以核心素養為導向的小學語文群文閱讀教學研究

劉春娜

摘 要：我國的小學教育正處于改革創新的過程中，相關的語文課程與教學在這個階段中獲得了巨大的發展。閱讀是語文教學中極為重要的組成部分，通過閱讀，學生能夠對當前的世界和人物形成獨特的認識和體會，同時，相關研究也表明，學生的語文水平與其閱讀水平之間存在著密切的聯系，是語文核心素養培養過程中尤為重要的一個環節。但在當前的小學語文教學之中，對閱讀重要性的忽視現象也廣泛存在，本文從當前小學語文教學的實際情況入手，分析了以核心素養為導向的小學群文閱讀教學方法，以期對實際教學工作有所幫助。

關鍵詞：核心素養 群文閱讀 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.005

隨著當前新課改的逐步推進，相關的教育工作者提出了諸多的閱讀教學新理念，這些理念和方法在較大程度上為當代的小學語文閱讀教學質量的提升形成了幫助。群文閱讀教學法是當前被廣大教師所認可的語文閱讀教學方法，在實施過程中，倡導相關教師引導學生進行多文本閱讀，能夠實現學生在閱讀質量方面的全面提升，幫助學生快速培養起較強的語文核心素養。

一、群文閱讀及語文核心素養的概念分析

1.群文閱讀的概念分析

群文所指的是多篇文本的聚集，群文作為群文閱讀的文本基礎，在實際的教學之中具有至關重要的作用，是確保群文閱讀最終成功的關鍵。群文閱讀最早是由趙鏡中所提出，他認為，語文教學最重要的一項改革就是從單文教學轉向群文教學。在該理念形成的早期，對于群文的定義尚不夠明確，在后續的研究之中逐漸將其定義為具有多個文本、同一議題的閱讀教學形式。此后，群文閱讀在我國的語文教學之中被廣泛應用，相關研究者將群文閱讀的概念逐步進行深化，認為群文閱讀的核心在于文本的多樣性、可議論性和開放性。在本質上，群文閱讀所倡導的是一種合作性質和探究性質的學習過程，在推進教學的階段，語文教師需要為學生提供相應的思考方向，引導學生形成不同的思想和觀點，并彼此碰撞。為了確保群文閱讀的最終成功，相關教師也應當從議題、共識和集體構建三個方面出發，以開放式的態度引導學生以議題為中心展開交流、學習和閱讀，最終針對相應的議題形成共識，實現集體建構目標。

2.語文核心素養的概念分析

當前的研究中認為核心素養應當具備知識、技能、態度三個維度。在語文核心素養方面，結合現階段的《義務教育語文課程標準》和小學生的身心發展特點可以得出結論，即學生在小學階段的學習分為語言積累與規范、思維掌握與整合、審美感知與體驗、文化認同與歸屬四個維度。

首先，語言的積累與規范是小學階段語文教學工作的重點，尤其是在小學低段的語文閱讀課程之中，通過多樣化的手段來幫助學生掌握和學習更多的語言文字，對于學生后續的學習過程具有重要的指導作用。而當前為了實現這一目標，廣泛采用的方法是通過大量的語文實踐活動讓學生形成對學習的熟悉感，并依托相應的情境創設方法，讓學生對自身所學的知識進行合理化應用，在不斷進行口語練習和書面表達練習的過程中，逐步實現規范。

思維掌握與整合則是促進學生實現進一步發展和學習的前提條件。在當代的小學語文教學之中，相關教師推動這一進程的方法主要是依托多樣化的文本，來對學生實施思維訓練，并鼓勵學生在該過程中展開積極的思考，針對所呈現出來的問題提出自身的見解，最終促進學生思維的深度與廣度迅速提升。

審美感知與體驗則是指在相應的教學過程中，引導學生對所使用的文本形成相對獨特的情感體驗，逐步達到提高學生審美素養的目標。

文化認同與歸屬則需要在小學階段的教學之中，讓學生對自身所處的文化環境形成相對清晰的認識，并對本民族的文化產生認同感與歸屬感。在相關的教學活動之中，要實現這一目標就需要教師與學生積極地進行文本語言的探索，并提供充分的社會背景知識與語言場景，讓學生可以對文本的歷史性、語言的意義等進行有效探索與感知。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

