歷史跨學科主題學習的關鍵要素與實踐

姚實彥

【摘要】歷史跨學科主題學習對于學生的發展而言，幫助是極為顯著的，既能提高學生的課堂參與度，更能促進學生形成必要的史料實證核心素養，歷史教師有必要加強審視和分析，從更為全面的視角切入，不斷滿足學生的歷史學習需求。

【關鍵詞】跨學科主題學習；初中歷史；核心素養；培養策略

史料是學生認識歷史的核心依據，要形成對歷史正確且科學的認識，就需要重點增強對史料的收集和解讀，要做到去偽存真，更要做好對其的實踐利用。伴隨歷史教學改革的持續深入，全面增強對學生史料實證核心素養的培養越發重要，教師要更多地做好對教學方法的優化和改進，要重點推動學生對歷史知識的自主探索欲望的形成。在此過程中全面增強對跨學科主題學習的應用非常關鍵，許多史料都是以數學形式、美術形式和物理形式進行呈現的，若能夠將史料對應形式的學科元素整合到歷史學科中，勢必能幫助學生更為有效地完成對知識系統框架的構建，進而提高學生的應試本領以及實踐應用能力，為歷史教學的升華奠定良好的基礎支撐作用。

一、新課程標準視角下的史料實證課程育人目標

新課程標準是現代教育改革的風向標，在初中歷史教學中，為切實有效地貫徹落實立德樹人的目標，全面增強學生核心素養的培養成為關鍵任務，其主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》對核心素養與課程目標的闡釋極為清晰，強調將二者融入主題學習，從而提高教學活動的針對性和漸進性。

從歷史學科的本質特征來看，所有知識內容都是過去發生的，是不可逆的，如果想要形成對歷史的認識，只能依托現有史料進行。學生只有形成對歷史的客觀理解和認識，才能更好地提高自我對歷史學科知識的理解，所以在開展初中歷史教學活動的過程中，應重點加強對史料搜集和整理的關注，做到去偽存真，這樣才能帶給學生更為良好的學習體驗。結合新課程標準的要求來看，培養學生的核心素養是歷史教學的方向，因此教師應進行更為深入且全面的研究分析，這樣才能保證歷史教學更加符合學生的成長需要。

二、跨學科主題學習搭建史料實證素養的轉化支架

1.提升歷史課堂趣味價值

隨著新課程標準的快速落地，初中歷史教學形態已經產生極為顯著的變化，應用跨學科主題學習的方法成為新課標的重點要求，為切實有效地強化學生的理解和認識，歷史教師應該有意識地予以研究分析。跨學科主題學習是培養學生史料實證素養的重要方法，其能夠有效地推進跨學科知識的互聯互通，進而幫助學生獲得更為新穎的學習體驗，同時也可以實現理論和實際的相互整合，充分增強學生的歷史發展觀念。但需要重點關注的是，學生是否能夠長時間保持對歷史學習的參與度，這取決于學生是否具有充分的興趣和熱情，跨學科主題學習使得學科壁壘被打破，進而提高歷史教學的豐富性和趣味性，這顯然是能夠給予學生全新的學習保障的。特別是在助推學生形成史料實證核心素養的過程中，跨學科主題學習將會顯著發揮出價值，讓學生明確史料實證素養的價值，最終帶給學生全新的學習保障。

2.拓展歷史教師工作思路

傳統的初中歷史教學過多地強調學生對各種理論知識進行死記硬背，導致學生對歷史學習的積極性和熱情相對缺乏，這將會嚴重限制學生的思維成長，同時還會使得教師承擔越來越高的教育壓力。隨著核心素養的快速落地，培養目標開始發生變化，教師既要關注學生對理論知識的記憶，更要關注學生是否可以完成對知識的實踐利用，是否能夠在其中挖掘深層思想、精神和情感內涵。教學目標的更新迭代呼吁全新教學方法的支持，鑒于此，若是仍然將傳統教學方法作為關鍵，勢必會出現目標和方法的矛盾，嚴重限制學生的綜合發展?？鐚W科主題學習理念的提出使得此種矛盾被有效突破，學科間知識的聯合調用既可以豐富學生的體驗，更可以幫助歷史教師更好地確定教學思路、調整教學方法、更新教學思想，進而賦予歷史教學更多的色彩，有效地推進學生的史料實證核心素養的形成。

