基于核心素養的高中化學史教學資源開發與應用探討

商松

摘 要：在新一輪教學改革的影響下，高中化學教師要創新課程教學的內容，落實更加多元的教學目標，同時還要重視培養學生的核心素養，利用不同的教學內容和形式激活學生的主體認知，促進高中化學學科的不斷發展。化學史是有關于化學知識發生和發展的歷史。所以，這一部分內容既包括化學的學科知識，還包括了化學的學科思維、科學家的研究方法、個人經歷、價值觀念等寶貴教學資源。利用化學史服務課程教學，拓寬了教學的途徑，不僅可以激活學生的主體認知，還能夠培養學生的化學思維。

關鍵詞：核心素養；高中；化學史；教學資源

基于核心素養的具體要求，高中化學教學除了要教授學生化學學科方面的知識，同時還要引導學生去關注知識形成和發展中所蘊含的科學思維和學科思想。所以，教師要重視學生知識、情感、技能、價值觀，這也是新時期高中化學教學的重要方向。化學史中所蘊含的科學思想、科學觀點，具有極強的教育價值，對促進學生核心素養的發展有較強的作用。基于此，高中化學教師要在深入挖掘化學史教育價值的同時，不斷拓寬化學史教學資源的開發和應用途徑，讓學生獲得更好的教育。

一、基于核心素養的高中化學史研究

基于學科核心素養促進高中化學教學資源的開發和應用具有較強的科學性。首先，教師必須要明確高中化學學科核心素養的具體要求，以及該如何在課程實踐中落實。高中化學學科核心素養是培養學生能力，促進學生全面發展的基礎，同時也是學生綜合素質的體現。在教學改革不斷推進的過程中，如何落實社會主義核心價值觀下的育人目標，提高全面育人的水平，是實現化學學科發展的關鍵。因此，圍繞化學學科核心素養的具體內容，培養學生的關鍵能力和必備品格，是實現學生發展的關鍵。化學學科核心素養主要包括宏觀辨識與微觀辨析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認識、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任這五個維度。從具體內涵而言，首先宏觀辨析與微觀探析是認識物質的角度和層次，學生既能夠從微觀的角度去認識物質的組成、結構和變化，同時又能從宏觀的角度去看待和解決問題。而微觀變化與宏觀變化觀念與平衡思想是一種動態變化的過程，也是化學變化需要遵循的一般條件和規律。掌握相關的知識，有助于學生認識新事物的生成，明確能量是如何轉化的。所以，運用這一內容可以有效地解決實際生活中所存在的問題。強化學生的觀點意識，讓學生能夠發現結論與證據之間的邏輯關系，是培養學生邏輯推理能力的基礎。培養這種能力的目的在于要讓學生能夠有證據意識，不管面對何種問題都能有判定究竟的決心，并且利用模型解釋一些化學現象，揭示化學現象的本質和規律。化學學科的探索研究要關注的是如何在課程教學中培養學生的科學實踐意識，讓學生能夠主動提出問題，明確化學學科的具體價值。學生在探究時既能夠學會合作，又能夠在面對一些異常現象時提出自己的見解。這對于培養學生的探索求真能力有極大的幫助，同時嚴謹的科學態度和科學精神，是促進學生成長的關鍵。要想在實踐中獲得更多的認識，就必須要不斷探索，在可持續發展的過程中對化學乃至其他學科中所存在的問題做出正確的價值判斷。為了實現以上的目的，教師在教學引導中要有所側重，不斷揭示化學學科的學習和應用價值，幫助學生掌握相應的知識和技能，形成科學的認知理念，使學生具有社會責任感。化學史是對化學知識體系的歷史描述，是自然科學與歷史科學相交叉的一門特殊的科學。化學史是化學的一個分支學科，能夠從化學發展的歷史角度闡釋化學的萌芽，以及化學學科的發展，學習化學史不僅能夠拓寬學生的認知視野，讓學生能夠了解化學學科的全貌，激發學生的探索欲望，同時還有利于化學人才的系統培養，提升學生的綜合素質。正確處理化學實驗和理論之間的辯證關系是化學教學的一大難點，學習化學史可以讓學生更清晰地理解這一類內容。與此同時，教授化學史還可以培養學生的唯物主義世界觀，讓學生能夠更具責任感，所以開展化學史教學不僅能夠提高學生的學習水平，豐富學生的認識，還能讓學生具備良好的責任意識，高尚的道德情操，這對促進化學學科核心素養的培養有至關重要的作用。

