高中地理教學中滲透中華優秀傳統文化的策略探究

李莉萍

摘 要：在中國五千年的歷史中，積累了許多優秀的傳統文化，對學生知識增長和道德發展具有重要意義。隨著教育改革的深入，教育部門越來越重視中華優秀傳統文化在各學科中的滲透。在高中地理教育中有效滲透中華優秀傳統文化，不斷提高學生自身文化內涵與學習成效，有利于促使學生身心健康成長。文中探討了高中地理教育中滲透中華優秀傳統文化的策略，希望能為高中地理教學提供參考。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；高中地理；教學滲透

目前，教育部門為了發展學生的能力和品格，要求教師對傳統的教學理念和教學方法進行創新。中華優秀傳統文化在培養學生的能力和個性方面發揮著重要作用，有助于落實“立德樹人”的根本任務。高中地理教師需要積極將中華優秀傳統文化融入教學過程中，創新教學方法，引導學生更好地參與學習。

一、在高中地理教學中滲透中華優秀傳統文化的必要性

地理學是一門綜合性學科，既包括自然科學，也包括人文科學。當代中國的思想文化是對中國優秀傳統思想文化的繼承和升華。要想真正了解認識當代的中國和當代中國人，就一定要對中華文化脈絡傳承和滋養中華民族進步的文化土壤進行深層剖析，進一步了解中華優秀傳統文化是中華兒女生存和發展的最根本精神力量，也是高中地理教育的根基，同時更是高中地理教育扎根的土壤，可以為地理課程活動提供廣闊的發展天地[1]。

（一）理論層面的意義

1.有助于中華優秀傳統文化的傳承和發展，創新人才培養方式

文化是一個民族的生命和靈魂，是民族生產和發展的不竭動力和精神支柱，是促進國家經濟發展、社會文明和人民富裕的強有力保障。中華優秀傳統文化同樣是重要的教學資源，它包括古代詩詞文學、飲食文化和建筑，是地理教學的重要教學資源。在地理課上閱讀和分析“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句詩，探究其中蘊含的地理要素、原理和過程，不僅有助于豐富地理教學的素材積累和文化內涵沉淀，還能夠促進中華優秀傳統文化的發展與傳承，對推進社會主義文化建設大有裨益[2]。

2.促進地理學課程標準的實施，培養學科核心素養

高中地理教學大綱明確指出：學科的核心素養是學科育人價值的表現，代表了學生通過學習該學科逐步形成的正確價值觀、必要的品格和必備能力。最重要的是，地理學科的核心素質包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐能力，它們是相互關聯的有機整體。基于課程標準再結合高中地理教材得出，高中地理教育主旨在培養學生尊重自然、保護自然、順應自然、人與自然和諧共處等觀念，以上理念同時也是中華優秀傳統文化的重要組成部分。就如莊子在《齊物論》中所說：“天地與我并生，而萬物與我合一，天人合一。”反映了人與自然和諧相處的重要性，也是人地協調所強調的內核。在課堂上把這兩個概念有機地結合起來，不僅有助于提高學生的知識水平和文化素養，還有利于落實地理課程標準的理念，豐富和活躍地理教學，增強學生的民族意識和文化自信[3]。

（二）實踐層面的意義

1.有助于激發學習動力，提升師生文化素養

對于學生來說，興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣是學校最重要的任務之一。由于學生的興趣因年齡而異，在講授地理教材滲透中華優秀傳統文化時，教師應盡可能多地挖掘高中生感興趣的素材，作為強有效的引導手段，將課本當中新舊內容有效結合起來激發學生對地理知識的學習動力，對提升教學質量有明顯效用。把中華優秀傳統文化和地理教育教學有機融合，是在踐行“教育者必先受教育”的理念，有利于提升教師自身的文化素養。學校作為“育人”的主場所，應該更加重視對學生的德育，將中華優秀傳統文化融入地理教育等領域，不斷對學生進行文化教育，幫助學生更好地理解中華優秀傳統文化的內涵。這樣，學生才能理解中華優秀傳統文化的意義，繼承中華文化，了解君子之道，為中華民族的偉大復興提供動力和源泉[4]。

