劉玲玲
2020年10月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》),提出“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”[1],指明了新時代教育評價要堅持以立德樹人為主線,以破除“五唯”為導(dǎo)向,以改革黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會評價為重點(diǎn)任務(wù)。作為承載著傳播科學(xué)文化知識、塑造文明鄉(xiāng)土鄉(xiāng)風(fēng)和提供鄉(xiāng)村建設(shè)人才等多種功能的鄉(xiāng)村教育[2],其指揮棒農(nóng)村教育評價卻整體上比較薄弱,表現(xiàn)為以打分、評級為目的的評價問題。因此,切實貫徹新時代教育評價改革總體方案就顯得非常重要且必要,利用教育評價改革推動鄉(xiāng)村教育質(zhì)量發(fā)展,也成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求。
學(xué)界對農(nóng)村中小學(xué)教育評價的研究主要可以劃分為“農(nóng)村中小學(xué)教育評價的整體研究”“農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校、教師、學(xué)生評價的局部研究”兩方面。在對農(nóng)村中小學(xué)教育評價的整體研究上面,集中對農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價、課堂教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行深入探析[3],并從評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等評價要素入手,在明晰農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價以及課堂教學(xué)等方面的現(xiàn)實表征的基礎(chǔ)之上,提出針對性建議。[4]在對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校、教師、學(xué)生評價的局部研究方面,學(xué)者們主要分析了鄉(xiāng)村學(xué)校評價主體政策執(zhí)行困境、增殖性評價實施困境以及鄉(xiāng)村學(xué)校評價應(yīng)以具有鄉(xiāng)土性內(nèi)容為主;……