二、高中化學史的育人價值

（一）培養高尚品質

伴隨教育的深化與改革，學生在掌握基礎學科內容的情況下，還需要面對社會發展的挑戰，解決具體的問題。因此，夯實學生的理論基礎，提高學生的思想認識，是幫助學生適應社會發展的關鍵。化學史教育與課堂教學的全面融合是為了突破教學的難點，落實育人的根本目的。因此，任課教師要結合本學科教學特點，將化學史教學作為教學工作開展的重要目標，并且利用課堂教學開展化學史教育。高中化學學科的發展有賴于教師的不斷思考和學習。隨著時代的變遷，高中化學教學所承擔的責任也在發生著變化。新時期，任課教師要在深化了解化學史教育內容的過程中，將這一目標落實在學科教學的每一個環節，充分利用化學實驗、自主閱讀等途徑，提升學生的化學思維，充分落實化學學科的育人價值，讓學生在豐富的化學史料和典型的人物身上學習好的思想、好的品德，從而形成正確的價值觀念。

（二）落實育人目標

化學史教學的關鍵在于創建全員化、全課程化的育人格局模式，將化學教學與化學史課程同步運行，所以二者是起到一個相互結合和輔助的作用。這一結合的主要目的是培養學生的學科素養。讓學生能夠在學習實踐的過程中，形成正確的思想理念，并且樹立正確的價值觀念，所以，化學史教育內容應作為高中學科發展中必不可少的一部分。高中學校要想全面實施、優化教學的各項策略，就必須要調整教育理念和教學方法，在專業課程的教學中融入化學史教育內容，拓展化學史教育的深度和廣度。從其目的來看，落實化學史教育，能夠優化學生的人格。高中之所以是教育體系中不可缺少的一環，是因為它能夠培養專業型、復合型人才，有助于推動社會的進步和發展。為了讓這些人才滿足社會的需求，就應調整課程教學的結構，在實踐的過程中成為具有健全人格的人[1]。

（三）促進學科發展

促進化學史知識的發展是為了實現化學學科的發展，高中化學學科需充分把握教育政策和教育大綱的具體要求，將培養健全人格放在教學的首要位置。之所以制訂這樣的目標，是因為化學學科具有其典型的獨特的優勢。對優秀化學史內容的分析和解讀，可以提高學生的理解水平，促進學生高尚品德的形成。除此之外，化學學科與化學史的結合，還可以提高學生的思維水平。為了借助外部環境的有效優勢，高中化學教學擔負了化學史教育的責任。在實踐和運行的過程中，教師既可以采用課程講授的方法去滲透化學史內容，同時還可以借助創造性的活動，讓學生聯系生活實際，改善自己的思維方式，在內心深處肯定化學史內容對自身發展的積極作用。在實踐時，教師可以利用化學課程內容感染學生、帶動學生，讓學生可以形成情感的共鳴，從而具有更端正的態度。再者，高中化學學科化學史教育的目的還包括讓學生明確歷史發展的價值，幫助學生樹立遠大的理想。無論是在情感，還是在理性方面，學生的未來發展都需要有效的平臺。所以，想鼓勵學生，讓學生可以真正意識到自身奮斗的價值，就需要夯實學生的理論認識，讓學生在思想上有更深刻的體會。

三、高中化學史教學資源開發與應用過程中存在的問題

（一）教師把握不準確

化學史要教什么？怎樣教？達到怎樣的育人目標？都是困擾教師的難題。尤其是在互聯網技術不斷發展的情況下，廣大教師愈發地重視新的教學模式和手段。線上教學與線下教學的有機結合模式，已經走進了課堂。如何利用新的教學模式，實現化學史教學的目的，也是一個棘手的問題。基于化學學科的教學需要，教師既需要深化學生對化學理論的認知，又要促進學生實踐能力的增強。因此，在教學方式和方法的當下，如果教師把握不準確就無法促進學生的發展。針對這種情況，教師要積極地轉變思想，了解化學史教學的難點和基本目標，嘗試在實踐中找方法，提高教學的有效性。一般情況下，教師想對化學史教學的基本方法和步驟有清晰的把握，能夠熟練地應用信息技術手段，這對于許多教師來說是一個不小的挑戰。部分教師會在沒有準備的情況下展開授課，這不僅會影響授課的效果，同時也難以將知識講得充分和具體。尤其是對于一些資深教師來說，他們在傳統教學中積累了大量的經驗，能夠結合自身的教學理念和方法展開教學工作，但是線上教學的規模不斷擴大，意味著這些教師不得不拋棄以往的教學方法，積極嘗試一種新的教學理念。這種思想上的改變，極易導致教師教學上的偏差。有些教師由于對于科技手段應用不順暢，或是難以輕松地掌握信息技術的具體功能，造成課堂教學效果不佳的情況。再者，化學本身就是一門實踐性較強的課程。大量開展線上教學，不僅無法滿足教學的根本需要，同時還會讓化學教學變得更加復雜。這對教師來說也是一個困難。在線下教學向線上教學轉變的過程中，教師或多或少都會受到影響，一旦教師無法轉變自己的固有思想，就會產生不好的教學效果。

