小學語文閱讀教學中文本細讀的策略研究

摘 要：在小學語文課程改革持續深入的新時期，文本細讀在小學語文教學中的應用價值愈發顯現，不僅能培養學生的語言能力，而且有助于開闊學生的閱讀視野，進一步提高學生的閱讀理解能力。本文闡述了文本細讀的應用價值，運用案例分析法，提出在小學語文閱讀教學中應用文本細讀的有效策略，旨在調動學生的閱讀積極性，為教師的文本細讀教學設計提供參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀 文本細讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.006

閱讀是學生獲取語文知識的一個渠道，也是吸取文本精髓的方式，有利于深刻理解文章內容。文本細讀是以文本為中心，重視對語境語義進行分析，研究文本內部組織結構的一種閱讀方法。在小學語文閱讀教學中開展文本細讀活動，能助力學生借鑒所讀文本內容，體會文本表達情感的妙處。文本細讀是小學語文閱讀教學設計的一個重點，需要教師利用引導方式，幫助學生回顧課文中的語言描寫、情感表達等內容，取得良好的閱讀教學成果。

一、文本細讀在小學語文教學中的應用價值

（一）提高閱讀能力

在小學語文閱讀教學中應用文本細讀，能為學生提供不同的閱讀平臺。學生通過閱讀課文，細致分析文本語言，能夠感受語境對語義分析的影響，把握文本的內部組織結構，對敘事方法和情感表達技巧進行全面分析，由此提高學生的閱讀理解能力。在文本細讀中，學生通過參與文本分析、語境研究活動，能夠積累豐富的閱讀經驗，不斷增強信息獲取能力，有效提高閱讀理解能力。

（二）豐富知識底蘊

小學階段的學生在文本細讀中，能接觸到不同形式的文學知識，教師引導學生對各種知識進行提煉和剖析，有助于豐富學生的底蘊，使之獲得良好的思想啟迪，初步把握語文學習的技巧。在讀課文或習作時，小學生將自己的語文學習經驗與修辭手法、文字結構進行融合，轉化為閱讀方法、學習技巧，既提高了語文綜合學習水平，又能豐富自我知識積累。

（三）掌握行文技巧

文學批評語境下的文本細讀，能讓小學生通過學習語文知識，掌握行文技巧，在閱讀中提高自己的語言應用能力。文本細讀是閱讀教學的核心，也是培養學生語言能力的重要載體。教師在文本細讀中指導學生探索課文的行文技巧，引導學生分析文本結構、立意、情感脈絡等，能幫助學生掌握行文技巧，進而達到預期教學效果。

文本細讀教學并非簡單糅合閱讀元素，而是需要教師立足教學目標，帶領學生在閱讀中分析文本語言與思想的關系，重視語境對語義分析的影響，在把握文本內部組織結構的同時，累積足夠的閱讀經驗，進而掌握行文技巧，積累豐富的語言應用經驗。

（四）領悟人生哲理

部編版小學語文教材選編的課文包含深刻的寓意，開展高質量的文本細讀活動，能讓學生在閱讀中表達自己的感觸，幫助學生領悟人生哲理。小學生的思維會隨文本細讀進程的發展而不斷加強，教師利用多元化閱讀活動來幫助學生解析文本，進而提升語文教學質量，使學生加深對文本中人生哲理的領悟，促進其閱讀效果提升，實現語文教學目標。

二、小學語文閱讀教學中文本細讀的策略

文本細讀的重要性不言而喻，在教學中采取科學手段指導學生閱讀，能從整體上幫助學生分析文本，讓學生感受具體語境對語義產生的不同影響。學生在細讀中根據教師的指導把握上下文的聯系，發掘文本的意義，根據文本結構研究其價值，與作者、文本產生共鳴，切實提高閱讀效果。

下面從創設真實情境、整體把握文本、設計閱讀問題、小組合作實踐四方面入手，探究小學語文閱讀教學中的文本細讀策略，為教師的教學設計提供參考。

（一）創設真實情境，激發文本細讀興趣

何為真實情境？就是能引發學生真實體驗感的教學場景，是教師有意創設的一種情感氛圍。文本細讀可以作為新思想融入小學語文閱讀教學中，對語文教學質量提升有重要意義。真實情境與文本細讀的碰撞，能擦出令學生矚目的火花，激發學生的閱讀興趣。教師在閱讀中創設真實情境，能讓學生感受真實語境下的語義變化，獲得良好的感官體驗，深刻理解文本結構，對文中的語言描寫、情感描寫的內容產生興趣。教師要摒棄傳統教學觀念，積極主動地組織文本細讀活動，運用有關課文的元素創設真實情境，讓學生能與教師一同研究語義，分析不同語境下語言的內涵，激發學生的文本細讀興趣。

