基于OBE理念的中職課程教學(xué)改革對策研究

惠晶?孫怡

摘要：受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式的影響，中職課程教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏差、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，教學(xué)方法簡單，評價主體、方式、標(biāo)準(zhǔn)單一等問題。基于OBE理念，結(jié)合中職學(xué)校課程教學(xué)特點(diǎn)，可以從以下四方面推進(jìn)課程教學(xué)改革：一是根據(jù)崗位需求，確定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；二是優(yōu)化教學(xué)方法，突出實(shí)踐技能訓(xùn)練；三是倡導(dǎo)多元導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)評價體系；四是推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，師生共同加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。

關(guān)鍵詞：OBE理念；教學(xué)改革；中職教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）12-0060-04

與普通教育不同，中等職業(yè)教育重視技能的培養(yǎng)，不僅要進(jìn)行文化知識教育，還要進(jìn)行有針對性的專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能教育；不僅要考慮學(xué)科建設(shè)的需要，更要考慮社會和企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求[1]。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，推動課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”[2]。2020年9月16日，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出，“強(qiáng)化中職教育的基礎(chǔ)性工作，將課程教學(xué)改革推向縱深，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系”[3]。在一系列政策的推動下，中職學(xué)校課程教學(xué)改革不斷深入。

一、OBE理念概述

OBE（outcome-based education）譯為“以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育”，又稱學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育等。OBE理念是一種直接指向企業(yè)崗位能力和素養(yǎng)的逆向設(shè)計教學(xué)的新型教育理念，主要包括三部分內(nèi)容。一是以學(xué)生為中心，堅持學(xué)生主體地位。整個教學(xué)過程要依據(jù)學(xué)生需求來設(shè)計，時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，保證每位學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后都能獲得成功。二是以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。將企業(yè)崗位需求的能力和素養(yǎng)作為學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，整個教學(xué)過程都圍繞學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果開展并將其作為評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成情況。三是注重教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)。教師在教學(xué)中要不斷檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)手段，為學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果提供保障。

OBE理念打破傳統(tǒng)的教師、教材、知識中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，逆向設(shè)計教學(xué)過程[4]，注重考查學(xué)生在課程結(jié)束之后學(xué)會了什么、獲得了什么能力，對指導(dǎo)中職學(xué)校課程教學(xué)改革具有重要意義[5]。

二、中職課程教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式的影響，中職課程教學(xué)還存在很多問題，如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不恰當(dāng)、評價方式不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠等。這些問題嚴(yán)重影響中職課程的教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)目標(biāo)存在偏差

教師制定的教學(xué)目標(biāo)帶有主觀性，忽視學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。大部分教師由于沒有相關(guān)崗位的工作經(jīng)驗，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時主要依據(jù)教學(xué)大綱和自身教學(xué)經(jīng)驗，忽視教學(xué)目標(biāo)要與企業(yè)崗位實(shí)際需求相呼應(yīng)。大部分教師認(rèn)為，讓學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，才能為后續(xù)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師更偏重理論知識的傳授，弱化技能和情感目標(biāo)，忽視學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)缺乏綜合性。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)

教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以教材理論知識為主，更重視課本知識的講授，忽視實(shí)踐性內(nèi)容的訓(xùn)練。在這種情況下，課程內(nèi)容的完整性和連續(xù)性也就無法得到保證，不利于學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)。以“人力資源管理”課程為例，教材中引用的案例大多是老舊過時的國外企業(yè)案例，內(nèi)容滯后，時效性得不到保障。課程教材更新速度慢，追趕不上時代發(fā)展的步伐，沒有對新知識與技能的補(bǔ)充，缺乏與崗位能力和素養(yǎng)的銜接，難以滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求相脫節(jié)。

（三）教學(xué)方法簡單

大部分教師仍舊堅持教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)，缺乏與學(xué)生的溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，教學(xué)效果不甚理想。比如，“人力資源管理”課程中僅有的少量操作技能訓(xùn)練流程，是在師生到達(dá)實(shí)訓(xùn)場地后，教師首先講解操作要點(diǎn)，然后演示操作的全過程，最后讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。這種簡單的、一味機(jī)械模仿教師的操作，不僅不注重學(xué)生的思維和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，還枯燥乏味，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

（四）教學(xué)評價主體、方式、標(biāo)準(zhǔn)單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)評價以教師的獨(dú)立評價為主，忽視評價主體的多元化。這種單一主體的評價存在一定的主觀性和片面性，致使評價結(jié)果不夠全面。評價方式以筆試為主，缺乏對學(xué)生技能操作、職業(yè)能力和素養(yǎng)的考查。這種單一的考核方式會降低學(xué)生開展操作技能訓(xùn)練的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和素養(yǎng)。評價標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生成績?yōu)橹鳎鲆晫W(xué)生在各個教學(xué)階段的發(fā)展與表現(xiàn)情況，與中等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)背道而馳。

三、OBE理念對中職課程教學(xué)改革的要求

基于OBE理念的中職教學(xué)要求教師凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)先考慮學(xué)生的職業(yè)能力，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)崗位對人才的需求選擇教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計，使中職學(xué)校培養(yǎng)的人才更加符合市場需求，更具有社會價值。

（一）以學(xué)生為主體

基于OBE理念的中職課程教學(xué)改革要求教師要加快轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的推動者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程要從單向輸入輸出轉(zhuǎn)向協(xié)作式、交互式的探討和交流。教師要根據(jù)學(xué)生個體特征和基礎(chǔ)差異開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)崗位情境，激發(fā)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的意識[6]。在教學(xué)過程中，教師要實(shí)時了解學(xué)生對技能和知識的撐握情況，確保每位學(xué)生都能取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（二）以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向

傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容主要以教學(xué)大綱為主，不利于學(xué)生對知識和技能的掌握以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在OBE理念指導(dǎo)下的中職課程教學(xué)改革，要求各個環(huán)節(jié)都要緊密圍繞學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果展開，制定能夠與企業(yè)崗位能力需求一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、細(xì)化具體知識和技能，明確在每個項目和任務(wù)結(jié)束后應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)資源與情境都要緊密圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成去選擇[7]。最后在評價時，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況對整個教學(xué)過程進(jìn)行評價。

（三）以能力為本位

OBE理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理論知識層面，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后是否能在實(shí)際活動中運(yùn)用。基于OBE理念的中職課程教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)能力是整個教學(xué)活動的核心。教師要靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)能力進(jìn)行分解，并對應(yīng)設(shè)計學(xué)習(xí)活動教學(xué)策略和評價方式，確保學(xué)生的能力水平能夠?qū)訉舆f進(jìn)，直至能力的充分獲得。

（四）逆向設(shè)計

逆向設(shè)計是指以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計。與傳統(tǒng)的依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計不同，OBE理念強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)開始前，首先要明確與專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)人才的需求，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后需要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，以這個學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)并將其作為課程設(shè)計的依據(jù)和指導(dǎo)方向進(jìn)行教學(xué)[8]。在教學(xué)過程中課程內(nèi)容、評價等都要以這個學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)，最后根據(jù)學(xué)生的個體差異開展多樣化的教學(xué)活動，確保每位學(xué)生都能獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果[9]。

四、基于OBE理念的中職課程教學(xué)改革對策

基于OBE理念對中職課程教學(xué)改革的要求，我們嘗試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面提出具體的改革策略。

（一）根據(jù)崗位需求，確定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

OBE理念指導(dǎo)下的中職課程教學(xué)應(yīng)遵循“逆向設(shè)計”原則，首先確定職業(yè)崗位，了解崗位的工作內(nèi)容以及崗位對職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，然后依據(jù)崗位對職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，制定課程目標(biāo)。

基于OBE理念的教學(xué)內(nèi)容的確定要區(qū)別于傳統(tǒng)教育重視知識系統(tǒng)性以及課程獨(dú)立性的特點(diǎn)，以職業(yè)崗位需求為核心，基于宏觀教材框架，進(jìn)行靈活編排和選擇。同時，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保證課程內(nèi)容與企業(yè)崗位現(xiàn)實(shí)需求同步，保證學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高知識利用率。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，突出實(shí)踐技能訓(xùn)練

OBE理念主張學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，注重學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的提升。能力培養(yǎng)最有效的方式就是“在做中學(xué)”。教師要提高課堂效率，將課堂的大部分時間交給學(xué)生，保證學(xué)生有充足的時間“在做中學(xué)”。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)，通過小組合作探究等方式去探索。教師可以針對不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇不同的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法和情景模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

在學(xué)生實(shí)際操作過程中，教師要及時給予幫助和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主思考，并鼓勵學(xué)生積極參與各種討論活動，保證學(xué)生的實(shí)踐操作技能訓(xùn)練能夠朝著預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果順利進(jìn)行。

（三）倡導(dǎo)多元導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)評價體系

首先，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。在教學(xué)過程中不僅采取教師評價的方式，還要采取同伴互評和學(xué)生自評等多種方式。學(xué)生自我評價，能夠?qū)ψ约盒纬筛忧逦恼J(rèn)知，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。同伴互評有利于學(xué)生換位思考，發(fā)現(xiàn)別人的長處和自己的不足，促使學(xué)生提升分析、總結(jié)問題的能力。堅持評價主體的多元化，能夠更全面、更客觀地反映學(xué)生的真實(shí)情況，充分發(fā)揮教學(xué)評價的發(fā)展性和教育性功能。

其次，建立多維評價標(biāo)準(zhǔn)。要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程實(shí)施評價，體現(xiàn)課程評價的綜合性，科學(xué)有效地審視教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)對綜合因素的分析和影響，明確各評價標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，如實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)水平。

最后，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教學(xué)評價要貫穿教學(xué)全過程，從學(xué)生出發(fā)，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果，不僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估。評價的意義不僅在于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是要幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的短板和不足，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，促使所有學(xué)生都能獲得成功。

（四）推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，師生共同加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重要一環(huán)。順利實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要因素之一，是建設(shè)既符合學(xué)生發(fā)展需求、又符合社會發(fā)展對行業(yè)新要求的實(shí)訓(xùn)基地。為提高中職學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)，學(xué)校不僅要推進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，還要積極與企業(yè)合作建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。

同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極與企業(yè)建立密切聯(lián)系，爭取更多的機(jī)會進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。中職學(xué)校的專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)是從事過相關(guān)行業(yè)工作或具備熟練操作技能的專業(yè)化教師，不僅要有深厚的基礎(chǔ)理論知識，還要有豐富的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗，具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠更加清晰地向?qū)W生傳授真實(shí)的專業(yè)知識。教師進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉，能夠接觸到行業(yè)最新的理念和操作技能，增加對行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的了解，積累豐富的實(shí)踐教學(xué)素材，更好地將課程內(nèi)容與企業(yè)崗位實(shí)際需求相結(jié)合，從而提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：殷偉