高中生物閱讀教學中圖表閱讀的教學策略分析

吳仕益

摘 要：教育深化改革背景下，培養學生終身學習能力是學校的一致目標，其中閱讀能力屬于終身學習能力的重要組成。閱讀教學不僅限于語文、英語等學科，高中生物教學中開展閱讀教學同樣重要。新課程標準強調教學需要發揮學生“學”的主體作用，要想在教學過程中培養學生的閱讀能力、提升其核心素養，最重要的是選擇恰當的教學方法。文中旨在推動高中生物教學的創新開展，以培養高中生閱讀能力為出發點，結合現有教學理論和生物課程的特點，對高中生物閱讀教學中圖表閱讀教學策略展開探討，希望能通過圖表閱讀幫助學生理解生物概念、掌握生物實驗原理，提高學生的生物學習能力，促使學生養成良好閱讀習慣，使學生終身受益。

關鍵詞：高中生物；閱讀教學；圖表閱讀；教學策略

從近年來高考生物試卷上的試題類型來看，圖表題是其中不可缺少的部分，在面對圖表題時學生怎樣正確閱讀圖表、認識圖表的內容，從圖表中獲取重要的信息并得出科學結論，屬于當前高中生物教學中需要關注的重點。在高中生物教學中開展閱讀教學，有助于學生通過書面材料，提高獲取關鍵信息的內容能力。圖表屬于高中生物閱讀教學中所用書面材料的核心內容，生物課程中閱讀與圖表二者有著十分緊密的聯系。

一、生物學科與閱讀的聯系

閱讀分別由“閱”和“讀”兩個部分組成，二者都有“看”的意思，都與書本有著密切聯系，因此，閱讀也可以理解為看書和讀書。現代閱讀學將閱讀理解為讀者通過文本材料提取其中情感信息和文本意義的過程，它是人們解讀符號中意義的一種實踐活動與內心活動。通過閱讀能從文本中提取有用的信息，對讀者非智力部分的發展會產生深刻影響。閱讀主要通過讀者與文本實現對話交流，獲取信息并將信息融入于自身知識體系。生物是一門對生物現象進行觀察并探究生物現象的學科，它是學科思維與實驗觀察相結合的產物。在生物學科的學習中，可以通過掌握生物語言，逐步理解生物材料中蘊含的信息，幫助學生領會其中蘊含的生物學思想，逐步提高學生的生物學素養。

二、高中生物閱讀教學中常用的教學策略

（一）文本信息閱讀

以文字為主的閱讀是最基礎的閱讀，強調在初次閱讀時通過文字大致了解內容信息，初步掌握知識。通過提煉文本中的關鍵詞、關鍵信息，從局部入手大致掌握閱讀內容，并通過反復閱讀全面掌握文本所蘊含的信息。文本信息閱讀策略屬于高中生物閱讀教學中的常用方法，主要針對教材中記錄生物學概念、原理的文字進行閱讀，從中提取關鍵信息，強化學生對教學內容的理解。

（二）實驗閱讀

生物學是一門以實驗為基礎的學科，高中生物教學中記載了許多生物實驗的內容，尤其是高中生物必修一教材中，存在許多學生通過閱讀需要掌握的實驗原理、材料、試劑使用等內容，也包括了基本的生物實驗步驟、現象與結論。實驗閱讀策略，主要通過實驗對學生的引導，讓學生更好地掌握初中生物知識要點，并提高學生的實驗能力[1]。例如，在“觀察植物細胞有絲分裂”實驗中，需要利用有絲分裂能力的細胞，而這些細胞一般位于植物的形成層和分生區，常見的洋蔥的根尖分生區的細胞有絲分裂的實驗觀察。

（三）圖表閱讀

生物教材中隨處可見圖表，圖表閱讀屬于高中生物閱讀教學的核心，生物圖表中記載了許多重要的信息，可用于總結生物規律、對象比較、數據分析等環節的呈現。圖表閱讀注重學生的圖像解析能力與數據獲取能力，要求學生可以通過生物圖表對生物學現象展開語言性描述，并對生物規律做出總結。教師在采取圖表閱讀的方法時，需要引導學生認真觀察閱讀圖表，讓學生從圖表的整體把控入手，逐漸把握好圖表的細節內容，通過細致入微的觀察，總結其中的規律，并通過實驗等方式對圖表中信息進行解讀，并轉換為文字的形式。如坐標圖是常見的生物圖表，通過引導學生對坐標圖中的橫、縱坐標進行觀察，了解坐標圖想要變達的信息，通過對坐標圖的局部進行觀察，分析、總結坐標圖的規律。比如，探究氧氣濃度對主動勻速速率的影響，橫坐標代表氧氣濃度，縱坐標代表細胞主動運輸速率。通過閱讀，學生要了解橫坐標反映的是細胞有氧呼吸的能力，而縱坐標體現的是在不同氧氣濃度情況下細胞主動運輸速率會出現什么變化，并結合自己對橫縱坐標的理解，掌握“有氧呼吸能量供應給細胞主動運輸速率帶來的影響”。認識到在相同環境下氧氣濃度越高細胞主動輸送的速率越快，通過觀察坐標圖的曲線變化，了解到氧氣濃度達到一定標準后，其運輸速率經提升后會逐漸趨于穩定，氧氣濃度不再是限制細胞主動輸送速率的因素，教師就可以帶領學生分析什么因素導致細胞主動輸送速率不再增長，是氧氣不足還是細胞載體數量不足？