3.豐富歷史課堂呈現形式

歷史教學需要將課堂作為核心載體，教師課堂表現的優劣直接關系到學生的體驗，更會直接關系到歷史教學效率以及核心素養落實成功與否。所以豐富歷史教學課堂的表現形式非常重要，特別是在核心素養為導向的時代背景下，通過對跨學科主題學習的有效調用，教學活動的豐富性、實用性和趣味性都將會獲得前所未有的提高，進而帶給學生更為新穎的學習保障。通過聯合調用所學知識，深化學生的體驗，比如在物理知識的輔助下，認識第一次工業革命為什么能夠給西方社會帶來巨大飛躍；在美術知識的輔助下，認識文藝復興給人們的思想帶來的沖擊；在語文知識的輔助下，認識文學作品所展現的時代內涵……整體而言，史料實證素養的培養若是具備跨學科主題學習理念的支持，勢必可以為豐富課堂內容、提高教學活動的指向性帶來更多的幫助。

三、指向問題解決的跨學科知行合一實踐學習

1.美術跨學科主題學習，提高史料內涵理解質量

“矧乎書畫發之於情思，契之於綃楮?！泵佬g作品往往承載著深刻的歷史內涵和文化氣息，在開展初中歷史教學活動的過程中，若是能夠加強對美術的有效利用，將會帶給學生更為良好的歷史學習體驗。與此同時，美術作品的出現往往有著其時代背景，此種背景可以幫助學生更好地窺探美術作品背后的歷史文化，換而言之，美術作品便可以成為學生探索歷史的重要證據，是提高學生史料內涵理解的關鍵支撐。

（1）案例剖析，領悟歷史進程。美術和歷史的跨學科主題學習能夠帶給學生更為新穎的學習體驗，美術資源具有豐富的色彩和內涵，可以幫助學生充分融入到作品內部，在鑒賞的過程中產生良性情感體驗。與此同時，很多美術作品往往是對某個歷史事件以及文化背景的映射，能夠顯著增強學生對歷史事件的認識，更加有效地領悟歷史的發展進程。鑒于此，初中歷史教師有必要引導學生做好案例剖析的工作，要借助美術作品幫助學生認識歷史事件，同時逐步提高學生的思維鑒賞能力，豐富優化歷史教學的表現形式。除此以外，美術和歷史的跨學科主題學習還能夠有效激發學生的想象力，促使學生在史料的支撐下，展開對藝術的模仿和創作，賦予歷史教學多元化的色彩，保障史料素養可以在潛移默化中被整合到學生的內心當中。

（2）介紹技法，感受輝煌成就。美術作品的創造技法是伴隨時代發展而變化的，此種技法的變化便可以作為史料實證，并成為學生探索歷史發展進程的核心支撐。一方面，可以要求學生鑒賞相互對應的美術作品，促使學生在美術作品鑒賞的過程中形成對文化背景的認識；另一方面，可以有效地促進學生抒發自己對歷史事件的情感與感受，同時還可以充分結合其他學科的知識內容，更加有效地增強學生對歷史文化的理解，在潛移默化中提高學生的史料實證素養。整體而言，美術技法是現實存在的繪制方法，將其作為學生探索歷史知識的重要支撐非常關鍵，可以讓學生更為深層次地領會歷史知識，更能有效激發學生在歷史學習方面的積極性，從而產生更加良好的文學藝術體驗。

