高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建路徑研究

張斌

摘 要：在學(xué)習(xí)壓力加重的情況下，高中教學(xué)工作想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，這也是教育工作發(fā)展的必然需要。高效教學(xué)模式，是依據(jù)生物學(xué)科高中教學(xué)階段的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探索科學(xué)的策略、恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记?，有助于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、合作、創(chuàng)新、實(shí)踐等方面的能力。文章以高中生物教學(xué)為研究對(duì)象，分析了構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)模式的重要性，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)建議，以期為高中生物教師提供參考，加速推進(jìn)高效生物課堂模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中；生物；高效課堂；教學(xué)模式

高中階段的每一分每一秒，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)備考都是非常重要，高中教學(xué)難度有所增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，教學(xué)參與度降低，學(xué)習(xí)成績(jī)退步。在高中生物教學(xué)中，高效課堂是指教師通過(guò)課堂教學(xué)，將生物知識(shí)高效、高質(zhì)地傳授給學(xué)生，并通過(guò)師生交流與配合，確保學(xué)生能夠真正掌握，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定的水平。大量教學(xué)實(shí)踐研究顯示，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性是構(gòu)建高效課堂的兩個(gè)最為重要的要素，在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生理解、運(yùn)用、探究的能力，打造高效生物課堂[1]。同時(shí)，生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性課程，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親自觀察、探究生命活動(dòng)規(guī)律，認(rèn)知學(xué)生未曾涉及的領(lǐng)域，豐富學(xué)生的生物思維，拓寬學(xué)生認(rèn)知視野。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要不斷深挖教材，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

一、高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的重要性

高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建在高中生物教學(xué)中具有多方面的積極意義，與當(dāng)前階段我國(guó)高中生物教學(xué)的發(fā)展需要相符。第一，隨著新課改的進(jìn)一步推行，高中生物教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，才能滿足當(dāng)下教育的需要[2]。而落實(shí)高效課堂模式，能夠有效滿足提高課堂教學(xué)效率的需要。第二，在高中階段，生物教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)傳授生物知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增，需要同時(shí)學(xué)習(xí)、接收來(lái)自不同學(xué)科的知識(shí)。因此，為了保證學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，教師需構(gòu)建高效課堂，以滿足高中生物教學(xué)、學(xué)習(xí)的需要。第三，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍存在不少的問(wèn)題，如學(xué)生的主動(dòng)參與度不高、教學(xué)形式陳舊、師生缺乏互動(dòng)等，迫切需要采取相應(yīng)的措施，加以解決。而構(gòu)建高效課堂模式，則能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行優(yōu)化，有利于解決上述問(wèn)題。

二、高中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)更新不及時(shí)

教師在教授新課、新知識(shí)點(diǎn)前，需要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，制訂合理、科學(xué)的教學(xué)方案，提高課堂效率。但目前部分高中生物教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，套用教學(xué)模板，盲目照搬照抄，或者長(zhǎng)期沿用自己以往設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，未能及時(shí)更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法滿足新課改下的教學(xué)需要。在這種情況下，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性便得不到保證，課堂教學(xué)顯得死板、沉悶。

（二）忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

較小學(xué)、初中階段的學(xué)生而言，高中生對(duì)于能力方面的提升需要更為迫切，學(xué)生不僅需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還需要不斷提升自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究能力，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，部分高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，未能真正理解到“學(xué)生主體”的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，過(guò)分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解與傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏與教師互動(dòng)和參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為顯得較為被動(dòng)，只能機(jī)械地聽(tīng)講、記筆記，在學(xué)習(xí)過(guò)程中其主體作用難以發(fā)揮，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望不高，課上需要教師的時(shí)刻督促，需要布置課后作業(yè)并及時(shí)檢查，缺少獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。學(xué)生對(duì)教師的高度依賴(lài)限制了其思維和能力的發(fā)展，學(xué)生的興趣得不到激發(fā)，知識(shí)整合能力也得不到提升，無(wú)法高效地投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用頻率低