上述三種生物閱讀策略有著不同的價值，在生物閱讀教學中屬于不可缺少的部分，本文主要圍繞圖表閱讀策略的應用展開探討。

三、高中生物閱讀教學中圖表閱讀的類型

（一）概念圖

概念圖是一種用于組織與表征知識的圖形，一般以方形圖或圓形圖表示，其中涉及概念和命題、概念和概念的關系，兩個概念之間一般通過“連線+文字描述”的方式闡釋相互關系，從而建構一個完整的知識網絡結構。概念圖可以將看似獨立的生物概念通過線段、圖形連接起來，形成一個有機的整體，如下表1所示[2]。概念圖作為生物教學中的常用教學手段，有助于加強學生對生物概念、知識的理解，方便學生掌握概念與概念之間的關系，在生物閱讀教學中屬于重要的閱讀圖表。

（二）遺傳圖

遺傳圖主要用于對生物遺傳規律、遺傳方式、遺傳特點等的展現，屬于生物閱讀圖表中常見的，遺傳圖組成方式的不同，還可以細分為遺傳系譜圖和遺傳圖解兩類。其中，遺傳系譜圖主要由方塊、數字、圓圈、線段等符號組成。下圖為遺傳家系圖，圓形一般代表女性、方形一般代表男性，代數用羅馬數字表示，阿拉伯數字代表個體，深色代表具有某種遺傳病的患者；淺色代表正常的個體。

（三）形態結構圖

形態結構圖是生物學的典范，主要用于對生物體或某一器官、組織細胞的外部形態、內部結構進行分解描述，一般通過對事物剖析搭配文字描述的方式呈現相應的知識點。通過觀察形態結構圖，能夠讓學生在閱讀過程中逐漸解釋抽象的生物概念、規律。如下圖2為真菌的形態結構圖。

（四）生理過程圖

生理過程圖常用于對某些生物學過程、生物學現象的表現，可以將其看作形態結構圖的深層次加工和細化部分，搭配箭頭、字母、文字、數字等符號，常用于表示光合作用的過程、DNA為模板轉錄RNA的過程、分泌蛋白運輸到細胞外的過程等。

（五）表格

生物表格主要是由若干行、列組成，通常行負責主要內容記錄，列是表格中的不同項目。生物教學中通常將表格作為數據、文字展示的一種手段，通過學生直觀觀察讓學生準確掌握生物學相關數據信息，對學生的分析、解讀數據能力的培養有重要意義。

（六）統計圖

統計圖常用于數據統計整理后的數據信息呈現，主要由線、面、點等符號組成，能夠直觀呈現數據之間的關系與變化趨勢，反映生物知識的規律性和定量性，讓原本復雜的統計數據以更間接、直觀的方式進行呈現，實現抽象化知識的形象化呈

現[3]。統計圖可分為坐標圖和扇形圖，如坐標圖是生物閱讀圖表的一大類型，可分為曲線圖和柱狀圖兩個部分，能夠在一定范圍內通過橫縱坐標變量的增長反映某一生物現象，其中蘊含著大量信息，在生物教學中具有廣覆蓋面、形象、直觀、靈活等特點，不僅能考查學生的圖文轉換能力，還能對學生的知識遷移能力進行反映。生物坐標圖常用于反映生物現象、關系的變化，如恒溫動物耗氧量與環境溫度的關系、長日照植物開花時間與日照長度關系、無氧呼吸強度和氧氣濃度的關系等。如下圖3所示。

（七）實驗圖

實驗屬于生物教學的核心內容，實驗圖屬于生物閱讀圖表的重要組成部分，其作用在于對生物實驗過程進行描述，便于學生更好地理解實驗原理、操作步驟，不同類型的生物實驗所對應的實驗圖內容不同[4]。