以部編版小學三年級下冊語文教材中《宇宙的另一邊》一課為例，首先，教師要利用信息技術手段呈現浩瀚的星空圖，創設真實情境，引發學生的無盡遐想，將學生置于真實的“宇宙”情境中，使學生能對宇宙另一邊神奇的秘密產生遐想。然后，教師鼓勵學生自讀課文，想象“倒影”的科學性，讓學生明確閱讀方向，在文本細讀中解讀作者想象的內容。利用情境圖創設真實情境，激發了學生的文本細讀興趣。教師根據學生的闡述，將課文劃分為三個部分：

1.第1—5自然段，浩瀚星空引發的遐想，一邊是另一邊的“倒影”；

2.第6—9自然段，作者沉浸在想象中，聯想宇宙另一邊的數學課堂；

3.第10—12自然段，作者分享自己的想象內容，令大家著迷。

學生通過閱讀這三部分，結合對應的語境分析文本語言，能感受到文本細讀帶來的成就感。為了創設真實情境，教師應該從以上三部分入手，指導學生結合自己對宇宙的想象，在具體語境中分析作者的語言，使學生能對文本細讀產生濃厚的興趣。

教師根據學生的總結與分析，啟發學生運用表格、圖畫等方式，梳理現實世界與想象世界的不同，幫助學生運用科學方法提煉文本的主要信息。最后，教師從學生提煉的信息中找到“宇宙另一邊的世界規律”，讓學生有針對性地進行思考與分析，把握課文結構，聚焦文中的想象與現實的對比，激發學生文本細讀的興趣，讓學生能讀懂作者的思考以及想象，感受童話的奇妙，體會想象的魅力。

（二）整體把握文本，建構文本細讀的共識

小學生的思維具有整體性特點，他們在初始認知中就將課文看成整體。教師在文本細讀中把握整體，根據學生的認知規律組織教學活動，有助于學生達成共識，把握課文的整體，對課文的局部細節進行品讀。

在文本細讀中將課文中的一段內容進行細分，指導學生“以小見大”，在品味文本語言的同時，感受作者寫作手法的精妙。教師在閱讀教學中應鼓勵學生自主閱讀課文，鼓勵學生找出自己的不理解之處，適當進行解釋和指導，要求學生根據教師的引導，把握文本的整體內容，逐步建構有關文本的閱讀共識。

以部編版小學四年級下冊語文教材中的《記金華的雙龍洞》一課為例，首先，教師要從整體角度把握文本中的旅游元素，運用互聯網搜索有關圖文資料，依托金華美景圖片、教材插圖、情境圖，指導學生畫出自然段序號，接龍朗讀全文，運用批注法標注自己不理解的字詞，初步建構閱讀共識。然后，教師從雙龍洞的特點以及作者的游覽順序入手，指導學生在原有閱讀共識的基礎上，分析游記文學的語言之美，鑒賞不同語境下的游記語言，對情感、景色相關描述進行鑒賞，讓學生初步了解游記的基本寫法，建構文本細讀的共識，領略雙龍洞的美景。

針對學生對全文結構的認識，教師要結合學生的初步閱讀共識，繪制全文結構圖，要求學生借助游覽順序，思考游記文學的寫作特點，揣摩作者文本中的特殊情感。教師讓學生用自己喜歡的方式再次通讀全文，嘗試畫出游覽路線，基于整體角度挖掘游記文學特點，暢談閱讀感受。教師指導學生分析“洞口”段落，分析“孔隙、內洞”的論述，想象游覽路線中的沿途美景，對作者“溪水流向，景點轉移”的寫作順序進行整體把握，建構文本細讀共識。教師可以向學生出示流程圖，讓學生在閱讀中，從泉水著眼，再擬行蹤，嘗試把溪流的走向總結出來，按游記的寫作順序，編寫段落提綱，完善流程圖，理解作者的寫作用意。最后，教師可以用學生感興趣的旅行話題激發和引導學生思考，參照課文進行交流和寫作，讓學生建構文本細讀的共識，發展自己的語言應用能力。

（三）設計閱讀問題，明確文本細讀方向

問題在文本細讀中具有重要的引導和反饋作用，對提升學生的閱讀理解能力大有裨益。直白敘述課文特點，指導學生識記生詞生字，雖然能夠鞏固學生對重點字詞的認識，但是很難強化學生的閱讀理解能力，學生無法根據自己的閱讀經歷和語文學習經驗進行文本細讀。而教師向學生提問，能精準切入文本細讀，讓學生主動思考有關問題，并根據學生的反饋，設計對應的學習活動，保證全體學生都能在問題的驅動下，深刻理解所學內容。教師引導學生在閱讀中提問，鼓勵學生質疑問難，可以激活學生的思維，讓學生增強問題意識，在文本細讀中，化被動學習為主動探究。教師要根據教學內容設計問題，指導學生有針對性地研究、思考，讓學生明確文本細讀的方向。