1.以課本為主的傳統教學理念長期存在

小學語文的閱讀教學是語文教學之中的關鍵一環，透過語文閱讀教學的實施可以在較大程度上增強學生對于閱讀內容認知的有效性。現階段的小學語文教學過程中，相關教師尚未對該理念形成深入的認識，導致教學的時候，往往以單篇課文為核心，整體內容過于單薄，缺乏延伸性。從特征的角度來看，以課本為主的教學方式在應用的時候，能夠讓學生逐字逐詞地對文章進行分析，有利于對學生的鑒賞能力和閱讀能力進行培養，但同時由于在閱讀過程中缺乏延伸性，學生的相關情感體驗無法獲得進一步拓展，導致該教學方法相對而言更加適用于單篇精讀精講的內容，無法幫助和引導學生實現對現有知識體系的有效構建。

例如，在小學語文《竹石》的閱讀教學過程中，部分教師采取傳統的閱讀教學理念來實施引導，教學方法一成不變，首先按照文章的字、詞、句使用情況對文章進行拆解和翻譯。其次則是從整體的角度來對文章進行一定程度的分析，為小學生深入講解該作品所具有的藝術手法和思想情感，最后引導學生自行對作品進行閱讀和背誦。在這種情況下，學生的注意力均高度集中于單篇的課文，當以后面對其他同類閱讀材料的時候，學生將完全無法實現對相關文本的自行分析和理解。

2.過于重視教學之中的解詞釋義環節

小學語文閱讀教學中另一個比較突出的問題就是相關教師對于解詞釋義的過度偏重。實際上解詞釋義的方法在閱讀教學之中的應用能夠為學生閱讀能力的提升帶來有效的幫助，并增強學生的語文審美鑒賞能力，但長此以往，學生將有可能放棄主動思考，從而導致其掌握良好閱讀方法與習慣的時間延后。現階段，雖然小學語文的閱讀文本普遍較為短小，但多數文本均具有較為深刻的含義，尤其是各類古詩詞文本，在進行閱讀的過程中需要相關個體充分發揮自身的想象力，從而尋求更為契合文章本原的答案。當相關教師在教學過程中采取傳統的教學方法，以對文本的詞句進行精確解讀為核心，將導致學生在學習積極性與想象力方面受到較大的限制，實際上不利于學生后續的閱讀學習。

以實際情況為例，當前多數教師在實施閱讀教學的過程中，首先是對相應的新課進行引入，讓學生進行朗讀，并分析學生是否完成了朗讀過程。其次則是針對文本的題目及作者的生平和背景進行一定的講解，讓學生在一定程度上熟悉作者。教學的重點是針對文本中的字詞句進行逐一解釋，以便學生更為清晰地掌握文本所講述的內容。最后則是針對作者的思想感情進行解讀。這種教學方法固然能夠提高學生對知識的掌握程度，但由于整個過程中，學生沒有任何主動參與的機會，因而在教學階段普遍表現出沒有興趣的問題，不利于學生語文核心素養的系統性提升。

3.被動接受知識的問題廣泛存在

在當前的小學教學階段，相關的語文閱讀教學中應用的固定思維模式導致多數學生已經形成了固定的學習習慣，如部分教師在教學過程中針對特定文本進行精細解讀，不放過文本之中任何知識點，讓相關學生習慣性地在閱讀之中面對任何問題均不進行主動思考，嚴重降低了閱讀教學的整體效率。同時，從教師的角度來看，在相關教學過程中，學生針對特定的問題、知識點進行記錄則可認為學生學習認真和努力，但由于長期嚴重依賴教師，多數學生已經難以展開自主的思考和學習，在缺乏教師指導的情況下，其學習的主動性和學習能力均非常弱。當這種情況發生之后，學生在面對考試或是課外閱讀的時候，對于具有一定難度的文本，將會表現出畏難情緒。這種情況下，學生的人文素養和精神內涵無法得到進一步提升，語文核心素養的培養也無從談起。

三、群文閱讀在小學語文閱讀教學之中的應用

1.合理組文，以一帶多

群文閱讀是現階段小學語文教學之中的重要模式，也是確保教師取得良好教學效果，是推動學生語文核心素養快速形成的關鍵。為了實現更好的群文閱讀教學效果，相關教師在組文方面應當保持較強的開放性，為學生提供充足且具有價值的閱讀文本。教師在組文方面的方式較為多樣，如采取“作者類”組文、“手法類”組文和“情感類”組文等，均可以起到良好的組文效果。首先以作者為線索的組文方式，就是將共同作者的文章融合為一，讓學生可以順暢地在多個文本之間進行切換和思考，最終加深學生對該作者的認識。以手法為核心線索的組文方式就是對以同一藝術手法為基礎的文章進行整合，如以渲染、烘托等不同手法進行描寫的文章，將這些內容進行整合之后，學生能夠對特定的寫作手法形成深刻認識，并在未來同類文章的閱讀過程中，充分理解文章的思想內涵。