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，更多高質(zhì)、高效的信息傳遞工具不斷被普及，多媒體、投影設(shè)備等在教學(xué)工作中的運(yùn)用也更加廣泛。生物學(xué)科知識(shí)的來(lái)源廣泛，較傳統(tǒng)教學(xué)工具而言，借助現(xiàn)代化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)交互功能，提升學(xué)生的課堂參與度與師生互動(dòng)頻率，有利于幫助教師構(gòu)建高效課堂[3]。但是，對(duì)于部分教師而言，由于其缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用意識(shí)，操作信息設(shè)備的能力較差，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用頻率較低，信息設(shè)備逐漸淪為展示課本的工具，在情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)拓展方面的作用未能全面發(fā)揮。尤其是資歷深的老教師，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的接受能力與學(xué)習(xí)能力均較差，使用粉筆、黑板和教材便完成了教學(xué)工作，其他輔助教學(xué)工具也主要為PPT等?，F(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的使用率較低，未能實(shí)現(xiàn)“電化教學(xué)”。陳舊教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的青年特征嚴(yán)重不符，缺乏吸引學(xué)生注意力的有效手段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。同時(shí)，受到現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用的限制，海量的信息資源被閑置，未能得到合理配置，這是對(duì)教學(xué)資源的一種嚴(yán)重浪費(fèi)。

（四）重知識(shí)傳授，輕課后評(píng)價(jià)

部分高中生物教師在講授完知識(shí)點(diǎn)后，常常讓學(xué)生在課堂上自行消化知識(shí)，未能進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，更不用說(shuō)構(gòu)建有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。部分教師雖然設(shè)置了相應(yīng)的課后評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，但主要以教師評(píng)價(jià)為主，完全站在教師的視角評(píng)價(jià)教學(xué)效果，導(dǎo)致課后評(píng)價(jià)的效果不如人意。在單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，教師無(wú)法全面掌握學(xué)生的學(xué)情，存在的問(wèn)題無(wú)法被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致同一教學(xué)問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)中存在的不足、問(wèn)題勢(shì)必會(huì)給教師、學(xué)生都帶來(lái)不小的影響。

（五）生物實(shí)驗(yàn)未落到實(shí)處

在高中生物教學(xué)中，教材中編訂了許多具有價(jià)值的生物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，能夠幫助學(xué)生更好地觀察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，理解現(xiàn)象產(chǎn)生的原理。同時(shí)，借助生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。但在教學(xué)任務(wù)緊張的情況下，不少高中生物教師出于節(jié)約教學(xué)時(shí)間的目的，過(guò)度運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，常常以播放生物實(shí)驗(yàn)視頻的方式代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生難以體會(huì)到實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，無(wú)法發(fā)現(xiàn)、解決其中存在的問(wèn)題，以致學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高。

三、高中生物高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建路徑

（一）重視課程導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

高效學(xué)習(xí)的課堂，教師應(yīng)當(dāng)做什么、如何做，是廣大高中生物教師需要深入思考的問(wèn)題之一。教學(xué)目標(biāo)的確立是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，能夠使教師根據(jù)教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提升教學(xué)效果。因此，教師需要充分融入新課改思想，立足課堂改革，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際生活，以便于學(xué)生更加直觀、容易地理解。另外，教師還需注意，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要認(rèn)真通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分領(lǐng)會(huì)教材，以明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)工作偏離軌跡[4]。

例如，在《細(xì)胞生活的環(huán)境》一課中，教師可以設(shè)計(jì)“描述內(nèi)環(huán)境及其作用；說(shuō)明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義”等“三維目標(biāo)”。同時(shí)，融入素質(zhì)教育理念，加深學(xué)生對(duì)生命的理解，加深學(xué)生對(duì)生命世界的認(rèn)識(shí)。在課前導(dǎo)入時(shí)，若教師的課前導(dǎo)入賞心悅目，則能牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需高度重視課前導(dǎo)入，精心設(shè)置，將學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，使學(xué)生全身心投入生物教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的探索欲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“微觀世界”。同時(shí)，為了加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，教師還可融入相關(guān)的案例素材，避免教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫節(jié)，提高整節(jié)課的效率和質(zhì)量。由此可見(jiàn)，在日常教學(xué)中，教師需重視課前導(dǎo)入，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明晰問(wèn)題，循循善誘，以問(wèn)題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生處于被吸引、被調(diào)動(dòng)、被喚醒的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣因此得以激發(fā)。

（二）設(shè)置探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常采用“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，對(duì)于教師的依賴(lài)性過(guò)高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要設(shè)計(jì)多樣化的探究任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，聚焦問(wèn)題，為學(xué)生留有足夠的自主探究時(shí)間，與教學(xué)任務(wù)、學(xué)生能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、深度體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究問(wèn)題答案的過(guò)程中，其主動(dòng)探索意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率自然而然得以提高。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的材料，在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)探究材料應(yīng)難度適當(dāng)，而且選擇的探究對(duì)象和內(nèi)容也要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力水平。

