新課程理念下高中計算機教學有效策略探究

雷姣

摘 要：隨著新課程改革逐漸進入深水區(qū)，高中計算機教學的要求也隨之發(fā)生改變，教學要求逐漸高標準化，教學工作與教學水平有待進一步加強。文章通過觀察和查閱文獻分析及闡述新課程理念下的高中計算機教學現(xiàn)狀，對所出現(xiàn)的問題提出相應的策略，旨在促進學生全面發(fā)展，有效提升高中計算機教學水平。

關鍵詞：高中計算機；新課程；教學

新課程理念下，教育者需將高中計算機教學視為重中之重，因為目前計算機知識在每一個學科領域都被廣泛應用，且應用程度逐漸提高。現(xiàn)階段，新時代學生必備的能力之一就是基本的計算機操作，它與其他知識對學生的發(fā)展而言，重要性不相上下，對學生的人生走向起到至關重要的作用。學校必須與時俱進，及時轉(zhuǎn)變以往對計算機課程不以為意的態(tài)度，增加相關計算機課程，引進高端技術人才，提高學校的計算機整體教學水平；與此同時，教師在開展計算機教學時，要對教學觀念及自身專業(yè)知識不斷更新，這樣才能進一步提升學生的計算機學習水平和學生的信息素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和國家需要的高科技

人才。

一、高中計算機教學現(xiàn)狀

隨著信息技術的不斷發(fā)展與進步，計算機技術也日趨成熟，在人們的生活中扮演著不可或缺的角色，教育的發(fā)展同樣離不開信息技術的高度應用。可是，目前的高中計算機教學還存在很多弊端，形勢不容樂觀。

就學校方面而言，教育部在《中小學信息技術課程指導綱要（修訂稿）》中規(guī)定，“高中計算機課程在高中階段的總課時是在七十節(jié)到一百四十節(jié)之間”。但在目前的高中計算機教學中，大多數(shù)學校安排的計算機課程不合理，有的學校由于教育經(jīng)費緊缺，資金周轉(zhuǎn)不靈，導致計算機設備不齊全、設備破舊等現(xiàn)象相繼出現(xiàn)。就教師方面而言，現(xiàn)在計算機課堂上還有部分教師照本宣科，過度重視理論講解，而學生則是注意力渙散，麻木呆板地被動汲取知識。同時，教師制訂的教學內(nèi)容也很不合理，教師的步驟示范在課堂中占比極大，留給學生上機操作的機會寥寥無幾，導致學生的實踐能力得不到有效提升。另外，在我國，一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或是有條件的家庭，學生大多都配備了平板、電腦等電子產(chǎn)品，該部分學生在計算機知識學習方面起步較快，上機操作能力也較強，而在經(jīng)濟相對落后的地區(qū)或邊遠農(nóng)村，學生接觸高科技產(chǎn)品的機會少之甚少，對于計算機知識的學習也只能停留在課本上，嚴重缺乏實踐操作機會。可見，高中計算機教學存在許多需要改進的地方，對于學校和教師而言，必須引起足夠的重視[1]。

二、新課程理念下高中計算機教學存在的問題

（一）缺乏上機實踐操作

在新課程理念的背景下，高中學生計算機實踐操作能力的有效培養(yǎng)至關重要，在開展高中計算機教學時，教師必須對培養(yǎng)學生的計算機操作能力給予高度重視。但據(jù)教育實踐中的觀察得知，在目前的高中計算機教學中，許多教師將學生的計算機操作課變成自己的示范課，學生只是簡單地看操作、聽講解、記筆記，缺乏上機實踐操作，導致計算機課堂變得枯燥乏味，沉悶無趣，降低了學生對計算機課程的學習興趣與學習效率。沒有更好地培養(yǎng)學生的計算機操作能力，這與新課程理念的初衷背道而馳。

（二）教學模式過于刻板

計算機教學質(zhì)量的提升取決于擁有合理正確的教學模式，但在現(xiàn)階段的計算機教學實踐中，還有許多教師沒有擺脫深入骨髓的傳統(tǒng)教育觀念，他們在開展計算機教學時，習以為常地采取單一、刻板的填鴨式教學方法，這種教學方式忽視了師生之間交流互動的重要性，對學生接收與反饋計算機知識而言明顯不利，阻礙了高中計算機教學的順利開展。教師采用此種教學方式開展教學，長此以往，不僅對學生計算機思維的拓展毫無益處，也不利于提升學生的計算機水平。

（三）計算機設備不完善

學習計算機技術要與時俱進，理論基礎知識與外在訓練工具缺一不可。但在教育實踐中，許多學校的計算機設備要么配備不齊全，要么破舊不堪，以至于在開展計算機教學時，出現(xiàn)班級需要輪流排課，幾個甚至更多學生共用一臺電腦的情況，且有的電腦因為老化嚴重，在學生操作過程中狀況百出，大幅度降低了學生的計算機操作實踐體驗以及教師的教學效率。