例如，教師在系統化地介紹和透視法相關的美術繪畫知識時，在課堂教學的初始階段，可以要求學生利用自己在美術課程中學習的透視法繪制相應的圖畫，以此來進行課堂導入。由透視法引起學生的良性思考，促使學生產生探尋透視法的歷史來源的學習欲望。在課堂教學開始以后，教師為學生系統化地介紹透視法的發展進程，包括在古希臘和羅馬時期透視法產生萌芽，在此階段的畫作已經能夠看出相應的透視效果。為進行此階段的實證，可以為學生展示歐幾里得的《光學》以及托密勒的研究，讓學生明確透視法的理論來源。在14～17世紀，透視法開始步入蓬勃發展的歷史階段，在已有光學成果和藝術經驗的前提支撐下，透視法的具體框架被確定，其已經被越發整合到藝術創作領域。此后，教師還可以為學生提出相應的問題，如透視法的發展是經過多次轉折的，請任選其中的某次轉折并概括其歷史背景。

（3）體會情感，挖掘精神內涵。美術作品背后往往承載著豐富的歷史內涵以及時代精神，許多美術作品都可以成為學生探索歷史學科的支撐，并且也能成為學生提高自我精神素養高度的保障。在傳統歷史教學中，對理論知識的講解占據大量課堂時間，學生缺乏自主探索的機會，難以形成對各種知識內容的深刻了解，同時更加難以幫助學生認識歷史事件背后的精神元素。鑒于此，教師有必要在跨學科主題學習的過程中進行科學指引，要讓學生更好地利用自己已有的史料實證素養，窺探作品的創作歷史或者描繪的歷史事件，保證學生能更好地完成對帶有充足歷史氣息的美術作品的感知和理解。

例如，教師在課堂教學中展示羅中立的美術作品《父親》，可以先為學生介紹羅中立及其父親的人生軌跡，通過真實具體的事件引發學生的良性思考，并借助本畫作的創作時間，要求學生仔細思考為什么羅中立能夠完成對本幅作品的創作。通過此種方式，學生能更好地展開對畫作的鑒賞和研究，在綜合分析創作時間以后，學生可以充分明確本作品的創作是因為改革開放初期的藝術創作自由，開放的時代背景給畫作的創作提供了充足的空間，此外也有來自學校的人文情境以及家庭環境等多方面的支撐，可以要求學生集思廣益，發表自己的看法和觀點。通過循序漸進的鑒賞指導，使得學生能夠在真實美術作品的支撐下，完成對歷史知識的有效學習，進而感知其內部存儲的精神內涵。

2.融合人文，提升史料精神遷移能力

歷史事件的發生以人為中心，所有知識內容都有著相應的人文性特征，所以在開展教學講解的過程中，有必要實現歷史和人文學科的跨學科主題學習，幫助學生更好地領會歷史事件以及人文現象的密切關聯，同時促進學生形成良好的史料時政素養。人文學科的精神內涵頗為豐富，而歷史教學則能夠為承載此種精神內涵提供充分保障，教師需充分做好對教材內容的審視分析，要將某個主題作為中心，其中涉獵到的歷史元素和人文學科進行交叉整合，從而幫助學生更好地認識歷史學習的主題，以此來賦予學生更加優質的學習體驗。需重點明確的是，簡單地傳遞理論知識點是難以取得良好的教學成果的，如果想要讓學生形成對所學知識的深刻理解和記憶，首要目標便是將學生帶入真實具體的情境中，并重點激發學生對歷史的情感。

例如五四運動是初中歷史學習的重要內容，教師可以針對性地為學生介紹相應史料，比如為學生展示親歷者許德珩的回憶，以此來保證學生能夠迅速融入當時的歷史背景，除此以外還需要為學生展示《五四宣言》，讓學生形成對許德珩的初步認識，在此后為學生繼續介紹許德珩的女婿，也就是兩彈元勛鄧稼先先生……通過逐層遞進的人物介紹，學生能更加清晰地形成對當時情況的認識，同時也能有效提高學生愛國主義精神的高度。除此以外，教師還可以為學生展示有關五四運動的游行圖片，讓學生能夠更加直觀具體地認識曾經的人文發展歷程，通過歷史和人文的跨學科整合，所有知識內容都能夠被更加富有深意地展現出來，有效提高歷史教學質量和效率。

