夢想課程助力學生核心素養提升探究

鐘麗麗

[摘 要] 夢想課程實踐符合新課程標準的精神，是具有發散性和思想政治教育價值的校本課程。在新課程改革背景下，校本課程開發需要教師在課堂教學實踐中進行創新優化，并結合學生的學習狀態進行課程理論知識的延展，從而實現依托夢想課程提升學生核心素養的目標。夢想課程作為一種具體的校本課程，在提升小學生的思想認知水平、創新思維能力、綜合實踐能力等方面有重要的作用。在實施校本課程過程中，教師應結合本地客觀條件，豐富課程內容，創新教學形式，組織實踐活動，利用夢想課程助力學生核心素養提升。

[關鍵詞] 核心素養；校本課程；夢想課程

所謂夢想課程，是指面向義務教育階段學生，基于“全人教育”理念進行問題探究、團隊合作、創新創造、環境保護、情緒智能等元素的跨學科融合，形成能夠提升學生綜合素質的校本課程。在新課程改革背景下，校本課程開發需要教師在課堂教學實踐中進行創新優化，并結合學生的學習狀態進行課程理論知識的延展，從而實現依托夢想課程提升學生核心素養的目標。這就要求教師必須提升課程開發能力、實踐引導能力，為開發助力學生長遠發展的校本課程打好基礎。

一、夢想課程提升學生核心素養的內在機制

（一）夢想課程可通過與常規課程的融合實現核心素養培養目標

夢想課程強調，在學習中問題比答案更加重要，方法比知識更加重要，信任比幫助更加重要。在設計夢想課程時，教師應當基于學生興趣，突破學科邊界設置學習主題，以夢想為中心整合教育資源。在教育實踐中，夢想課程主張充分尊重學生的主體地位，通過生動有趣的實踐活動助力學生綜合素質提升。因此，校本課程作為體現人性化的教育引導課程類型，應以夢想課程為基礎。校本課程開發強調依托基礎課程體系的優勢，結合學生實際，調整優化課程內容，從而達到預期教學目標。對于小學生的核心素養培育工作來說，不同課程在具體教學中的側重點和對學生實踐能力的要求存在差異。夢想課程具有豐富性、發散性和創新性，可與多種不同類型的基礎課程實現有機融合，有利于達到培養學生核心素養的目標。

（二）夢想課程可通過課程教學內容創新實現核心素養培養目標

在核心素養導向下，創新思維能力與實踐能力的培養對學生的基本素質有多方面的要求。在具體的培養過程中，若應用單一固定的課程教學方式，不易取得預期效果。若能實現基于夢想課程的校本課程優化升級，必然能夠收到不錯的效果。教師要選準融合教學的切入點，對課程內容進行校本化開發，將與學生日常生活相關的內容融入校本課程體系中。例如，對學生的思想政治教育和審美教育都可基于具體學科，通過組織開放性實踐活動，將傳統課程轉變為以本地現實資源為支撐的校本課程，從而提升學生的思想認識水平和審美能力。

（三）夢想課程可通過加大實踐活動比例實現核心素養培養目標

核心素養導向下的學生實踐能力培養，應當成為課程學習和實踐引導的側重點。無論是何種學科，都強調培養學生在實踐中分析問題、解決問題的能力。因此，不論是夢想課程與具體課程實現教學融合，還是單獨開發相關校本課程，都需要加大實踐課程占比，通過實踐活動實現教育引導的目標。教師在組織實踐活動時，可依托不同學科和課程的側重點進行引導，也可開展相關主題學習。但無論是何種形式，都要以提升學生的獨立思考能力和實踐操作能力為目標。

二、夢想課程助力學生核心素養提升的路徑分析

（一）整合本地資源，為核心素養培養找準切入點

實踐能力、審美能力、思維能力都是核心素養培養的重點。結合夢想課程的綜合性特征，從本地實際情況出發，整合資源，可為校本課程開發提供基礎。教師應結合本地思政教育實踐基地或歷史文化場館或藝術空間，分析打造夢想課程的客觀條件，以便根據具體課程教學目標，將傳統教學過程轉變為實踐活動過程或開放式課程教學過程。校本課程的教學內容應以本地的教育資源為依托，實現創新拓展。例如，愛國主義教育、個人責任感與使命感的教育，都屬于夢想課程的重要分支，教師可利用本地的博物館、紅色教育基地等資源，開展核心素養培育實踐活動。

（二）組織主題實踐，為核心素養培養質量提供保障

實踐活動具有典型的綜合性特征。積極開發校本實踐課程，教師一方面要從實際出發，創新實踐活動形式；另一方面要與學生溝通交流，組織學生感興趣的主題實踐活動。具體來說，開發校本實踐課程可選的方向包括愛國主義實踐課程、勞動價值觀培養課程等。教師可結合夢想課程，組織開展相應的實踐活動，提升學生綜合實踐能力。例如，將學生審美能力作為核心素養培養的重點時，教師可通過組織名畫鑒賞或舞臺劇鑒賞等實踐活動，引導學生感受美。組織主題實踐活動，是優化核心素養培養效果、提升核心素養培養質量的必由之路。在組織實踐活動的過程中，教師要充分考慮不同學生的喜好，注意不同學生在實踐活動中的反饋，以便調整教學活動，優化校本實踐課程。

（三）加強思想引領，為學生提供充分的成長空間

核心素養強調學生自主學習能力，培養學生的綜合素質。對小學生來說，夢想和追求具有一定的抽象性，但只要教師立足學生的實際，從學生的個人興趣和個人特質出發進行引導，就能夠使學生明白夢想和追求的內涵和意義。小學生想象力豐富，教師要給學生以充分的自由想象空間，為學生的夢想課程提供支持。另外，思想引領也體現著校本課程的人性化特征。例如，不同學生在談論自己的夢想時，都有不同的側重點，教師可給學生預留充分的自主空間，通過組織主題班會或夢想交流活動，鼓勵學生講述自己的夢想以及實現夢想的路徑。從師生關系優化的角度上說，互動性更強的實踐活動，對于提升學生對教師的認同感，營造輕松愉快的交流氛圍，具有非常重要的作用。教師應提高站位，不斷提高自身業務能力，為取得更好的夢想課程實施效果提供主觀條件。

三、結語

綜合上述分析可知，在小學生核心素養培養過程中，教師應結合新課改精神，重點分析核心素養培養的不同側面，立足于夢想課程，整合本地資源，加強思想引領，開發具有長效性的校本課程，組織主題實踐活動，提升學生的核心素養。教師應當轉變觀念、創新教學方法，為取得更好的核心素養培養效果做出努力。

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