關(guān)于“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)的對(duì)策探討

摘 要：在“雙減”政策背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就要打造高效課堂教學(xué)模式。小學(xué)科學(xué)教師要及時(shí)更新教育理念，運(yùn)用學(xué)生感興趣的方法，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。營(yíng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，文章重點(diǎn)研究“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“雙減”政策；高效課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉寶虎（1978—），男，山東省棗莊市薛城區(qū)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

作為小學(xué)階段的主要課程，科學(xué)學(xué)科對(duì)教師的教學(xué)技能有很高的要求。在當(dāng)前的“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教師需要在保證學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師需要打造高效的科學(xué)課堂，采用合適的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)質(zhì)量［1］。本文分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“雙減”政策所發(fā)揮的價(jià)值以及小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題，并提出在“雙減”政策下實(shí)施小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)的有效策略，即在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化整個(gè)科學(xué)教學(xué)過程，以及注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、“雙減”政策概述

習(xí)近平總書記高度重視小學(xué)基礎(chǔ)教育，他明確指出，教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，對(duì)提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。但長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使得部分小學(xué)生承受了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是當(dāng)前教育工作中需要重點(diǎn)解決的問題。為了提高學(xué)校的人才培養(yǎng)水平，我們需要規(guī)范校外培訓(xùn)，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，此為“雙減”政策的出發(fā)點(diǎn)。在這樣的政策下開展教學(xué)，需要構(gòu)建高效的教育體系，發(fā)揮學(xué)校的主要教育作用，深入治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。只有將“雙減”政策落實(shí)到教育工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生幸福感。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才產(chǎn)生負(fù)面影響。“雙減”政策出臺(tái)后，學(xué)生在減輕各方面負(fù)擔(dān)的情況下，可以通過多渠道獲得知識(shí)，從而對(duì)社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)更加深入，不斷拓寬視野，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)能力大大提升。為了讓“雙減”政策落實(shí)到教育工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，校內(nèi)校外需要雙管齊下，采用綜合治理措施，緩解育人與應(yīng)試之間的矛盾，推動(dòng)育人改革，提高小學(xué)教育質(zhì)量。同時(shí)，“雙減”政策能讓小學(xué)生的活力得到充分釋放，學(xué)生可以按照自己的意愿進(jìn)行自主發(fā)展，展示個(gè)性，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提高。在此過程中，學(xué)校和家庭的責(zé)任得到凸顯，兩者協(xié)同育人的功效得以充分發(fā)揮。

“雙減”政策有助于引導(dǎo)小學(xué)生從整體角度出發(fā)合理安排時(shí)間，基于系統(tǒng)觀念學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，規(guī)劃好課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)，根據(jù)自身需要積累知識(shí)，逐漸提升核心素養(yǎng)。這不僅有助于學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，還有助于學(xué)生保持身體健康和良好的精神狀態(tài)，使他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，成為全面發(fā)展的人才。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“雙減”政策所發(fā)揮的價(jià)值

（一）促進(jìn)師生之間平等溝通交流

長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試教育模式的影響，一些小學(xué)科學(xué)教師選擇采用“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)，即教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽課，教學(xué)范圍局限于教材。這種沉悶的課堂環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)缺乏興趣，甚至在心理上產(chǎn)生排斥，進(jìn)而造成教師與學(xué)生在課堂上很少有交流的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生在課后往往還要完成大量的作業(yè)，進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的交流時(shí)間不足。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并給予其正確的指導(dǎo)。而這樣的舉措可以促進(jìn)師生之間的平等溝通交流。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決。如果問題難度比較大，學(xué)生無(wú)法自主解決，教師可以與學(xué)生共同探討，或者尋求其他教師或課外資源的幫助。

（二）有利于教師高效完成教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，為了確保教學(xué)質(zhì)量，必須采用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)作為核心標(biāo)準(zhǔn)，圍繞整體目標(biāo)設(shè)計(jì)每一節(jié)課的階段性教學(xué)目標(biāo)，確保每一堂課都能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“雙減”政策的落實(shí)能促使教師準(zhǔn)確把握每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到教學(xué)有方向，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，高效利用課堂時(shí)間，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)目前存在的問題

（一）科學(xué)教學(xué)沒有與實(shí)際情況有效結(jié)合

一些小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好，也沒有關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，只是一味地傳授知識(shí)。他們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)合理安排教學(xué)流程，也沒有將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行充分的結(jié)合，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)活動(dòng)缺乏活力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）科學(xué)教學(xué)設(shè)備配備不足

一些小學(xué)對(duì)科學(xué)教學(xué)的重視程度不夠，資金投入不足，導(dǎo)致科學(xué)課程教學(xué)資源匱乏。科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)包括實(shí)踐性和可操作性。在科學(xué)課程中，教師要利用觀察活動(dòng)和動(dòng)手操作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與興趣［2］ 。因此，科學(xué)教學(xué)需要在特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，如實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)教學(xué)所需要的設(shè)備以及材料都要準(zhǔn)備齊全。但是，部分小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)采用照本宣科的方法，很多實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生親自操作，而是由教師口頭講解。這種方式導(dǎo)致學(xué)生不能親身體驗(yàn)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果差，知識(shí)運(yùn)用能力得不到發(fā)展。

四、“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)策略

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅會(huì)感到學(xué)習(xí)很輕松，而且能提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，一些小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中更多考慮的是如何完成教學(xué)任務(wù)，并沒有從激發(fā)學(xué)生興趣的角度展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，探索欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不夠理想［3］。