（八）生態圖

生態圖主要對應生態系統，用于描述生態系統的構成及功能，一般圍繞食物鏈、生態循環建構不同事物的聯系，實現對生態系統中物質、能力、生產者、分解者等的展示，有助于揭示生態系統中信息傳遞、物質循環的關系、過程。

四、高中生物閱讀教學中閱讀圖表的應用策略

（一）傳授學生正確的圖片閱讀方法

生物閱讀教學中，圖表可視為生物教學的第二語言，其中圖片能夠揭示生物學中的現象、規律、關系等，圖片應用于生物閱讀，相比于單純的文字閱讀有著無法替代的優勢。為進一步發揮圖片在生物閱讀教學中的作用，幫助學生理解、掌握知識，需要教師傳授學生正確的圖片閱讀方法。一方面，教師要引導學生掌握圖片閱讀的順序，厘清圖片局部與整體之間的關系，如在觀察腎小體結構圖時需要和整合腎臟的結構圖聯系起來；細胞有絲分裂前期圖需要和整合細胞分類過程圖聯系起來，避免學生在分析和理解圖片時斷章取義。通過引導學生閱讀圖片，讓學生能夠把握好圖片的主要特征，尤其是要傳授學生提煉圖片中關于內容、信息的技巧。在面對生物圖片中復雜的結構關系時，教師可適當為學生提供指導，便于學生理解圖片中的內容，把握好圖片規律，幫助學生對圖片中原本零散的知識進行整合，逐步提高學生圖片閱讀的效率，避免因錯誤理解圖片內容出現知識混淆的情況。例如，學生要想記住細胞分裂中核DNA與染色體有很大難度，由于需要記憶的圖片太多，不利于學生掌握知識。倘若某圖中染色體存在共用著絲點的現象，那么每個染色體上就有兩個DNA，也就說明核DNA數與染色體數之比為2：1；倘若圖中染色體不存在共用著絲點的情況，那么一個染色體對應的核DNA數量也為1，二者之比為1：1，這就是教師需要傳授給學生的技巧。只有把握好圖片中所記載內容的規律，才能強化學生對圖片內容的記憶，并加深對圖片的理解。在圖片閱讀的基礎上，教師還要教會學生自主繪制生物圖片的技能，通過引導學生自主操作，激發學生對圖片閱讀的興趣，并通過適當與文本信息閱讀聯系，讓學生更直觀地在圖片、文字中提煉關鍵信息，掌握教材上的重難點知識，提高生物閱讀教學的整體效果。

（二）傳授學生正確的表格閱讀方法

表格閱讀在生物閱讀教學中同樣重要，首先要讓學生了解怎樣觀察表格，明確表格中數據、文字代表的含義，把握好表格中的單位變化，倘若數據是以坐標圖的形式呈現，還需要掌握坐標圖中橫縱坐標的含義。通過表格讓學生真正理解題意，并通過對表格中特殊符號、數據的觀察，明確不同符號、數據的差異和代表的對象，通過觀察表格了解掌握數據變化[5]。閱讀表格的過程中，需要學生適當結合所學知識，通過與表格中的內容進行整合，引入所學生物概念、原理，建構知識與表格內容的聯系，分析表格中數據所呈現的含義，引導學生從表格中提取關鍵信息。最后，針對表格中可能出現的變式，需要進一步深化學生的理解，通過對其中的一些內容進行調整得出一些新的結論，以此提高學生的知識應用能力。在實踐操作中，教師還需要傳授學生轉換表格的方法，如將生物圖表轉化為柱狀圖、坐標圖，通過靈活轉換，讓學生在閱讀過程中進一步加強對相關數據的理解。

（三）掌握圖片規律

高中生物閱讀教學時，在帶領學生閱讀圖表的過程中，需要組織學生對生物圖表的規律進行總結，逐步提高學生閱讀圖表的能力，降低生物閱讀教學的難度，利用圖表將原本分散的概念、知識進行整合，強化學生對知識點的掌握。比如，帶領學生對RNA和DNA的組成進行認識時，學生可能會混淆這兩種物質，通過形態結構圖、生理結構圖等圖片，十分形象地將知識點呈現給學生，幫助學生理解、分辨和記憶，讓學生掌握對應的內容[6]。例如，NDA的基本單位為脫氧核糖酸苷酸，RNA的基本單位是核糖核苷酸，二者都蘊含氮堿基，且堿基組成數目一致，不過DNA的堿基組成為腺嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶和鳥嘌呤，而RNA中并不含有胸腺嘧啶，而是由尿嘧啶組成，這些信息可以通過圖片的形式進行呈現，讓學生通過觀察了解胸腺嘧啶和尿嘧啶的不同，可以更好地理解和區分DNA/RNA。可見，通過對圖片的把握，實現復雜知識簡單化、抽象知識形象化，真正讓學生采取圖表閱讀掌握復雜的生物知識。也可以通過對兩種不同的圖片進行對比，讓學生掌握其中的規律。在形態結構圖的閱讀中，需要教師帶領學生通過閱讀掌握圖片中的整體信息，初步了解圖片中知識，包括圖像的文字說明、整體框架等，進而建構圖片內容與學生所學知識點的聯系。隨后帶領學生對圖片中的細節信息進行閱讀、提煉，讓學生結合所學知識，認識、理解圖片，通過對閱讀對圖片中細節信息的把握，全面了解圖片想要表達的內容。