2.有助于與高考銜接，落實育人根本

在當前中國的教育形勢下，高考也是改變學生人生方向的重要環節之一，其代表性和意義不言而喻，在教育方面對學生、家長和教師有著不可估量的影響，在高考中加入中華優秀傳統文化也更易引起學生和教師的重視。教育部考試中心明確指出，應不斷增加對中華優秀傳統文化考試的內容，應積極朝著培養學生社會主義核心價值觀努力，應正確認識高考的育人功效及引導教育效果。地理教材中蘊含著豐富的中華優秀傳統文化元素，這也是地理學科的精髓所在，要通過教學和考試挖掘地理學科中的中華優秀傳統文化，立德樹人，幫助學生從地理學科的角度理解和感受中華優秀傳統文化的淵源和深度，培養學生正確的價值觀、資源觀、環境觀和可持續理念。將中華優秀傳統文化知識滲透到高中地理教學中是很有必要且正確的，同時能促使學生快速適應我國新課改的各項要求[5]。

二、中華優秀傳統文化在高中地理教學中的滲透策略

（一）樹立科學的教育理念

校園是學生接受教育的主陣地。教師在其中不僅僅是參與者的身份，更是引導者、課堂教學的組織者，對學生學習、成長、心理等多方面都具有重要意義。教師的教學行為不僅僅會影響到學生的學習成果，還影響學生自身的思想。一個進步的、科學的教育理念將確保教師能正確引導學生的學習、身心發展。一個具有缺陷的、強功利性的教育理念會拖素質教育的后腿，不利于學生的綜合性發展。隨著我國教育大環境的不斷改革，學校之間的競爭也日益激烈，一般家長對學校的評價和比較主要來源于對學生學習成績和升學率的判定，升學率和成績越高就被家長認為是排名靠前的好學校。正是受這種觀念的影響，學校為了提升口碑也開始注重提高學生的成績，口碑和升學率的壓力就落到了教師身上，也正是因為這樣導致了部分教師只抓學生的成績，忽略了其他方面的教學，這種教學理念和方式對學生自身的學習和發展都是極負面和不利的。所以，教師需要及時改變這種錯誤的育人觀念，應樹立科學合理的教學思想，積極正確地引導學生在地理學習中進步和成長[6]。

（二）提升教師自身中華優秀傳統文化素養

教師作為推進課堂教學的發起者，有著推進教學活動、引導學生學習進步的責任，地理教師在將中華優秀傳統文化滲透高中地理教學中需要發揮關鍵作用。中華優秀傳統文化為地理教學提供了豐富的素材，教師需要具備較高的文化素養和地理專業知識，才能利用好地理課程中的各種資源。教師只有對中華優秀傳統文化熟悉和了解，才能增強將中華優秀傳統文化滲透進地理教學的教學意識。

教師的專業發展離不開學校和教育部門的支持。增加教師教育的專業度將有效提升教師自身傳統文化素養，教師同時肩負著弘揚中華優秀文化的重任，學校的傳統文化教育教學質量取決于教師的傳統文化知識水平，學生對中華優秀傳統文化的了解程度在一定程度上取決于教師的傳統文化知識和教學能力。地理教師為掌握有效的理論教學方法，提高教師教學技能，挖掘地理課程的潛在資源，適當調整教學過程，更好地實踐在地理教學中滲透中華優秀傳統文化的理論方法而進行的高水平在職培訓。培訓期間，可組織教師以講座、研討、座談等形式開展傳統文化的教研活動。參加培訓的教師可以根據自己對所教學科的了解，融入傳統文化，在培訓室里備課展示。通過這種方式，可以提高自己作為教師的技能，清楚地了解如何將中華優秀傳統文化滲透到教學中，積攢高效的課堂教學經驗。此外，作為中華優秀傳統文化的繼承者和傳播者，教師需要在日常生活中加強自己對中華優秀傳統文化的關注。