例如，在講解“植物的根”這一課的時(shí)候，如果正值春夏之交，氣溫逐漸轉(zhuǎn)暖，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園中觀察植物。在觀察時(shí)，教師讓學(xué)生思考問題：“植物的芽是從哪生長(zhǎng)出來(lái)的？”有學(xué)生回答：“植物有根才會(huì)發(fā)芽。”教師繼續(xù)問：“那么，同學(xué)們知道植物是如何生根發(fā)芽的嗎？”然而學(xué)生對(duì)于發(fā)芽的原理缺乏認(rèn)識(shí)，也難以直接觀察各種植物的根部。于是，教師將學(xué)生帶回教室，用圖文結(jié)合的方式展示植物的發(fā)芽過程，學(xué)生由此被吸引，學(xué)習(xí)積極性得以提升。為了讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，教師使用多媒體慢鏡頭播放發(fā)芽的過程：只見種子在土里冒出白芽，然后開始向下延伸，向四周擴(kuò)展……整個(gè)生命發(fā)展過程非常生動(dòng)有趣，給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生在聲音、色彩等元素的刺激下，充分發(fā)揮想象，探索欲望被激發(fā)。采用這種教學(xué)方式，學(xué)生有機(jī)會(huì)走到戶外接觸大自然，同時(shí)應(yīng)用多媒體教學(xué)，有助于他們提高學(xué)習(xí)興趣，使科學(xué)教學(xué)充滿活力。

（二）不斷優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過程

在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師要注重創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生能夠在特定的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)該善于利用各種資源，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)化知識(shí)。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以多種形式呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生基于自身需要選擇性地學(xué)習(xí)知識(shí)，針對(duì)科學(xué)知識(shí)建立正確的思維方式。這樣可以讓學(xué)生深入掌握科學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，在講解“飼養(yǎng)小動(dòng)物”時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生了解小動(dòng)物的生命周期和生活習(xí)性來(lái)實(shí)現(xiàn)主要教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生懂得愛護(hù)生命，并認(rèn)識(shí)到動(dòng)物作為自然界的一員，其生長(zhǎng)和生活方式是有規(guī)律的。為了讓學(xué)生清晰地理解動(dòng)物的生長(zhǎng)過程，教師可以使用多媒體視頻來(lái)展示動(dòng)物在不同成長(zhǎng)階段的變化，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。教師不應(yīng)該直接回答學(xué)生的問題，而應(yīng)該使用動(dòng)畫等工具展示與答案相關(guān)的信息，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。最后，教師可以讓學(xué)生相互交流和討論各種動(dòng)物從出生到成年的變化。學(xué)生可以將自己獲取的信息記錄下來(lái)，并分享自己的想法。由于學(xué)生的答案可能存在不一致的情況，教師可以通過多媒體課件展示動(dòng)物的每個(gè)生長(zhǎng)階段［4］，從而幫助學(xué)生更好地了解動(dòng)物的生長(zhǎng)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)?shù)谝浑A段的教學(xué)完成后，便進(jìn)入飼養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，之后由組長(zhǎng)對(duì)全班進(jìn)行匯報(bào)。在集思廣益的合作討論中，學(xué)生可以掌握基本的動(dòng)物飼養(yǎng)方法。隨后，教師提出問題：“如何在飼養(yǎng)小動(dòng)物的過程中幫助它們養(yǎng)成良好習(xí)慣？”一些學(xué)生家里養(yǎng)有小動(dòng)物，他們便可分享自己成功的經(jīng)驗(yàn)，大家進(jìn)一步討論交流。當(dāng)然，這些只是經(jīng)驗(yàn)之談，并不夠全面。此時(shí)，教師可以播放關(guān)于動(dòng)物訓(xùn)練的動(dòng)畫片，讓學(xué)生了解科學(xué)的動(dòng)物訓(xùn)練方法。通過觀看動(dòng)畫片，學(xué)生可以掌握與動(dòng)物正確互動(dòng)的技巧，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師采用引導(dǎo)的方法展開教學(xué)，能使學(xué)生獲得啟發(fā)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。通過這種方式，課堂教學(xué)得以優(yōu)化，教師能更好地完成教學(xué)任務(wù)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還能使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生終身受益。

（三）注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境［5］ 。小學(xué)生想要培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)探究精神，需要對(duì)自然現(xiàn)象充滿好奇心，具備探索精神和求知欲，能夠充分利用科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和探索周圍的事物，能夠熟練運(yùn)用科學(xué)方法解決各種問題，并能夠與自然和諧相處。

例如，在講解“蒸發(fā)”這一課時(shí)，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生更好地理解水蒸發(fā)的狀態(tài)。由于這方面的自然知識(shí)具有一定的抽象性，而小學(xué)生通常采用形象思維理解知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這一課時(shí)有一定的理解難度，因此教師可以采用動(dòng)態(tài)演示的方法，利用熱水壺進(jìn)行直觀演示。隨著壺內(nèi)水溫升高，水壺口冒出白汽，當(dāng)水開時(shí)，壺蓋被拱起來(lái)。教師打開壺蓋，只見大量的水汽從中升騰。此時(shí)，學(xué)生可以直觀地觀察到由水蒸氣凝結(jié)成的小水珠，并通過觀察掌握水蒸發(fā)的規(guī)律。

這種教學(xué)方法可以將靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，將抽象的知識(shí)進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察事物的動(dòng)態(tài)變化情況，從中掌握變化規(guī)律，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)非常有幫助。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)想要獲得良好的效果，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作的方式體驗(yàn)知識(shí)，采用自主探究的方式獲得新知識(shí)，從而幫助學(xué)生樹立科學(xué)意識(shí)，建立科學(xué)思維模式，并采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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