“立學課堂”下的“立學”探究

周國霞

摘? ?要：“限時講授、合作學習、踴躍展示”是“立學課堂”的方針，為了更好地踐行“立學課堂”的核心，教師要將立德樹人與學生的學習融為一體，在道德與法治課堂教學中限時講授，巧妙設計，動態生成。與之對應的是，在學習過程中，學生要合作學習，踴躍展示。

關鍵詞：“立學課堂”? ?立德樹人? ?道德與法治

在小學道德與法治課的教學中，教師要想落實立德樹人的根本任務，就要有計劃、有目的地進行“立學”探究，以此提升學生的學科關鍵能力，培養學生的學科核心素養，實現由“追求效率”到“育人為本”的根本轉變。

一、限時講授，具有感染力

感染力是指教師能用精美的語言激發學生產生相同思想感情的力量，它能夠啟發學生的智慧，引發學生情感的共鳴。在“立學課堂”的策略下，教師要想吸引學生的注意力，就要做到語言精美、聲情并茂，發散學生的思維。

比如，在教學《我能行》時，筆者采用這樣的語言導入：“同學們，歡迎大家來到‘我能行課堂，希望大家在課堂上認真聽講，加強合作，大膽展示，你們能行嗎？”“同學們，你們的眼睛真亮，都能發現別人的優點。那么，你能不能也發現自己的優點呢？”“生活在這樣一個團結友愛的大家庭中，你們真是幸運。相信在這樣的班級里，大家都能從‘我不行變成‘我能行。”“世上無難事，相信只要多練習，就一定能行的。”這樣的語言如一束束陽光，一下子照亮了學生的信心，可謂“文未學而情已生”，讓學生的精神飽滿，興趣盎然，信心倍增，他們不僅能夠欣賞同學和自己的優點，還能夠了解自己的不足，并通過多加練習、同伴鼓勵等方法樹立自信，相信自己也能行。在道德與法治課堂中，教師無論是傳授道德與法治知識，還是啟迪學生的思想，引領學生的德育成長，都離不開語言。可以說，教師語言的感染力是道德與法治課中最重要、最基本的能力。

二、巧妙設計，具有創造力

創造力是指教師要用創造性的思維進行教學設計，不僅能有步驟、有順序、由淺入深地設計教學思路，還能精準選擇相應的媒體輔助教學，進而讓道德與法治課堂煥發出創造的活力。

比如，在教學《愛心的傳遞者》時，筆者根據第一課時的教學內容，巧妙地將教學分為四個板塊：（1）“生活鏡”——定格最美瞬間。（2）“閱讀角”——挖掘隱藏之愛。（3）“榜樣館”——弘揚雷鋒精神。（4）“行動站”——踐行愛心傳遞。筆者通過層層遞進，喚醒學生的生活，引導學生主動參與，充分感受幫助他人的快樂，進而撥動學生情感的“琴弦”。在音樂的選擇上，筆者注意音樂的渲染力，在課堂開始部分，選擇《愛的奉獻》這首耳熟能詳的歌曲，讓學生的眼前出現一幅幅愛心傳遞的畫面。另外，對視頻的選擇要有震撼力，筆者煞費苦心地選擇了《愛的鏈接》，讓學生看到了拿氣球的大哥哥幫助了滑滑板的哥哥，滑滑板的哥哥幫助了擦玻璃的阿姨，擦玻璃的阿姨幫助了要出門的大姐姐，大姐姐幫助了把水果撒了一地的小妹妹，小妹妹幫助了快遞小哥，快遞小哥又幫助了愛好攝影的路人……這個視頻具有極強的震撼力，讓學生明白，愛原來是可以互相傳遞的，雖然只是一個個小小的善舉，但是傳遞了一種精神的力量，讓我們的社會更加溫暖、更加美好。

三、動態生成，具有想象力

駕馭力是指教師能通過自身的知識儲備來控制調節教學，主要體現在對課堂生成的處理上。當課堂沒有按照預設“步步為營、環環相扣”時，教師就應該根據課堂的實際情況，及時調整教學內容，演繹動態生成的精彩。