（四）教學內(nèi)容針對性差

促進學生全面、個性化發(fā)展是新課程所倡導的要求之一。為貫徹落實新課程的要求，教師需要制訂具有針對性和整合性的教學內(nèi)容。大多數(shù)高中計算機教師在開展教學時，容易出現(xiàn)教學內(nèi)容缺乏針對性、整合性的問題，這導致學生計算機知識學習不連貫，不僅影響了學生的整體學習水平和教師教學效率的提升，也使學生的學習需求得不到滿足，抑制了學生身心健康發(fā)展。除此之外，在開展教學時，許多教師常采用過于專業(yè)化、學術化的計算機專業(yè)術語，導致學生覺得計算機知識艱深晦澀，難以理解，以至于對計算機知識的學習興致索然[2]。

三、新課程理念下高中計算機教學問題的原因分析

（一）教學重理論輕實踐

計算機教學是以培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力為主要目標，但在目前的高中計算機教學中，很多教師由于受應試教育觀念根深蒂固的影響，將計算機的理論知識和學生的實踐操作本末倒置，認為學生上機操作的訓練無足輕重。與此同時，教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學任務，常常采用滿堂灌的方式開展教學，這就導致學生空有理論知識卻無實踐能力，使得教學知識難以得到復習與鞏固，也難以將所學知識神領意會。這種重理論、輕實踐的方式最終導致計算機教學效果不盡如人意。另外，由于高中生處在一個人生的特殊階段，承受著高考帶來的壓力，主科幾乎占據(jù)了學生的所有課堂時間，計算機上機操作的機會聊勝于無，導致他們的計算機學習興趣逐漸下降[3]。

（二）教學觀念過于滯后

隨著信息技術的不斷發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的教學觀念明顯滯后。教師需對自身的教育觀念不斷更新，如此才能有效提升計算機教學的整體水平。但據(jù)在調(diào)研實踐中的觀察得知，這種滯后的教育觀念至今仍然大行其道。例如，高中生參與的計算機考試仍然存在重視筆試檢驗的模式，而忽視上機操作的環(huán)節(jié)。同時，很多教師沒有對自身的教學方法推陳出新，教學方法缺乏創(chuàng)新，使學生迅速進入學習狀態(tài)的難度加大。此外，部分教師難以摒棄陳舊的教學觀念，在教學時還是以自我為中心，忽視了學生的主體地位，導致學生逐漸喪失學習自主性。

（三）學校資金投入不足

教育教學開展的重要保障是加大教育資金的投入力度，尤其像計算機這類對資金投入需求較大，設備需要經(jīng)常更新?lián)Q代的學科。我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平參差不齊，致使教育資金投入出現(xiàn)了不均衡的問題，這一點在高中計算機教學上尤為突出。由于學校資金投入不足，極易出現(xiàn)計算機設備以及教學設施不完善，計算機教學不能順利開展的情況。投入資金不足，也會左右學校領導和教師對計算機學科的重視程度，比如縮減課時，將重心偏向其他學科，致使教學質(zhì)量和教學效率差強人意。此外，作為新時代的高中生，他們從出生起就經(jīng)歷信息時代的洗禮，學校沒有配套更新完善計算機教學設備，只會讓學生對計算機的學習可望不可即。

（四）忽視學生個體差異

新課程理念強調(diào)，教育應以學生發(fā)展為本，要尊重學生的個體差異，將學生的年齡、性格和學習水平等特點作為計算機教學目標設計的依據(jù)。但在具體的高中計算機教學中，教師沒有結(jié)合學生的實際情況設計教學內(nèi)容，導致教學內(nèi)容乏味空洞，缺乏針對性，使計算機的有效教學難以順利開展，貫徹落實新課程理念的要求也不易完成。同時，如果教師對學生的個體差異置之不理，則對學生知識框架的形成也造成一定阻礙。此外，由于計算機知識過于繁雜，教師應結(jié)合學生的實際水平差異進行分層教學，但在實際的教學中，教師為節(jié)約時間追趕課程進度，一味采取統(tǒng)一教學，這種忽視學生個體差異的教學方式也極為不合理。

四、新課程理念下高中計算機教學的有效策略

（一）合理分配課時，重視上機實踐操作

在目前的高中課程階段，計算機課程雖然不屬于應試科目，但它卻對學生日后的發(fā)展至關重要。而且隨著素質(zhì)教育的不斷深入，各大重點高校錄取人才的方式也在悄然改變。學校和教師更應該將培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)納入教學重點。學校和教師應該合理分配計算機教學課時，杜絕應試科目占據(jù)計算機的課程時間。同時，教師必須要對計算機理論知識講解和實踐操作的時間進行合理分配，在學生掌握理論知識的基礎上，帶領學生到計算機室進行適當?shù)膶嵺`操作，鞏固所學的理論知識，提升學生的上機實踐操作能力。