（二）教學缺乏針對性

化學史教學需要在內容講解的基礎上，進行課程練習。練習是課堂教學的組成部分，有助于學生進一步了解知識，掌握基本的技能。在練習的時候，教師要充分發揮練習的作用，緊緊圍繞課程目標，設計練習的具體形式，讓學生對學習內容產生興趣，提升學習的效果。基于課程標準的具體要求，教師開展多元的練習設計，要體現對學生能力的培養。實踐的過程中，教師特別喜歡設計量大且不具有針對性的習題。對于許多教師來說，將同類的習題整合在一起，是為了讓學生能夠在短時間內快速地突破難點。如果教師對于教學重點知識把握不準確，就會影響訓練的效果[2]。學生的認知存在一定的差別，在能力水平上也呈現出不同的特點，教師想要落實因材施教的目標，就要堅持從學生的需求出發。如果教師一意孤行，認為教學內容要一致就會影響訓練的效果。總體來看，化學史教學設計的隨機性、片面性問題較為嚴重，所涉及的內容雜亂無章，且數量較大。學生在練習的過程中顯得疲憊不堪。這種情況首先是由于教師認識不清，或是認識錯誤所導致的。在挖掘化學史內涵的同時，教師應謹慎挑選和分析教學內容，確保教學內容具有較強的針對性，以便展開分層次的教學。但實際應用的情況卻不盡如人意。

（三）學生主體不夠活躍

結合學生的認知情況和學習水平，教師既要強調因材施教的必要性，又要進行持續性的引導，調動學生的主動性。這種教學方式的目的在于提高學生的學習主動性，提升課堂教學的效率。就目前來看，教師還缺乏準確的把握，所設計的教學內容和形式，雖然標準完備，但是難度不統一，無法實現教學的有效性。在理解時，多數學生只是從知識理解的層面去解答問題，沒有達到活學活用的目的。這主要是由于教師設計內容時思維不夠靈活，在對知識整理的過程中沒有關注到學生的學習情況。有些內容學生可能并不感興趣，很難調動自己的積極性。在原有的課堂中，教師與學生采用的是面對面的溝通方式。化學史知識旨在培養學生多方面、多層次的能力，讓學生從多個角度進行現象理解和原理分析，所以缺少了學生的主動，就很難完成教學任務。學生之所以主動性不強，首先是教師設計的教學內容或是活動不夠合理，無法激發學生的學習興趣。其次，學生本身對化學史知識的忽視也會影響學習的總體效果。那么教師就可以從這兩點入手，提升化學史教學的吸引力，讓學生從中獲取更多的養分，滲透化學史學習的價值和意義。

四、高中化學史教學資源開發與應用策略

（一）重視教學資源的豐富和多元

重視教育資源的豐富和多元，其目的在于提高學生對于高中化學知識的重視。與此同時，教師還要適當地補充相應的教學材料，讓學生能夠充分感受到化學史的趣味性和豐富性。比如，在教授關于“人類生產制作材料”的內容時，教師在講解“陶”這類材料特點的基礎上，還可以補充其他類別的材料，讓學生能夠了解材料的發展史，以便能夠掌握材料發展的歷史脈絡，明確新時期人們在應用原有材料的基礎上進行了哪些科學探索，由此可以引申出我國的造紙技術。通過教師的講解和引導，可以啟發學生的思考。除此之外，學生還可以在課下學習中通過網上搜索、書籍查閱的方法，了解更多的信息，擴大學生的知識面，讓學生對化學史有更加充分的了解[3]。這也是培養學生探索意識和研究能力的有效途徑。因此，教師在實踐時要特別關注學生的情況，必要時可以補充一系列材料，為學生能夠在短時間內有廣泛的涉獵和充分的了解。這一教學方法是在教學過程中采取的創新手段，為教學過程提供智能化的信息支持。因此，教師可以通過連接師生的智能終端，將教學的各個環節進行創新式的發展，最大限度地推動教學改革。尤其是在課前、課上和課后，教師和學生都可以進行及時的預習、備課。值得關注的是，新的網絡技術和資源能夠將PPT、微信，以及其他信息技術手段融合在一起，貫通線上與線下，讓學生和教師處于不同的情境下，都能夠展開順利的交流與溝通。使用這一系統軟件，教師能順利地推送視頻、習題、語音、圖片和文字等內容。學生在接收后進行自主學習，遇到問題還可以與教師溝通解答。課上教學中同樣可以應用軟件，學生實時回答教師問題，參與彈幕互動，為教學提供一種有效的方案。這種教學模式之所以會吸引大家的注意，得到大家的廣泛認可，是因為在線上教學不斷發展的今天，人們為彌補師生互動不足的問題，必須選取一種替代的手段。新的技術手段不僅解決了這一痛點，同時還給教師和學生帶來了全新的體驗，為師生提供更加豐富和立體的數據。通過任務提醒、個性化表格等不同的功能，優化溝通的具體形式，促進學生的不斷發展。