不斷學習是教師進步的關鍵點。地理教師應不斷擴大自己的知識面，通過查找翻閱相關書本材料來了解中華優秀傳統文化的內涵，系統地收集相關的中華優秀傳統文化知識并將其滲透到地理教學中。地理教科書中包含了大量的民俗文化、宗教文化、語言文化和旅游文化的知識。地理教師可以通過觀看《國家寶藏》《大國文化》《百家講壇》《中國詩詞大會》《不遠萬里》等電視節目來加深對地理和中華優秀傳統文化的了解，收集相關信息，將其與地理知識聯系起來，在教授學生時融入其中。還有，教師可以通過與不同地區、學校之間的教師們進行交流，加深自己對中華優秀傳統文化的認識。當前，各個學校的教師在傳統文化教學方面的能力、硬設備和資源都不盡相同，所以，不同地區內的學校、教師之間應加深溝通，交流如何在地理教學中有效滲透融合中華優秀傳統文化。另外，教師還可以參加各種傳統文化學術交流活動，相互學習，相互借鑒，了解更多地區的傳統文化，通過相互交流，拓寬視野和知識層面，提升自身的傳統文化素養。

（三）有效拓展課堂教學

1.挖掘整合教材中的中華優秀傳統文化元素

地理教材內容是推進地理課堂教學的載體，一個完整的地理教材系統是由三部分組成的，分別為：地理課本、地理活動和圖表。由于地理學的復雜和廣泛性，其中不乏我國豐富的人文和傳統文化等元素，教師在地理教學中應對其深挖后進行融合，增強學生對地理學中所蘊含的中華優秀傳統文化的理解和思想拓展。比如，在教學“地域文化與城鄉景觀”相關知識點時，可以以巴金的《秋》當中“我和幾個朋友蹲在四層洋房的騎樓下”這句來引入教學，向學生展示廣州騎樓老街的圖片或視頻，再解釋這種獨特建筑是基于濕熱多雨的自然環境影響，再加上我國南方文化和海外文化相融合造就了當下的建筑特色。另外再給學生展示我國的特色民居——福建客家土樓，目前已被列入《世界遺產名錄》，講述客家文化和南方山區地理環境的融合，讓學生近距離觀察和了解我國傳統鄉村景觀的代表，通過對其特點的了解能明白鄉村景觀體現了當地人們的社會組織形態及精神追求等層面含義，能體會到中國人民的創造力和智慧。除此之外，地理知識還涉及不同民族之間的風俗習慣、農業的發展、不同地域中人們所講的方言等，這些傳統文化在地理課本當中都有足跡可循。教師還可以對地理教材和圖表及活動進行整合，對地理體系當中所蘊含的知識和思想深入研究，延伸地理教材內容，活化地理課本當中所涉及的中華優秀傳統文化。

2.結合地理課本，構建詩詞情境

詩詞在中華優秀傳統文化中占有非常重要的地位，而詩詞中大多含有地理知識。高中地理教師在教學過程中可以充分根據教學內容，結合詩詞，為學生構建詩詞情境，用詩詞來支持自己的地理主張，強調地理知識點，充分加強學生對地理知識的記憶和理解。如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”這句詩不僅描述了士兵對家鄉的思念，也描述了夏季風無法越過玉門關的事實；“南枝向暖北枝寒，一樣春風有兩般”這句詩的字面意思是，同樣的春風有兩種分支，一種在南邊，一種在北邊，強有力地證明了山頭兩處的溫度和光線是不相同的。另外，在我國語文課本當中還有多處都提及地理內容，教師可以將其巧妙地穿插到地理課堂教學中來，讓地理知識變得更加生動有趣。