同時，為了確保學生在多個文本閱讀過程中思維的連續性得到保障，教師也應當通過問題設置的方式將各篇文章進行串聯。因此，需要注意的是，為了確保相關過程形成統一的整體，在問題設計方面教師應當投入一定的精力，避免提出的問題過于分散，而應當確保問題具有較強的邏輯性。例如“同學們覺得該文章描寫的主體具有怎樣的優點？”“這些優點與日常生活之中的人物/器物有哪些相似之處？”這種方法不僅可以起到調節課堂氛圍的作用，同時也能夠有效增強學生在課堂學習中的積極性和主動性。此外，在采取群文閱讀模式進行教學的過程中，教師也應當積極避免以往單篇講授的問題，而應當從多個文本所具有的共同特征入手，引導學生自主進行知識體系的建構和完善，保持課堂和問題設置的開放性與沖突性，實現提升學生語文核心素養的目的。

2.粗略結合，突出核心

群文閱讀在進行講解的過程中應當充分采用精細與簡略結合的教學方法，并著力于對文本的核心內容加以突出，最終達到相對良好的教學效果。在傳統的小學語文閱讀教學模式之下，相關教師通常是針對某一篇文章進行精講，這種方式可以幫助學生逐字逐句完成對文章的品讀，更為詳盡地了解文本之中所隱藏的各類知識點，但當遇到陌生文本的時候，學生由于長期處在精講環境之下，容易喪失對知識進行遷移與主動探索的能力，無法學以致用。

在群文閱讀教學模式實施的階段，相關教師有必要在原有的教學理念基礎上進行突破，將精講與略講進行有機結合，讓學生在充分獲取自身所需知識的前提下，保留獨立思考和篩選信息的能力。在具體實施階段，相關教師可以依照如下的方法來推動教學過程，首先引導學生以個體的思維方式對文本進行閱讀和分析，在此基礎上引導學生以小組為基礎展開對內容的討論與分析，最后經過討論對文章形成共識。

在提出文章核心思想的過程中，相關教師需要讓學生形成逆向思維，在解決問題的過程中學會舉一反三。如在對存在大量意象的文本進行閱讀和理解的過程中，教師有必要讓學生從意象本身進行思維上的延伸，并結合上下文來理解相關意象。在實際應用階段，教師仍然可以采取上述分組教學和討論的方法，首先將文本之中的特殊意象篩選出來，其次引導學生針對該意象進行討論與闡述，依托這種方法，增強學生對文本內容的理解能力。

3.系統分析，積極總結

群文閱讀是一個語文教師帶領學生在集體閱讀中達成共識的學習過程。在當代的語文教學理念之中，學生是教學活動的主體，為了確保學生長期保持較為活躍的思維和分析能力，滿足語文核心素養的培養需求，在實際工作之中，同學與同學之間的交流討論與思想碰撞是必不可少的。但同時，小學生由于自身的學習能力有限，因此在這一過程中也容易出現詞不達意的現象，對于整體的閱讀學習構建過程產生不利影響。當面對這種問題的時候，教師應當充分發揮自身的引導作用，一方面針對文本本身存在的問題進行深入分析和探討，讓學生可以更為容易地實現對文章中核心思想的理解，另一方面則需要幫助學生進行觀點的濃縮和闡述，使其所描述的內容更為準確。群文閱讀的集體構建特性，決定了在相關學習過程之中，學生與教師均不能出現缺位，只有所有學生都能夠闡述自己的觀點和看法，才能夠實現集體目標的構建，教師在該過程中應當著重幫助學生對自己的觀點進行提煉與生成。

此外，由于群文閱讀過程中相關學生所形成的觀點和看法往往存在瑕疵，教師除了幫助學生進行成果的分析之外，也需要不斷對當前所采用的教學模式進行總結，為后續的教學工作創造有利條件。如針對學生的討論與分組過程，可以總結具有同一特性的學生構成的小組，與不同特征的學生構成的小組在討論效果方面的差異，以及當前的教學之中，對學生所采取的評價方式是否合理等，通過對這些內容的全面優化，能夠提升學生在學習過程中的積極性與主動性，確保群文閱讀全面推動學生核心素養的提升。

在當代的小學語文閱讀教學過程中，相關的教學工作對于學生的核心素養和后續的學習具有重要的影響，但從當前的實際情況來看，小學語文閱讀教學實施過程中，仍然存在著忽視學生學習主體地位、傳統教學方法應用過于廣泛等問題，極大地阻礙了學生的學習效果。群文閱讀模式為當前的小學語文閱讀教學提供了新的方向，在實踐過程中，教師有必要對自身的理念和方法進行革新，充分地調動學生的學習積極性與主動性，以取得良好的閱讀教學效果。

參考文獻：

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