（四）加強對圖表細節信息的把控

高中生物閱讀教學中，圖表閱讀不同于文本信息閱讀，具有直觀、概括、簡潔的特點，也屬于一種具有蘊含龐大信息量的閱讀工具。為了真正掌握圖表中蘊含的知識點，需要教師引導學生通過閱讀提煉圖表中的關鍵信息。比如，在閱讀坐標圖時，需要帶領學生了解橫軸變化給縱軸帶來的影響。坐標圖的閱讀一方面需要讓學生了解橫縱指標的刻度大小、單位等關鍵信息，了解不同變量的關系，隨后要通過坐標圖上刻畫的曲線變化和標注的坐標點，明確生物學含義，并通過閱讀從坐標曲線的走勢變化，明確知識原理、總結生物規律[7]。如針對“光合作用的原理和應用”這一知識點，為強化學生對光照強度的理解，可以通過下圖4類似的坐標圖，首先帶領學生對坐標圖的橫縱坐標進行閱讀，了解到縱坐標代表的是二氧化碳的吸收量與釋放量，其中縱坐標的負半軸代表二氧化碳的吸收量，正半軸代表二氧化碳的釋放量，代表凈光合作用強度；橫坐標代表的是光照強度，主要指一天內的時間變化。曲線中縱坐標的交點屬于呼吸作用的強度，和橫坐標的交點為光合作用與呼吸作用的強度相等點。通過帶領學生對圖片中曲線變化的觀察，如A點到B點曲線處于縱坐標的負半軸，B點到C點處于總坐標的正半軸，三點代表的時間段不同、光照強度不同，可以帶領學生分析其中的原因，判斷光合作用下光照強度是否對二氧化碳的釋放和吸收產生影響。

（五）加強對生物圖表的應用

生物閱讀圖表應用于高中生物閱讀教學，有助于實現閱讀教學的目標，如教師通過展示各種細胞的形態結構圖，通過學生對不同細胞內部結構與功能的了解，有助于區分不同的細胞。利用生理過程圖呈現體液免疫、細胞免疫等知識的，有助于學生了解免疫調節的知識[8]。在采用圖表閱讀的方法時，需要教師加強對學生圖文轉換能力、觀察能力、思維能力的培養，將生物閱讀圖表作為提高學生知識理解和記憶能力的手段，定期組織學生開展豐富的生物圖表閱讀活動，讓學生逐漸掌握較強的圖表閱讀能力。在仔細觀察和認真分析圖表的基礎上，運用自己所學知識描述圖中呈現的內容，在提高學生生物圖表閱讀能力的同時，讓學生的觀察能力和表達能力得到培養。

結束語

綜上所述，閱讀目前在生物教學中占據著重要地位，高中生物閱讀教學中采取圖表閱讀的方法，能夠幫助學生理解、記憶生物知識，掌握不同概念、知識之間的關系，對提高學生生物學習的效果、效率有很好的幫助。在實際應用圖表閱讀的方法時，需要教師重視培養學生閱讀和分析圖表的能力，帶領學生對圖表中蘊含的價值信息進行挖掘。通過學生的圖文轉換過程和圖表繪制結果，檢驗學生的學習成果，通過圖表閱讀提高學生在生物學習中的綜合能力。

參考文獻

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[4]方倩.基于自主學習能力提升的高中生物教學設計與實踐研究[D].石河子：石河子大學，2021.

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[6]周雅婷.高中生物學課程培育學生社會責任的應用研究[D].南寧：南寧師范大學，2020.

[7]袁丞墅.高中生物閱讀教學中圖表閱讀的教學策略研究[J].中學生數理化（教與學），2020，（4）：26.

[8]仇模保.高中生物“閱讀課堂”模式構建及其特點分析[J].高考，2018，（12）：199.