此外，教師也可以根據(jù)學生的興趣將學生劃分為不同的上機實踐操作小組，因為小組成員彼此之間志趣相投，學生之間交流起來也會更輕松。通過小組成員之間的團結(jié)協(xié)作來完成教師布置的實操任務，不僅能營造輕松的課堂氛圍，改變枯燥沉悶的理論推演，還能加強學生之間的交流互動和參與學習的熱情。但需要關注的一點是，小組合作時，切忌人數(shù)過多，要讓每個學生都有機會參與上機實踐操作[4]。

（二）改進教學觀念，制訂合理教學模式

教師自身的教學觀念需要與時俱進，將計算機課堂一如既往的枯燥煩悶打破，還應不斷創(chuàng)新改進教學方法，努力提升計算機教學質(zhì)量和效率。在新課程理念的背景下，高中的計算機教學不應是周而復始的“課堂+教材”的教學模式，也不應是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，而是對培養(yǎng)學生的計算機操作技能給予重視，將教師自身的教學方法和教學模式結(jié)合學生實際情況，進行合理創(chuàng)新，引發(fā)學生對計算機的學習興趣。

此外，教師應當遵循以學生為本的原則，對教學模式進行優(yōu)化轉(zhuǎn)變，貫徹落實新課程理念，凸顯學生的主體地位。例如，教師可以培養(yǎng)學生提前預習的意識，讓學生自主上臺將所預習的知識進行實際操作演示，提升學生參與學習的積極性以及學習的主動性，更好地促進高中計算機教學的順利發(fā)展。

（三）加大資金投入，完善基礎教學設施

基礎教學設施齊全是計算機教學順利開展的保障。學校必須加大計算機設備的資金投入力度，完善基礎的計算機教學設施。首先，相關教育部門在教育經(jīng)費方面應給予一定經(jīng)濟支持，為高中計算機教學的硬件設施更新創(chuàng)造條件。其次，學校可以通過企業(yè)和社會組織進行募捐助學，將社會力量與全民教育事業(yè)緊密結(jié)合，形成全民參與教育事業(yè)的良好氛圍。最后，各學校也可以積極主動地向高校名校、大型企業(yè)和科研院所等部門免費索取或低價購入多余或即將淘汰的計算機設備，以解決當下困境，將落后的設備逐漸淘汰，這樣不僅能有效緩解當下教學資源分配不均的問題，還能更好地普及高中計算機教育。

（四）尊重個體差異，結(jié)合實際分層教學

每個學生都是獨立的個體，存在個體差異，他們受家庭環(huán)境、個人性格、學習水平等因素的影響，掌握和理解計算機知識的程度參差不齊。這就需要高中計算機教師在開展教學時，要先對學生學習習慣、學習能力、興趣愛好等了然于心，然后再結(jié)合具體實際的教學方法對學生因材施教，這樣才能滿足學生的個體差異需求，充分體現(xiàn)新課程理念中以學生為本、尊重學生個體差異的教學思想。

同時，教師可以在教學中采用分層教學的方式將學生劃分為不同的層次進行教學。對于學習成績名列前茅的學生，就應在教學中著重培養(yǎng)這一類學生的計算機思維，將重心偏向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)；而對于學習能力一般的學生，教師需要幫助他們深入掌握教材內(nèi)容，與此同時，布置適量的實踐性任務，幫助他們更好地對計算機知識融會貫通；而對于學習能力薄弱的學生，教師要選擇充滿趣味性的教學內(nèi)容，注重激發(fā)他們的學習興趣與熱情，提升這一類學生的計算機學習能力。在分層教學中需要注意的是，分層教學會讓學生誤認為教師在教學中沒有一視同仁，歧視學習能力薄弱的學生，此時就需要教師及時向?qū)W生耐心解釋分層教學的目的、價值和作用，讓學生充分認可分層教學的意義，促進計算機教學有效推進[5]。

結(jié)束語

總之，新課程理念下的高中計算機教學對學生的未來發(fā)展而言意義重大，需要學校對此予以重視，加大對高中計算機教學設備的資金投入，合理安排計算機課程；高中計算機教師，要正確認識當下高中計算機教學的現(xiàn)狀，結(jié)合學生實際情況，不斷對自身的教育觀念和教育方法進行創(chuàng)新摸索，對學生的課堂主體地位、個體差異給予重視和尊重，讓學生的學習質(zhì)量和教師的教學效果穩(wěn)步提升，為社會輸送更多優(yōu)秀的計算機高端技術人才。

參考文獻

[1]楊蘇霞.新課程理念下的高中計算機教學淺談[J].讀寫算，2022（19）：7-9.

[2]趙青.高中計算機教學面臨的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：110-111.

[3]金愛華.信息時代背景下高中計算機教學優(yōu)化探討[C]//新課程研究雜志社.“新課改教育理論探究”第十三輯，2021：46-47.

[4]魏常鳳.新課改背景下高中計算機教學的改進策略[J].讀寫算，2021（6）：1-2.

[5]張亞然.職高計算機技能競賽對教學改革的推動作用探討[J].高考，2019（13）：182.