例如，在《生物素的生理作用》一課的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生從資料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，然后提出實(shí)驗(yàn)解決方案，一步步深入探究，起到了良好的效果。教師可結(jié)合生長(zhǎng)素作用與作用的特點(diǎn)，設(shè)置課堂合作探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，并通過(guò)小組討論，思考、解答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用科技為人類(lèi)服務(wù)的意識(shí)。如在“生長(zhǎng)素所發(fā)揮作用受到哪些因素的影響”的思考中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考和小組討論后，得出相應(yīng)結(jié)論。學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，教師不可完全“放任自流”，而是需要適時(shí)指導(dǎo)，以監(jiān)督、幫助學(xué)生，提高自主探究效率。

又如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸》一課的教學(xué)中，可以從日常生活現(xiàn)象入手，提出問(wèn)題，做出假設(shè)，分析推理，表達(dá)交流，設(shè)計(jì)植物細(xì)胞吸水、失水實(shí)驗(yàn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將蔫葉的青菜放入水中，靜置一段時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，合理分析，并記錄下青菜的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師需樹(shù)立深度教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生理解課程知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。

（三）采用信息設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、簡(jiǎn)單，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)效率的有效輔助工具。在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，現(xiàn)代信息設(shè)備作為硬件基礎(chǔ)，有效提升了情境創(chuàng)設(shè)的便捷性。目前，現(xiàn)代信息手段在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，高中生物教學(xué)也需與時(shí)俱進(jìn)，積極引入現(xiàn)代教學(xué)手段，不斷提升教學(xué)效果，擴(kuò)充教學(xué)容量，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的情境，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題，真實(shí)、高效地開(kāi)展探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)思維，提升思維能力，真正促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)。高中生物教學(xué)需要提升現(xiàn)代化信息設(shè)備的運(yùn)用頻率與運(yùn)用范圍，融合信息技術(shù)與教育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)圖片、聲音的有機(jī)結(jié)合，將各種概念知識(shí)和實(shí)驗(yàn)融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，從而提升課堂效率。

例如，在《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》復(fù)習(xí)課程中，教師可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，收集動(dòng)植物等圖片，結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程”這一聚焦考點(diǎn)，繪制相應(yīng)的流程圖，直觀展示物質(zhì)循環(huán)中的各個(gè)要素，整合各重要知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。又如，在復(fù)習(xí)“溫室效應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合各種圖片、視頻，如冰山融化、工業(yè)燃燒氣體排放、汽車(chē)尾氣排放、氣候反常、土地干旱等，引導(dǎo)學(xué)生闡述導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”產(chǎn)生的原因，及其帶來(lái)的后果，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。借助信息設(shè)備，通過(guò)將圖像情境與復(fù)習(xí)課件相結(jié)合，能夠有效提升復(fù)習(xí)課的效果。

（四）注重評(píng)價(jià)反思，構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)反思能夠使教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，提升課堂效率。目前，部分教師對(duì)于課后評(píng)價(jià)反思的重視程度不高，使得學(xué)生未能養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。同時(shí)，受到我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，部分教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是考試分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，雖然該種方式具有直觀性，但是無(wú)法對(duì)學(xué)生作出全面評(píng)價(jià)，就生物教育而言具有較大的局限性。因此，教師需要重視評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)，爭(zhēng)取做到課課反饋、天天評(píng)價(jià)、周周總結(jié)、月月表彰[5]。在教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師還需充分運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，加以改進(jìn)，針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)工作，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

例如，在《人口增加對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》一課中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)反思。首先，教師可先開(kāi)始總結(jié)評(píng)價(jià)，針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其次，由學(xué)生開(kāi)展自評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。最后，由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，以增加學(xué)生對(duì)自我的全面認(rèn)識(shí)。

（五）優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

生物學(xué)作為一門(mén)操作性較強(qiáng)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示一條探索真理的道路，實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新過(guò)程，既是實(shí)驗(yàn)思路的創(chuàng)新，更是新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程。借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新科學(xué)、合理應(yīng)用生物實(shí)驗(yàn)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的有效途徑，不僅能夠?qū)ι镏R(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，還能幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系。因此，教師需要不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，以滿足新課改下生物教學(xué)的發(fā)展需要。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行討論，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生背后的原因，將課堂歸還給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，強(qiáng)化學(xué)生的生物素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論做出自己的假設(shè)。提出假設(shè)以后，可要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證自己的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生步步遞進(jìn)，深入探究。