另外，教師在給學生教授“地球上的大氣”時，就可以創設起生動的學習情境讓學生更好地理解和記憶相關知識點。例如，關于大氣熱力作用的相關知識，教師可以引入“巴山夜雨漲秋池”這句詩來幫助學生理解。關于夏季午后對流雨的相關知識，教師可以用“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句詩來幫助學生理解。還有很多包含地理知識的古詩詞，教師需要將它們充分融入教學中，給學生提供一個理解相關地理知識的背景，引導學生積極地參與其中。借助這樣的教學過程可以很好地給學生傳授中華優秀傳統文化，有助于大幅提升學生的文化內涵和綜合素養。

3.結合地理現象與中國歷史，提升教學質量

地理學中的大部分地理現象都是經過長期發展的，地理學在某一方面與歷史是相通的。高中地理教師在教學過程中，通過地理現象與中國歷史的有機結合，充分滲透和貫通中華優秀傳統文化，加深學生對地理現象和地理知識的理解，提升地理教育的質量。例如，在教學“產業區位因素”中的農業區位因素及其變化時，教師在講解農業發展應因地制宜，可以將中國歷史中的“天人合一”的思想滲透到其中，如荀子的“天有其時”和孟子的“不違農時，谷不可勝食也”等。如此，將對歷史人物的生活和地理的評論納入其中，可以使學生對可持續農業經濟的生態有更深入的了解，提升地理教學的質量。

（四）巧用多種教學法

高中地理的教學方法是指教師和學生在地理教學中為實現課程目標而采用的方法和手段。多年來，在地理教學實踐中出現了多種類型的地理教學方法。但是在地理教學實踐中，部分地理教師往往只用一種方法來教授地理知識。學生作為學習中的主體，有著自己的思維和看法，但如果為了達到地理教學的目的采用單一的填鴨式教學方法很難吸引學生的注意力。使用傳統的教學方法，如講課或教授傳統文化可能會適得其反，遭到學生內心的抵制。教師可以采用講故事的方法、學生自主探究的方法、欣賞和激勵的方法、情境教學的方法等相結合，正確引導學生以愉悅的方式學習優秀傳統文化。為了實現這一點，地理教師可以借助多媒體來達到最佳的地理教學成效。例如，為了能讓學生更深入直觀地了解、感受我國獨特且宏大的自然風景，教師可以用圖文或視頻的形式讓學生觀看我國具有地域特色的北方風光、縱橫交錯的山川河流、特有的中式園林景觀、宏大有震懾力的秦始皇兵馬俑等。利用多媒體教學不僅提高了課堂效率，還有助于教師將抽象難懂的地理知識更直觀形象地展示給學生，激起學生發自內心的民族自豪感。

1.情境教學法

情境教學法指的是教師教學過程中有意識地創造或引入特定情感情境來增加學生自身的情感體驗，讓學生更了解地理教材的內涵，不斷培養學生心理機能的一種有效教學方式。情境教學法著重發展學生自身情感，培養他們的創造力，塑造高尚的品德和審美情操。在高中地理課上，情境教學法被用來滲透中華優秀傳統文化。例如，在《地球運動》一章中，教師在課堂上通過給學生創設情境來展示地球公轉和自轉的真實情況，讓學生能近距離地感受到地理知識的魅力，對地球運動規律有深度的了解，更有益于培養學生愛科學和探索的學習精神，引導學生建立起科學的宇宙觀。

2.榜樣教學法

榜樣教學法是指在授課過程中通過典型人物和事件，引導學生自身產生積極性的方法。比如，在地理教學過程中給學生介紹我國地理名人，培養學生強烈的民族認同感和自豪感。教師可以以酈道元為例給學生講述他為了能將《水經注》完整地展示給后人，不僅翻閱了大量的文學古籍，對其相關資料也進行了大量的研究積累，外出考察，探索考古遺址，追根溯源，調查地理事物的真實性，主張以科學精神實事求是。除此之外，地理教師應以身作則去教育學生，用自身的文化內涵和魅力去感染學生，為學生樹立起一個良好的學習榜樣。

