成長型思維培育的主要成果、價值意蘊及發展路徑

●牛寶榮

成長型思維研究在國外已經比較廣泛和相對成熟，但國內研究尤其是教育領域的研究仍然不足，處于零散的翻譯和借鑒的起始階段，嚴肅的理論研究和實證研究都比較匱乏。成長型思維不僅是新的腦神經科學和學習科學研究成果在教育學中的滲透，還因其關注內在動力與需求、應變能力和長久的進取品質，恰好從學校教育層面應對了當下功利的社會環境和“躺平”現象，其本身也是對教育育人本質的一種回歸。因此，在教育領域需要對其有一個全面系統地把握和改進，以更好地適應并促進學生的發展和教育的進步。

一、 成長型思維的內涵與發展

(一)成長型思維的內涵

“成長型思維”由英文“Growth Mindset”翻譯而來，其前身是智力的“內隱理論”，由斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德韋克(Carol S. Dweck)在2006年的著作《Mindset：The New Psychology of Success》中區分了成長型思維(growth mindset)與固定型思維(fixed mindset)，認為成長型思維是一種相信智力(能力)可以通過個體努力而得到發展的觀念，主張擁有成長型思維的人專注于成長的過程，不懼怕犯錯并能沉著應對挑戰，他們通過練習、毅力和努力，可以增長學習和成長的無限潛力；與此相對應的是固定型思維，這是一種堅持認為智力(能力)先天固定的觀念，持有固定型思維的人傾向于回避挑戰與失敗，常常會錯失體驗與學習的機會。[1]

隨后，瑪麗·凱·里琪(Mary Cay Ricci)對德韋克的觀點進行總結，指出成長型思維和固定型思維都是信念體系，擁有成長型思維的學生即使遇到阻礙也會堅持，而持有固定型思維的學生可能會因學習過程的不專注而輕言放棄。……