網絡環境下數學主題教學模式應用探究

馬光正

摘要：當前，在我國網絡技術快速發展的過程中，各類信息技術已經開始在各個領域、各個行業擁有極為廣泛的應用空間。互聯網時代的到來，為數學課程主題教學模式的實施提供了一定的幫助，教師可運用先進的現代教育技術，提高課程教學的有效性。網絡環境下應用數學主題教學模式要遵循以下原則：靈活性原則，合理定位師生角色原則，有效利用網絡資源和工具原則。要采用以下策略：科學開展教學設計工作，有效激發學生數學課程學習興趣，合理運用多媒體教學設備，充分發揮教師課堂引導作用。

關鍵詞：小學數學；網絡環境；主題教學模式；原則；策略；核心素養

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）21-0089-04

隨著移動互聯網的普及，信息獲取渠道和知識學習途徑得到拓展。教師需要形成正確的創新意識和觀念，科學合理地運用現代化技術開展育人工作，確保教育教學活動的有效性與先進性。隨著互聯網技術在數學課程教學中的廣泛應用，主題教學模式應運而生，為數學教學開辟了新的路徑。主題教學模式的應用，能提高教學效果，提升學生學習能力。教師應當結合時代發展需要，在數學課程教學中靈活合理地運用主題教學模式，促進數學教學高效開展，提高數學教學質量和效率，提升學生數學核心素養。

一、主題教學模式概念分析

主題教學模式是一種優質、高效的現代化教學模式。在實際教學環節，教師可結合科學合理的教學理論，開展一系列的教學實踐。主題教學模式是構建實踐教學與理論教學的有效途徑，能助力學生將理論知識與實踐操作建立聯系、順利完成知識遷移與知識內化?；ヂ摼W時代背景下，科學技術高速發展，傳統教學活動與核心素養教育理念存在偏離現象。為此，數學課堂教學模式需要做出相應的優化與調整，以適應新型教學實踐與教學理論，為二者之間的相互融合提供良好的渠道[1]。

新世紀以來，我國教育事業蓬勃發展，教育工作者在課堂教學環節引入主題教學模式，以問題為基準，以主題為基準，師生保持密切的互動與交流，有效解決實際問題。此種現代化教學模式與傳統理論灌輸式教學模式存在本質區別，無論在備課環節，還是在課堂預熱環節和課后復習環節，都發生了很大變化。在這種教學模式中，學生不再處于被動式學習狀態，而是積極主動地參與到學習過程中，通過與教師的互動交流，順利完成學習任務。教師在課程教學中科學開展主題性教學，能夠提升育人質量，為數學課程教學改革提供助力和支持。

二、網絡環境下數學課程應用主題教學模式的重要性

1.豐富數學課程教學資源

在傳統的教育教學工作中，教師主要采用灌輸式教學，對相關數學概念與數學公式進行口頭講解，將教材作為教學活動的主要抓手，教學內容缺乏創新，課內外教學資源無法實現有機融合。在互聯網時代，信息獲取、信息整合以及信息輸出具有得天獨厚的優勢，教師可創設包含核心知識點的主題，可結合教學需求拓展教學內容。這不僅能確保課內外資源的有機融合，使學生所掌握的知識內容更多，從而建立知識架構，還能引導學生自主參與學習活動，凸顯學生在課堂中的主體地位。例如，教師可在網絡平臺中尋找和課程有關的主題性教學資源，引導學生利用主題性的學習內容，對知識點進行學習和理解。這樣除了可以發揮信息技術的應用價值外，還能使學生對各類主題知識形成一種全面深入的感知、理解、記憶，增強學生的學習能力和知識掌握效果[2]。

2.創新數學課堂教學方式

互聯網的普及不僅拓寬了學生知識獲取途徑，還為主題教學模式應用提供了多元化選擇。教師可與學生進行良好的互動和交流，并按照具體的學習任務和要求，深入研究學生的興趣特點，引入主題教學模式。例如，教師可借助計算機設備設計數學課程教學方案，并且在互聯網中搜索與課堂教學活動相契合的教學資源，借助多媒體投影設備，利用圖片與視頻等方式，為學生直觀展現難以理解的概念、公式和定理，使學生能夠對各類知識有深入的理解。在此過程中，教師可通過創新教學方式吸引學生的注意力，確保學生在興趣的驅使下，長時間保持良好的學習狀態，提升課堂參與度。這樣，學生不僅能有效配合教師完成知識的學習，還能在自主學習中擁有出色的表現。