比如，在教學《選舉產生班委會》時，針對“教學活動園”的“我選誰”，學生根據自己的個人經驗進行交流，紛紛發表自己的想法：“我想選辦事講原則的副班長韓雪，她做事公道。”“我想選學習成績好的同學，他可以帶領我們共同進步。”“我覺得選誰都一樣，愛選誰就選誰吧。”顯然，第三個學生說的是他真實的生活體驗，面對這種“意外”，筆者沉著冷靜地問學生：“為什么會有這樣的情況發生？”“如何杜絕此類現象的發生呢？”在學生的獻計獻策下，筆者立即調整教學思路，充分利用這樣的動態生成創造性地組織教學，開展了班干部的批評與自我批評，并進行了現實版的班委會改選。在競選中，學生明白了參與選舉班委會就是參與班級管理，并清楚地了解了班委會的職責。雖然筆者沒有完成最初的教學任務，但是學生的表現卻值得稱道，他們能夠挖掘個人潛力，主動承擔班委工作，改變了“事不關己，高高掛起”的態度。

四、合作學習，具有作用力

在“立學課堂”的指引下，不只教師的教學方式發生了變化，學生的學習方式也發生了改變。作用力是指學生和學生之間在個人思考的基礎上，合作交流產生的互相幫助、互相啟發、共同進步的作用。在“合作共學”的策略下，這種作用力能發散學生的思維，讓學生獲得更加全面的表達。

比如，在教學《網絡新世界》時，筆者給學生科學地劃分學習小組，并拋出合作學習主題：“網絡游戲容易讓人沉迷，導致你們學習成績下降，對什么事情都提不起興趣。如果讓你設計網絡游戲，你會采取哪些方法來避免這些不良的影響呢？”針對這個話題，學生都表現出非常強烈的興趣，合作探究討論。有的學生說，設計玩游戲超過一小時就自動關閉的功能。有的學生說，在游戲中可以加入一些講述知識的模塊，引導未成年游戲玩家到線下或者書籍中去尋找答案。有的學生說，針對青少年用戶，可以減少一些“游戲裝備”的提供。面對學生的回答，筆者給予了相應的肯定，引導學生正確認識網絡游戲的利與弊，揚長避短，選擇適合自己的網絡游戲，積極尋求健康向上的生活方式，爭做網絡游戲的主人，抵制其中的危害。

五、踴躍展示，具有表現力

表現力是指把自身的才華和能力充分表現出來。在“立學課堂”中，教師要讓每個學生都有表現自我的機會，讓學生愛上表現、學會表現。這樣不僅能幫助學生樹立學習道德與法治的自信心，還能讓學生形成良好的個性品質和道德情操。

比如，在教學《走近我們的老師》時，筆者設計了五個環節：談話導入，詩歌“激師情”；靜心回憶，歌曲“感師恩”；創設情境，溝通“知師意”；調查采訪，習作“悟師苦”；表達心愿，卡片“寄師愛”。學生積極主動參與，通過詩歌朗誦，感受老師付出的心血和精力；在《老師》的歌曲中理解“感恩”的內涵，把“感師恩”的種子根植于心；在交流與爭辯中反思自己的日常表現，理解老師表揚和批評背后的良苦用心；在采訪和習作交流中感受老師默默的奉獻與辛勤的工作；在制作賀卡中把對老師的愛落實到行動上。這是一種神圣的愛的表達方式，不僅升華了師生之間的情感，還讓學生從“動心”到“動情”。在每一個環節，學生都盡情地展示了個人的風采，增強了道德與法治教學的趣味性。

總之，“立學課堂”是—種基于理解的學習，是將已有的知識遷移到新情境中的一種學習。因此，在教學過程中，教師要增強學生學習的驅動力，提高學生的學習力，這樣的課堂才能散發出非凡而獨特的魅力。

參考文獻：

李慧敏.小學道德與法治課堂生活化情境教學的實踐嘗試[J].教學管理與教育研究，2022，7（3）：58-60.◆（作者單位：江蘇省海安市白甸鎮中心小學）