（二）合理開展教學活動與實踐

開發和應用化學史教學資源是為了讓化學課程變得更加豐富、具體。對此，教師在實踐時應有意識地貫通資料創新、搜集、整理與應用的各個流程，合理開展教學活動，讓學生在實踐的過程中掌握化學史的相關知識，并且深化對化學史內容的理解。通過運用分析相關的知識和內容，引導學生培養化學思維，具有科學的探索精神。化學史知識豐富，其中有一類是對化學家及其成就的介紹[4]。對此，教師可以引導學生展開深入的探索。例如，道爾頓是近代原子學說的創立者，在19世紀前半葉就提出了近代原子學說、阿伏伽德羅提出了分子的概念、凱庫勒提出了苯的環狀結構學說……這些科學家在科學探索的道路上一定經歷過許多具體的事件，對于這些化學家及其化學研究過程的了解，有助于提升學生的探索意識，將化學家作為自己追逐的目標不僅可以激發學生的學習動力，還能夠讓學生在實踐的過程中養成勤奮好學的品質。對于高中學生來說，學習化學史一方面是為了夯實他們的化學知識基礎，提高他們的化學理論水平；另一方面是為了培養他們的科學意識和探索精神。對于科學家的了解可以激活學生的認識，拉近學生與化學之間的距離，將對科學的興趣轉移為對科學家的崇拜，也不失為一種良好的引導。因此，在教學的過程中，教師要有意識地開展學習實踐活動，讓學生組成探究小組追尋科學家的道路，對相關的化學概念和化學知識進行深入的探究和分析，進一步把握化學知識的特點，從而對化學產生濃厚的興趣。除此之外，教師還可以利用競賽的方式對學生進行評價，看學生是否已經把握了這些化學知識，通過競賽學生可以快速地記憶相應的內容。

（三）深化引導學生的學習體驗

激發學生的興趣，讓學生能夠積極地參與課程實踐，也是教師開展化學教學的有效手段。對化學史知識的理解可以增強學生的責任感，讓學生在學習的時候克服更多的困難。同時，化學研究也擔負著造福人類、造福社會的責任與使命。比如，1929年，弗萊明發現了青霉素。青霉素不僅可以抑制和殺死黃色葡萄球菌，同時還為人們的生命帶來了新的希望。由此可見，化學研究不僅能夠探索世界的物質本源，同時還能為人類社會帶來福音。強化學生對化學知識的理解，提高化學研究的能力是一種社會責任的體現。只有將這種社會責任賦予學生，讓學生能夠真正感受到化學學習的重要價值，才能夠激發學生的學習欲望，讓化學史教學邁向新的高度。因此，教師可以通過引導學生的學習，深化學生對這一方面的認識。比如，教師可以設計化學實驗活動，讓學生親身感受到青霉素是如何殺死病菌的，然后教師可以將當時這些病菌給人體帶來的傷害以及人們生活在水深火熱之中的相關資料展現給學生。面對生存的困境，化學研究的累累碩果，給人們帶來了生的希望。在這樣的啟發和引導下，學生的責任意識被喚醒，對化學知識的認同與熱愛將變得更加強烈。所以，開展教學實踐活動的關鍵是讓學生能夠體驗，只有激活學生的主體意識，讓學生感受到化學學習的價值，才能讓他們有意識、有激情地參與實踐活動[5]。對化學史知識的了解還能夠帶動學生的發展，啟迪學生的智慧。在學生生活的世界里包含著各種物質，這些物質自身存在的規律，同時也能夠揭示宇宙運行的規律。所以，化學史學習中所暗含的歷史邏輯也值得教師進行深入的挖掘。面對一些化學現象，如果學生可以主動分析和研究，那么將能夠探索更多的化學理論。總之，引發學生的思考，讓其參與其中才是落實高中化學史教學任務的關鍵，對教學材料的合理應用、對教學活動的合理安排與設計，將會引導學生進一步走向化學史研究的更高層次。

結束語

綜上所述，高中化學史教學的關鍵在于挖掘化學學科的歷史知識，探索科學高效的科學發展策略，以培養學生的核心素養為目的，促進學生的全面發展。為此，教師在實踐的過程中要充分利用化學史的教學內容，豐富課程教學的趣味性，讓學生在有效的課程情境中具備更強的探索意識和創新意識。總之，不管采用何種方式，教師都應該重視化學史材料的利用價值，并且積極地開發和運用多種教學資源，讓化學史教學能夠成為提高學生科學意識，培養學生科學觀念的重要依托。

參考文獻

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[5]呂媛媛，王幫進.對分課堂在高中化學史教學的應用：以“氯氣的發現”為例[J].云南化工，2021，48（1）：174-175.