專業(yè)認證視角下高校師范生實踐性課程體系建構(gòu)

●張 一 劉京京

為滿足我國對高素質(zhì)專業(yè)化教師的迫切需要，教育部于2017年印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》(以下簡稱《辦法》)。該《辦法》以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，明確了師范生在德行、教學、育人與發(fā)展四方面的具體要求。[1]2018年教育部頒布《普通高等學校師范類專業(yè)認證工作指南(施行)》進一步細化了師范生專業(yè)認證工作的具體要求，對中學、小學、學前教育專業(yè)認證下的課程與教學、合作與實踐、支持與保障等方面要求做出了具體闡釋，為提高我國教師教育質(zhì)量指明了方向。2022年4月教育部等八部門發(fā)布的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》(以下簡稱《計劃》)提出，“適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，遵循教師成長規(guī)律，改革師范院校課程教學內(nèi)容，改進教學方法手段，強化教育實踐環(huán)節(jié)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量?！盵2]該《計劃》強調(diào)了教育實踐對師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要性，其中的實踐性課程成為師范生實踐技能形成的重要構(gòu)成。

當前，我國高校師范生實踐性課程主要分為三類：一是教師基本技能課程，主要有三筆字、教師口語、課件制作等；二是模擬實訓課程，主要有課堂教學技能訓練、微格教學、班主任工作技能訓練等；三是綜合實踐性課程，主要有教育見習、教育實習、教育研習等。在師范生實際培養(yǎng)過程中卻呈現(xiàn)出過分強調(diào)“教什么”這一理論知識，忽視了“怎么教”這一實踐知識的現(xiàn)象，從而導致師范生整體實踐能力較弱。作為師范生教學能力和綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵課程，實踐性課程對培養(yǎng)未來教師至關(guān)重要?！?br>