3.保證課堂教學活動的趣味性

在認知能力的影響下，部分學生缺乏參與課堂教學活動的積極性，主體作用得不到有效發揮，嚴重影響后續更高層次的教學活動的開展。追根溯源，數學課程中包含大量抽象的定義、公式以及概念，教師采用傳統的灌輸方式進行講解，很難讓學生完成知識的理解和內化。學生知識儲備并不充盈，思維能力還處于發展階段，在數學知識學習中，理解能力與分辨能力、認知能力還比較弱，再加之接觸系統化教育的時間較短，還沒有養成良好的學習習慣，面對枯燥、乏味的機械式訓練，學習、理解、記憶難度較大的概念、公式，難以長時間保持良好的學習狀態，學習效率無法得到有效保證。而在網絡時代背景下，教師可借助網絡資源，豐富數學課程教學內容；可借助多媒體技術創新教學形式，增加課堂教學的趣味性元素，增強整體教育指導的可靠性和有效性，調動學生學習思維和主觀能動性，顯著提升數學課堂教學成效[3]。

三、網絡環境下數學主題教學原則

互聯網時代背景下主題教學模式以認知主義理論、建構主義理論以及現代教育理論為核心依據，強調學生學習行為具備情境性、社會性以及主動性特征。從心理學角度展開分析，更加強調教學心理與學習心理在實踐中的應用，激發學生創新意識與潛在能力，促進其個性化發展，滿足時代對人才的個性化需求。相較于傳統數學課堂教學模式，網絡環境下數學主題教學模式需要遵循以下原則。

1.靈活性原則

數學課程教學應用主題教學模式具有非線性結構特征，并未設定唯一性教學進程，而是要求教師在課堂教學環節與學生進行互動和交流，結合學生的反饋，靈活運用主題教學活動，可以以教師講解為主，也可以以學生學習為主。針對不同層次的學生、不同類型的教學內容，教師可選擇差異性教學方法，確保教學活動滿足不同類型、不同層次學生的個性化學習需求。

2.合理定位師生角色原則

主題教學模式注重發揮教師的課堂主導優勢與學生的主體作用，鼓勵學生自覺參與到數學知識學習中，由被動式學習轉變為主動式學習和探索式學習，激發學生學習興趣，培養學生創新意識和創新能力。在實踐教學環節，教師要不斷總結經驗，在完成理論知識傳授任務的同時，需要引進生活化元素，創設生活化教學情境，引導學生進入探索式學習狀態，借助自身所掌握的知識與技能解決實際問題。這樣不僅可以助力學生順利完成知識內化與技能遷移，還可以促進學生思維能力發展，提升學生解決問題的能力[4]。

3.有效利用網絡資源和工具原則

科學利用互聯網資源，借助互聯網技術引導學生進入探索式學習狀態，可有效培養學生信息獲取能力。借助互聯網開展信息共享與線上討論，可助力學生克服在學習過程中遇到的困難，增強學生學習動力。借助互聯網創設合作學習情境，可確保數學課程教學活動具備活潑性與生動性特征。主題教學模式的核心在于探究性學習，需要得到優質環境的支持，因此教學環境創設，將會影響探究性學習活動的順利開展，同時也會影響教學效率、教學質量?；ヂ摼W技術的高速發展，為數學課程教學應用主題教學模式提供了必要的助力和支持，無論是從信息容量方面，還是從信息獲取形式方面，都突破了傳統資源獲取方式的限制。教師可創設真實的生活化場景，借助功能強大的搜索工具、交流工具培養學生的問題解決能力、創新思維能力。需要注意的是，數學課程是研究客觀世界空間形式與數量關系的課程，具有概括性、抽象性以及邏輯性特征。為確保數學課程教學活動與日常生活建立聯系，激發學生的情感體驗與生活體驗，教師需要在課堂教學環節引入主題教學模式，因為主題教學模式具備現實性與針對性特征，能利用相應的主題為學生呈現通俗易懂和易于理解的知識內容，減輕學生的學習壓力。為滿足現代社會對人才培養的需求，教師要與學生進行良好的溝通和交流，引導學生對學習經驗進行歸納和總結，培養學生創新素養和思維能力。教師還要創設問題情境，讓學生學會獨立思考以及與他人合作解決問題，感悟數學與生活的聯系，對數學知識具有更加系統的認知與理解。在主題教學模式中，教師要有效利用網絡資源和工具，提高教學的有效性，提升學生數學核心素養。

