教師數字素養的現實價值與提升路徑

●劉文開

教師數字素養是賦能高職院校內生發展和培養學生數字化思維與能力的關鍵元素，然而高職院校教師普遍存在數字資源開發能力不強、數字化教學技能不足等突出問題。因此，從高職院校視角詮釋教師數字素養提升的現實價值，探究教師數字素養提升的具體路徑，對加快數字化轉型和內涵建設步伐，提升辦學能級具有重要意義。

一、教師數字素養的核心內涵

以色列學者約拉姆·埃謝特-阿爾卡萊(Yoram Eshet-Alkalai)1994年首次提出數字素養并于2004年提出其包含“圖片——圖像素養、再創造素養、分支素養、信息素養和社會——情感素養”[1]概念框架以來，數字素養的概念隨著技術變革而持續發展。2012年美國圖書館協會將數字素養定義為“使用信息和通信技術來發現、評估、創造和交流信息的能力”[2]；2016年美國新媒體聯盟認為，數字素養是人們在訪問或是創建數字資源過程中應該具備了解、理解、詮釋和使用數字資源的能力[3]，并提出數字素養由具有層次性的通識素養、創新素養和跨學科素養等三個維度組成。2021年，我國頒行《提升全民數字素養與技能行動綱要》，對數字素養與技能的最新國家界定為數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合。從以上不同時期不同國家關于數字素養的定義可以看出，數字素養的內涵并非一成不變，而是始終隨著技術變革而同步進化。……