以部編版小學五年級上冊語文教材中《四季之美》一課為例，首先，教師設計導讀問題：“一年分幾季？分別是什么？每季有什么特點？”由此點燃學生的互動交流的興趣，教師加以點撥和引導，讓學生自讀課文，畫出生字、生詞。然后，教師為學生設計閱讀問題：“全文總共有四段，每段的段意分別是什么？作者怎樣抓住四季不同美景進行描寫的？”依托閱讀問題，引領學生有針對性地進行文本細讀，使學生把握正確的語文學習方向。問題的設計契合學生的認知發展規律，與文本細讀的要求基本一致。教師可以根據學生的回答情況設計下一階段的教學計劃。

教師要分四部分指導學生朗讀課文，讀出春天的春意盎然、夏天的萬物生長、秋天的涼爽清朗、冬天的靜謐美好。在朗讀時，教師可以針對學生的語調、語速進行調節，讓學生在回答問題的基礎上，分析不同語境下作者蘊藏在文本中的獨特情感，將這種喜愛的情感讀出來，讓學生明確文本細讀的方向，使學生能通過朗讀有所收獲，能明白作者對不同季節的看法以及喜愛之情。教師還應該出示文字置換圖，要求學生分析課文語境，著眼于文本中的四季更替與景物細節描寫，思考不同文本的語言，加深學生對語境的理解，讓學生在文本細讀中的鑒賞思維更加靈活。最后，教師提問：“春天黎明、夏天夜晚螢火蟲、秋天黃昏鳥兒、冬天早晨落雪與日常所見四季之景有何不同？”學生在問題的驅動下，對四個段落中的具體語義展開分析，在文本細讀中發展自己的語言能力。

（四）小組合作實踐，推動文本細讀交流

小組合作實踐是文本細讀活動的常見形式，在閱讀教學中能發揮出應有的作用，讓學生在熱烈的討論氛圍中，建構有關文本細讀的共識，推動閱讀經驗、語文知識學習心得的共享、交流。小組合作實踐打破了傳統教師講、學生聽的被動學習狀態，能推動文本細讀中的交流。教師應重視小組合作實踐活動，指引學生在閱讀中深入分析文本中的情感，對小組成員以及任務進行合理分配，確保所有學生能在合作實踐中深刻理解文本中的情感，引發組內成員的思維碰撞，使學生能結合不同語境下的語義，進行深入分析，在字斟句酌中提高文學素養，促進全組成員共同進步和發展。

以部編版小學五年級下冊語文教材中《景陽岡》一課為例，首先，教師為學生提供《水滸傳》《施耐庵的一生》《武松傳》等閱讀材料，指導學生在小組合作實踐中，了解與課文有關的資料，吸引學生的注意力，讓學生對將要學習的內容有所了解。然后，教師組織學生對課文內容進行討論，借助多媒體搜索相關知識，觀看《水滸傳》相關影視劇片段，將其內容提煉出來，與課文中的故事進行對比，在小組合作實踐中，初步啟發學生的思維，讓學生能產生閱讀興趣。教師向學生介紹武松并拋出問題：“武松打虎前后發生了什么樣的故事？”利用問題推動小組成員之間的交流，讓學生能根據自己的理解，結合具體語境中的語言、動作、神態、景物描寫，在腦海中建構武松的人物形象。《景陽岡》記敘了武松在陽谷縣開懷暢飲后，趁著酒興上景陽岡并赤手空拳打死猛虎的故事。教師可以結合文本細讀，引導學生在小組實踐中設計手抄報，圍繞武松豪放、勇武而又機敏的性格，介紹《景陽岡》故事的發展脈絡，抓住人物的心理進行敘述，在組內交流中，緊扣文本結構以及特殊語境下的語言、情感描寫，使學生能了解武松的性格，在文本細讀中提高自己的閱讀理解能力。最后，教師鼓勵學生在小組實踐中，借鑒他人的閱讀方法，按事情發展順序將課文分為四段，賞析文中的精彩句子，利用合作實踐激發學生的文本細讀興趣，利用組內接力朗讀、跳讀等形式，讓學生理解課文的中心，對武松產生敬佩之情，掌握閱讀名著的方法，實現學習目標。

綜上所述，部編版小學語文教材中選編的課文體現了引導精讀、略讀、自讀的編排思路，教師應用文本細讀，可以讓小學語文閱讀教學的質量得到明顯提升，有利于學生掌握閱讀方法。小學語文文本細讀有較高的教學價值，教師通過創設真實情境，整體把握文本，指導學生在學習中分析文本的語言，能激發學生的文本細讀興趣，助力學生建構閱讀共識。教師為學生設計不同的閱讀問題，開展小組合作實踐活動，將文本細讀與文本解讀區別開來，能讓學生明確文本細讀的方向，推動學生之間的閱讀交流，促進知識的共享，有助于提升閱讀教學效果。

參考文獻：

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[3] 張鶴《淺析小學語文閱讀教學中文本細讀的意義及策略》，《天天愛科學（教育前沿）》2022年第1期。

（王素清，1982年生，女，漢族，福建福鼎人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教學）