例如，在《生物的新陳代謝》一課中，教師可借助高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專(zhuān)題系列的“無(wú)土栽培”實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生理解“無(wú)土栽培的原理；無(wú)土栽培的優(yōu)點(diǎn)”，印證當(dāng)前條件下無(wú)土栽培的可行性。首先，教師需準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與設(shè)備，如植物種子、種植槽、營(yíng)養(yǎng)液、海綿塊、電導(dǎo)度儀、PH測(cè)試筆等。其次，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)，擬定實(shí)驗(yàn)方案，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。最后，做好營(yíng)養(yǎng)液、溫度管理及病蟲(chóng)害防治工作，記錄植物生長(zhǎng)狀況。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中，如密植、灌溉和施肥等知識(shí)。由此可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新過(guò)程中，既需要學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)的原理有深入的了解，又需要學(xué)生將之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理和綜合分析，在不斷分析整合過(guò)程中，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（六）合理運(yùn)用微課，提高教學(xué)效率

基于高中生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜性、龐雜性，學(xué)生常常會(huì)存在理解困難的問(wèn)題，若整節(jié)課均由教師講、學(xué)生練，就容易使學(xué)生感到枯燥，分散注意力。因此，教師可借助微視頻，使學(xué)生眼前一亮，找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并拓展延伸，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的魅力。在微課教學(xué)中，教師需將整個(gè)知識(shí)分解成為不同的知識(shí)點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生發(fā)送微課視頻，學(xué)生可針對(duì)課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，或者未能理解透徹的內(nèi)容，反復(fù)觀看，加深理解。同時(shí)，在高中階段課程壓力大的情況下，部分學(xué)生可能因?yàn)樽呱穸e(cuò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講解，借助微課則能夠幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充錯(cuò)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》一課中，教師可針對(duì)細(xì)胞核、細(xì)胞器和細(xì)胞膜，分別制作微課視頻，由學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，課程播放變得更加自由。在觀看時(shí)，遇到自己比較感興趣、學(xué)習(xí)困難、未聽(tīng)清楚的內(nèi)容，可以回放，重新感受，多看幾遍，在遇到需要思考問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)，可以暫停，將問(wèn)題記錄下并思考。學(xué)生在暫停、回放的過(guò)程中，能夠更好地進(jìn)行記錄和思考，展開(kāi)更深入的分析，在教師的指導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)的有效性。

（七）課堂“師生互動(dòng)”，培養(yǎng)合作探究精神

課堂上教師可借助趣味游戲，吸引學(xué)生，使生物學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有趣。同時(shí)，除了要關(guān)注師生互動(dòng)，也不可忽視生生互動(dòng)。教師可借助合作研究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在與同學(xué)合作探究中合力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、在“主動(dòng)”中發(fā)展、在“合作”中學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)、在“探究”中學(xué)會(huì)與他人交流的目標(biāo)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和合作精神。教師要對(duì)學(xué)生在交流討論過(guò)程中碰撞產(chǎn)生出來(lái)的新穎、獨(dú)特的思維火花及時(shí)給予肯定及鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生闡述出來(lái)的錯(cuò)誤或模糊不清的觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)或補(bǔ)充，同時(shí)鼓勵(lì)其他合作小組對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善探究結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

例如，在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。一是基礎(chǔ)過(guò)關(guān)：教師收集各小組的新問(wèn)題，利用媒體投影等現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生集體討論、分析解決問(wèn)題，最后由教師點(diǎn)撥，歸納小結(jié)，解決基礎(chǔ)問(wèn)題。二是重難點(diǎn)突破：將重、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置成層層遞進(jìn)的若干小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。通過(guò)教師點(diǎn)撥，步步剖析，以點(diǎn)帶面，由表及里，揭示事物的本質(zhì)，最后歸納得出結(jié)論。學(xué)生在討論、分析、解決問(wèn)題中產(chǎn)生共鳴，自主合作的積極性得到調(diào)動(dòng)，合作探究氣氛更加濃厚。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中作為學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，學(xué)生對(duì)生物學(xué)已有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但作為高考學(xué)科，教學(xué)任務(wù)非常緊張，要求知識(shí)基礎(chǔ)更加深厚，而學(xué)生往往缺乏系統(tǒng)性的運(yùn)用能力。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，才能提高教學(xué)效率，形成良好的教學(xué)模式。因此，需要教師給予積極干預(yù)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛(ài)上生物課，愿意為生物課付出更多的時(shí)間和精力。高中生物教師需要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，建構(gòu)更高效優(yōu)質(zhì)的課堂；結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合；挖掘生活中的教學(xué)素材，借助現(xiàn)代信息設(shè)備，提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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