論高校課程思政建設的“十大關系”

代水平

近年來，社會各界對高校課程思政工作給予了極大關注。教育部多次強調課程思政在高等教育教學中的重要作用，并于2020年5月28日專門印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱“《指導綱要》”)，明確了課程思政建設的重要意義、主要目標、重點任務和建設舉措。各大高校也紛紛出臺支持政策，加大建設力度。高校教師對課程思政的研究熱情也空前高漲，不同類型和層次的研究課題獲準立項，相關著作和論文層出不窮。

《指導綱要》對課程思政建設的目標定位非常高，把它作為培養接班人、保證國家長治久安，助力實現民族復興和國家崛起的戰略舉措。對于如此重要的問題，有必要對其進行深入系統的研究，既要從宏觀層面審視其價值功用，也要從微觀層面探究其內在機理。本文從解構的視角對課程思政建設進行多維度探究，著重分析其中的“十對”關系，分別是“課程與思政”“內容與形式”“理論與實踐”“學校與教師”“團隊與個人”“教師與學生”“言傳與身教”“課上與課下”“系統與零散”“國內與國外”。以期能夠全面闡釋“三主”“三所有”“三全”的內在邏輯，并有助于進一步掌握其實施特點，明確其建設要領，進而推動課程思政走深走實。

一、 課程與思政

“課程”與“思政”這兩個概念原本是相對獨立的，人們對此也有較為一致的認識。二者組合而成的一個耳熟能詳的概念是“思政課程”，這里的“思政”作為“課程”的定語，與專業課程相對應，意味著思政課程是課程體系的一部分。……