四、網絡環境下數學課程教學環節應用主題教學模式的實踐策略

1.科學開展教學設計工作

（1）科學創設教學主題。為確保學生精準掌握核心知識點，教學主題應當精準反映特定專題知識與內容，而非以松散的形式存在。教學主題應當具備開放性特征，既要與教學任務以及課本內容相契合，又要有效激發學生的潛在能力與學習興趣。教學主題要引導學生借助調查法、文獻法開展實踐研究活動，并且與社會實踐以及生活實踐存在密切關聯，既要保證教學內容與學習任務的深度，又要滿足學生個性化發展需求，還要在學生能力范疇之內。

（2）制定科學合理的教學任務。在實施數學課程教學過程中，教學任務可以是寬泛的主題學習，也可以是針對某一章節內容的學習。在選擇教學內容后，教師需要結合學生的反饋，制定科學合理的課堂教學任務，并且對其開展細致劃分與精準提煉，得出本課核心任務，將其作為課程教學的目標。需要注意的是，數學課堂教學內容包括既定內容與不確定內容兩部分，其中不確定內容要求教師進行收集，并在引導學生對其進行細致分析的同時，明確其知識結構中是否有與學習內容相關的知識背景。在此基礎上，教師需要運用科學、靈活的教學策略，對學生完成主題學習任務的方式進行引導，其中包括運用小組合作學習模式、學生自主學習模式等。在深度分析學習內容、明確數學課程學習任務的同時，教師需要在互聯網中選擇恰當方式呈現主題，科學開展調研工作，對需要呈現的主題開展結構化處理，并且結合結構進行細致拆分，提煉出主題目錄與教學提綱。評價指標與評價量規是教師針對學生學習成效開展評價的核心依據。互聯網時代背景下，主題教學模式評價需要秉承激勵性原則。教師在教學實踐中，要不斷總結經驗，結合學生反饋進行優化和調整，確保數學課程學習活動滿足學生個性化發展需求。

2.有效激發學生數學課程學習興趣

為確保在數學課程教學中合理引入主題教學模式，教師要對數學知識的講授方式進行具體設計，始終秉承以生為本的教學理念，通過恰當方式、恰當時機，有效凸顯學生的主體地位，針對學生的興趣特點以及數學知識學習需求開展深度分析與綜合性考量，并且結合學生個體差異以及發展需求、學習興趣，設計出科學合理、行之有效的數學課堂教學方案，將其作為數學課堂教學活動開展的核心，確保數學課程教學活動呈現規范化發展趨勢，避免受到各種內外因素的影響與制約。要確?；ヂ摼W環境下的數學課堂教學內容與互聯網教學資源實現相互補充、相互促進，有效激發學生的數學知識學習興趣[5]。

例如，在“認識人民幣”這一知識點的教學環節，教師要科學創設教學主題，并且要結合主題引入生活化元素，讓學生能夠在熟悉的生活場景中完成知識的內化與遷移。具體來說，教師可將學生分為若干學習小組，要求各組成員分別扮演顧客以及售貨員，結合商品的真實價格開展模擬售賣。開展此類趣味性的主題教學活動，能對學生學習數學知識的興趣進行有效激發。

3.合理運用多媒體教學設備

在明確數學課程主題教學模式應用要點后，教師要借助多媒體教學設備以及互聯網資源開展細致入微的備課工作，為后續更深層次的課堂教學活動的開展提供保障。在數學課程教學環節，教師要著力體現學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地參與到知識學習、探索過程中，長時間保持注意力高度集中，順利完成知識的內化與遷移。學生在教師引導下精準掌握課本核心知識點，并且以此為基礎，發揮主體學習優勢，在互聯網中搜索與本課教學主題相關的知識點完成拓展學習任務。這不僅能豐富數學課程教學內容，還能創新數學課程教學方式，充分發揮大數據技術在信息整合、信息挖掘方面的優勢與作用，以及多媒體技術在信息呈現方面的優勢。