3.數學跨學科主題學習，優化史料數據整合邏輯

數學課程看似和歷史學科毫無關聯，但本質上卻并非如此，歷史學科中的諸多知識內容都可以通過數學形式進行呈現，進而更加直觀具體地完成知識的展示。與此同時，歷史和數學的跨學科主題學習還能更好地培養學生的史料實證素養，使得學生擁有更加優質的數據整合邏輯，尤其是在面對內容相對復雜且需要學生記憶的知識內容時，便可以針對性地進行歷史和數學的跨學科主題學習。比如，探討不同歷史階段我國人口數量的變化曲線，分析不同時間軸下經過的歷史事件……此舉既能幫助學生更加有效地形成對歷史事件的了解，而且還可以提高學生的數學技能。有許多歷史問題都需要經過數據分析解決，尤其是在史料方面，許多內容都具有極強的數學性特征，所以這就自然要求教師給予學生更為深刻的教學指導，通過彼此間的跨學科整合培養史料實證素養，同時，學生也可以利用自己掌握的數學知識完成對歷史發展背景的簡要探究，比較多個階段的歷史數據差異性。

例如在講解經濟大危機的過程中，根據教學目標，需要更加直觀具體地讓學生認識到經濟大危機給整個世界帶來的危害，教學時可以嘗試著有效連接數學學科相關的知識內容，通過具體的數字來幫助學生對經濟大危機的危害形成更加全面具體的認識。

圖1 1929年1月-1933年3月世界75個主要貿易國家的總進口額（以舊黃金美元計算的月度值）

具體而言，教師可以為學生展示上述統計圖，并要求學生針對圖中曲線發表自己的看法和觀點，以幫助學生更加有效地認識在1929年至1933年期間世界75個主要貿易國家總進口額的變化情況，并要求學生結合此變化情況以及此后發生的歷史事件，分析二者是否存在時間和邏輯上的必然性，指導學生充分調用此前所學習的各種知識內容，實現歷史和數學的跨學科主題學習。

4.物理跨學科主題學習，強化史料要點闡釋效率

歷史和物理的跨學科主題學習同樣可以成為提高學生史料史政素養的契機，特別是在許多物理成就給歷史發展帶來的巨大推動時，許多學生因無法有效連接歷史和自己所學習的物理知識，所以難以在短時間內迅速回想起相關知識內容的關聯。為切實有效地避免此種情況的出現，使學生能夠從更加系統化的視角分析物理將會給歷史帶來何種變動，教師有必要為學生提供更加細致且全面的教育指引，以此來保證學生能夠快速地完成實踐應用。

在初中歷史教材中，第一次工業革命既可以幫助學生系統化地認識西方國家的發展變化，也能讓學生充分意識到第一次工業革命后我國與英國的巨大差距，讓學生初步形成對鴉片戰爭的社會背景以及時代背景的認識。緊接著便可以引入物理學科的相關知識，要求學生說說蒸汽機的工作原理是什么，同時分析若蒸汽機出現在中國的清朝時期，將會給當時的社會帶來何種影響，在此過程中教師可以給學生系統化地展示相關照片以及文字記載，用史料來增強學生的理解和認識，使得學生能夠在對蒸汽機的物理探索過程中有效地認識其存在的歷史意義，進而形成對初中歷史系統化的了解。

史料實證作為歷史核心素養的重要組成部分，其能夠有效地培養學生重視真實歷史事件的態度和思想，同時還能夠幫助學生形成對歷史知識的客觀理解與認識。在未來的歷史學習中，即便沒有教師的硬性要求，學生也能夠積極主動地收集歷史資料并完成整理分析，但對此項核心素養的培養并非在短時間內即可完成，并且教師還需要積極擺脫傳統教學方法的限制，加強對跨學科主題學習理念的應用，以和其他學科內容相互關聯的元素深化學生的史料實證素養，以此來增強學生的實踐應用能力，使得其能夠更好地感知歷史和領悟歷史，這具有極為重要的理論意義和現實價值。

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