3.欣賞教學法

欣賞教學法是指教師在課堂上教學生體驗客觀事物感受真正美感的一種教學法。地理課程中包含了許多自然美和人文美的元素，尤其是人地和諧美這一高層次是地理所特有的。地理課可以通過欣賞的教學方法培養學生欣賞美、塑造良好審美意識。例如，教師在向學生教授“自然地理環境的差異性”相關知識點時，可以借助多媒體來給學生展示中華自然景觀的美，讓學生在欣賞我國自然景觀的同時學會體驗“時空節律之美”。學生通過欣賞的方式去看待中華的著名風景、景觀，發自內心地體會到中華民族所擁有的深厚人文、自然景觀，有利于激發學生的愛國情懷，增強民族自豪感。

（五）結合現代信息技術滲透中華優秀傳統文化

隨著我國科學技術的快速發展，信息傳播變得更快、更廣泛。無線網絡技術的出現，智能手機、電腦等產品影響了人們生活，對中華優秀傳統文化的傳播也形成了良好的發展氛圍。網絡平臺的使用，有助于將中華優秀傳統文化中枯燥、抽象的內容以照片和視頻的形式展現出來，有助于提高中華優秀傳統文化教育的吸引力。通過網絡平臺傳播中華優秀傳統文化，不僅符合當前學生的學習方式，而且加快了文化傳播的速度，有效擴大了文化傳播的范圍。

教師可以運用互聯網來輔助地理教學和中華優秀傳統文化教育。如蘊含了大量中華優秀傳統文化知識的古詩文網站，其中有收錄自先秦至清代的大量優秀文學作品，包括詩文典籍、各類名言名句等，教師可以給學生推薦類似的文化信息網站，也可以將其中的優秀文化知識滲透到地理課堂教學中去。另外，當前微信作為一種新穎的網絡信息傳播平臺和交流服務應用，已經成為最流行的網絡交流形式之一，包括公共平臺、交流、社交等功能。隨著教育技術的不斷完善和教育理念的更新，微信可以更好地支持地理教師開展中華優秀傳統文化教育。基于平臺的信息傳播是微信公眾平臺的最大特點，公眾號發布的信息可以以圖片、文字、視頻、音頻等多種形式呈現給讀者，豐富多樣的內容和形式容易吸引讀者。微信的通信功能可以讓多人聊天，同時發送文字、音頻、視頻和圖片，教師可以經常上傳有關中華優秀傳統文化的文章、照片、動畫、教材、視頻和音頻等學習資源，建立微信群進行分享，供學生交流和討論，便于教師給學生就關于地理知識內容答疑解惑。地理教師可以利用微信的強大功能，分享優秀的傳統文化資源，如被列為非物質文化遺產的二十四節氣。教師可以將每個節氣都做成動態圖示，通過天氣、植被、人類活動等場景來表現二十四節氣不同時期的獨有風貌，配以文字說明，以這樣的方式讓學生可以深入了解各個節氣的氣候特征和主要農業活動。教師可以鼓勵學生將生活中看到的傳統習俗和傳統民居發到微信平臺上，以文字、照片、短視頻等形式與大家分享，從地理角度思考發現生活中的地理元素，學習對實際生活有用的地理知識。教師還可以將當地的傳統文化與微視頻相結合，將枯燥的傳統文化和地理知識以動態的方式展示出來。此外，還有一些優秀的傳統文化網站，教師可以引導學生從中學習和研究，給學生分享了解傳統文化的方式和方法，鼓勵學生將中華優秀傳統文化和地理知識相結合。

結束語

綜上所述，在地理教學中滲透中華優秀傳統文化是時代的使命和選擇。高中地理知識中蘊含非常多的傳統文化內容，教師在傳授知識的同時，應引導學生從地理知識中汲取傳統文化的精華，深入分析傳統文化中滲透的道理、思想、正確觀念和道德品質，使學生在分析和學習中養成良好的知識素養和道德品格，不斷提高學生道德水平和文化水平。

參考文獻

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