例如，在幾何圖形相關知識點的教學環節，為有效培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力以及抽象思維能力、發散思維能力，教師要科學開展教學設計，制作多媒體教學課件，借助計算機設備制作圓柱體和長方體剖面圖，以更加直觀的方式呈現長方體與圓柱體。這樣，學生可結合教學課件內容開展深度思考與自主探索，將數學課程教學主題展現得淋漓盡致，確保數學知識學習效率穩固提升。

4.充分發揮教師課堂引導作用

隨著新課改理念的提出，師生之間的角色關系發生了重大改變，學生在數學課程學習環節的主體地位逐漸凸顯，而教師則扮演教學活動的引導者角色與組織者角色。為此，教師應當突破傳統課堂教學模式的制約，不再“霸占”課堂主體地位向學生提出一系列硬性要求，而是要選擇恰當時機，向學生提出啟發性問題，激發學生的求知欲望。為達到這一目的，教師應當明確自身在課堂教學環節的角色定位，結合主題教學模式要求，與學生展開平等的互動交流，并且通過多元化形式，引導學生完成知識學習。新時期背景下，教師雖然不再是課堂教學活動的主體，但還需要在教學環節發揮引導作用。因此，教師要對學生進行引導，讓學生進入深度思考、深度學習狀態。在集體發言環節或小組討論過程中，教師要鼓勵學生發表自身的觀點與見解，培養學生的邏輯思維能力、語言組織能力和語言表達能力。

例如，在教授“乘法”時，教師為確保學生明確乘法是多數相加的簡便運算方式，可組織學生開展計算效率對比。比如，教師可要求學生分別計算7個9相加以及7×9兩個算式。學生通過分析與對比，可以充分意識到乘法的應用優勢所在，從而會在后續計算環節選擇簡便的運算方法。

五、結語

綜上所述，互聯網時代的到來，為數學課程主題教學模式的實施提供了一定的幫助，為數學教學帶來新的機遇。因此，在數學教學中，教師要運用先進的現代教育技術，積極開展主題教學，以提高課程教學的有效性。在應用主題教學模式的過程中，教師要運用信息化技術制定科學合理的教學方案，設計科學合理的學習任務，充分發揮課堂引導作用，有效激發學生的數學課程學習興趣，在增強學生學習能力和核心素養的基礎上，為學生學習品質的提高夯實基礎。

參考文獻：

[1]賴子文.基于學科實踐的小學數學主題學習設計———以“古田會址主席園數字探秘”綜合與實踐為例[J].福建教育學院學報， 2022，23（06）：97-99.

[2]張萬鈺.“雙減”背景下主題式數學課程助推學生綜合素質發展研究———以重慶市江北區蜀都小學為例[J].重慶第二師范學院學報，2022，35（05）：75-78.

[3]楊艷麗.基于單元整體理念下的主題教學設計———以人教版小學數學教材四年級上冊“角的度量”為例[J].遼寧教育，2021（11）： 93-96.

[4]張進存.小學數學“教師”研究視點與展望———以人大復印報刊資料2021年《小學數學教與學》“教師”欄目載文為例[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2022，35（04）：83-88.

[5]尤冰.合理開發實驗內容，設計實驗過程———以組塊式主題性數學實驗“一張紙能對折多少次”的教學為例[J].江蘇教育，2022（06）： 12-18.

Exploration of the Application of Mathematical Theme Teaching Mode in the Network Environment

Ma Guangzheng

（Xuebai Town Wuxing Quan Elementary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Currently， with the rapid development of network technology in China， various information technologies have begun to have extremely wide application space in various fields and industries. The arrival of the Internet era has provided certain assistance for the implementation of thematic teaching models in mathematics courses. Teachers can use advanced modern educational technology to improve the effectiveness of course teaching. The mathematics themed teaching mode in the network environment should follow the following principles： flexibility principle， reasonable positioning of teacher and student roles principle， and effective utilization of network resources and tools principle. The following strategies should be adopted： scientifically carry out teaching design work， effectively stimulate students interest in learning mathematics courses， reasonably use multimedia teaching equipment， and fully play the role of teachers in classroom guidance.

Key words： primary school mathematics； network environment； theme based teaching mode； principles； strategy； core competence