學生，讓學生可以結合自身的興趣喜好廣泛閱讀，給學生推薦課外閱讀的書籍，或由學生去選擇閱讀內容，學生在這種廣泛閱讀的模式下，可以積累更為豐富的語文知識，構建更切合自身學習現狀的閱讀體系，陶冶學生的情操，促進學生思維能力的發展。在進行課外閱讀指導時，教師要讓學生形成良好的閱讀習慣，只有具有良好的閱讀習慣，才能夠保障閱讀的質量以及效率。

譬如，在講解《草船借箭》時，要讓學生能夠有感情地朗讀文章，大致說出該故事的主要內容，了解人物的特點。在講解完該知識后，推薦學生閱讀《三國演義》，在閱讀該書時，可以應用思維導圖的形式，教師要指導學生去繪制思維導圖，并確定思維導圖的具體用法，讓學生勤加練習，運用思維導圖來輔助閱讀，便于學生自行理解并掌握書中的內容，體會書中的主要故事、框架結構以及故事發生的背景等。閱讀習慣的養成并不是一蹴而就的，需要逐步推進，讓學生每天都堅持閱讀，只有長期的積累才能夠實現質的飛躍。在閱讀的過程中，學生還應當善于應用工具書來解決其在閱讀階段遇到的問題，勤動筆，把閱讀感想寫下來，同時摘抄優美的詞句，形成良好的閱讀習慣，從而加深學生的閱讀廣度，促使其形成良好的思維能力。

綜上所述，課外閱讀是十分重要的一類閱讀形式，所以教師需要把課堂閱讀和課外閱讀放到同等的地位上進行教學，堅持不懈地進行引導，分析不同年齡段學生的閱讀需求，設置閱讀教學的主題，讓學生能夠正確認知并審視閱讀的重要意義，將閱讀內容融入其中，給學生構建和其學習狀況相符合的學習情境，提高學生的閱讀理解能力，這有助于學生核心素養的提升。

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