高中地理實踐活動中發(fā)展性評價的應(yīng)用芻議

張青梅

摘 要：現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，無論是地理實踐活動的開展還是發(fā)展性評價的應(yīng)用都存在很多不足。針對上述問題，為突破傳統(tǒng)高中地理教學(xué)評價瓶頸，提高地理實踐活動的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)發(fā)展性評價在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用具有必要性?；诎l(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的視角，文章結(jié)合《人口分布與人口合理容量》一課的內(nèi)容，開展了以“辯論”為主要形式的地理實踐活動，將發(fā)展性評價應(yīng)用于辯論實踐活動中，對幫助教師強(qiáng)化教學(xué)反思與評價、促進(jìn)地理實踐活動的進(jìn)一步優(yōu)化產(chǎn)生了積極的影響。具體的案例也為高中地理教師科學(xué)應(yīng)用發(fā)展性評價優(yōu)化地理實踐活動提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；實踐活動；發(fā)展性評價

教學(xué)實踐中，“發(fā)展性評價”亦稱為形成性評價，是一種基于個體差異、以學(xué)生實際表現(xiàn)為核心的評價方式[1]。作為教學(xué)評價的重要形式，發(fā)展性評價的提出，主要目的是規(guī)避傳統(tǒng)終結(jié)性、分等級評價模式的弊端，以更加多樣的評價技術(shù)和方法，充分發(fā)揮教學(xué)評價對課堂教學(xué)的診斷、調(diào)節(jié)作用。

新修訂的普通高中地理教材“活動”欄目的設(shè)計，更好地印證了地理實踐活動是高中地理教學(xué)重要組成部分的結(jié)論[2]。深入解讀地理“課標(biāo)”、梳理地理教材可見：高中地理教師可開展的地理實踐活動類型多樣、內(nèi)容豐富，如模型制作、辯論、考查、觀測等，都是高中地理實踐活動的主要表現(xiàn)形式。在高中地理實踐活動開展的過程中強(qiáng)化發(fā)展性評價，不僅能提高地理實踐活動的效果，也有助于突破傳統(tǒng)地理教學(xué)評價瓶頸。本文立足高中地理實踐活動的開展，探索發(fā)展性評價應(yīng)用的對策建議。

一、高中地理實踐活動發(fā)展性評價概述

（一）核心概念界定

1.評價

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“評價”意指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。關(guān)于“評價”一詞，《宋史·戚同文傳》中“市場不評價，市人知而不欺”這一句話，可以說是關(guān)于“評價”一詞的最早記載。不過，這里的“評價”與我們常規(guī)意義上的“評價”不同，是“討價還價”之意，是指市場上對貨物價格的判斷。伴隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，“評價”一詞的應(yīng)用日益廣泛。綜合學(xué)術(shù)界關(guān)于“評價”一詞的研究與解讀，筆者將“評價”定義為：評價是客體滿足主體需要程度的一個價值判斷過程。文中筆者所指的“評價”，是指教學(xué)評價，是教師立足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行判斷、分析的過程。

2.發(fā)展性評價

發(fā)展性評價系教學(xué)理論術(shù)語。其中，“發(fā)展”屬于哲學(xué)名詞，是事物由舊到新、由低級到高級不斷前進(jìn)的過程。關(guān)于發(fā)展性評價的內(nèi)涵，目前學(xué)術(shù)界雖無統(tǒng)一的界定，但相關(guān)的研究成果是較為豐富的。以鐘啟泉教授的研究為例，他在進(jìn)行教學(xué)評價研究的過程中提出：發(fā)展性評價是一種注重個體差異、以學(xué)生實際表現(xiàn)為核心的評價方式；而鄭金洲教授認(rèn)為：發(fā)展性評價是針對傳統(tǒng)分等級、終結(jié)性評價弊端提出來的形成性評價方式[3]。

綜合學(xué)術(shù)界關(guān)于發(fā)展性評價的研究，文中筆者將發(fā)展性評價定義為：一種遵循“以人為本”的教育理念，面向評價對象開展的一系列價值判斷活動，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展。在教學(xué)實踐中，發(fā)展性評價具有重要的評價和導(dǎo)向功能，是教師推動教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有效方式。

3.地理實踐活動

本文研究的主題是“地理實踐活動中發(fā)展性評價的應(yīng)用”。深入解讀地理實踐活動的內(nèi)涵，是本文研究的重點和難點。那么，什么是地理實踐活動呢？翻閱《中學(xué)地理實踐活動》一書可見：地理實踐活動是一種以“實踐”為主線的活動形式，包含地理課外教學(xué)實踐活動、地理課外科技活動等部分。在地理實踐活動中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)之下，充分利用所學(xué)習(xí)的地理原理、地理方法等解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象、解決相關(guān)問題，以更好地理解地理概念、原理以及地理思想?？梢?，在地理教學(xué)中，地理實踐活動是重要的教學(xué)組成部分。

本文中，筆者研究的是高中地理實踐活動，涵蓋課內(nèi)和課外兩個重要的組成部分。相較常規(guī)的講授式地理教育模式，地理實踐活動更加關(guān)注實踐性與學(xué)生的參與性。高中地理實踐活動的形式豐富多樣，如課堂討論、地理寫作、模型制作、實驗與觀測、野外考察與調(diào)查等。作為學(xué)生動腦與動手的有機(jī)結(jié)合，地理實踐活動是教育改革背景下高中地理教師發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑。

（二）研究現(xiàn)狀

對研究現(xiàn)狀的深入解讀，是教師更好地應(yīng)用發(fā)展性評價優(yōu)化高中地理教學(xué)的關(guān)鍵。為了充分了解學(xué)術(shù)界關(guān)于高中地理實踐活動、高中地理發(fā)展性評價的研究現(xiàn)狀，筆者依托中國知網(wǎng)平臺，以“高中地理實際活動”“高中地理發(fā)展性評價”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果表現(xiàn)如下：

1.關(guān)于高中地理實踐活動的研究

以“高中地理實踐活動”為關(guān)鍵詞檢索，截至2023年2月，與之相關(guān)的研究文獻(xiàn)523篇，其中學(xué)術(shù)期刊63篇，學(xué)位論文141篇，特色期刊303篇，會議16篇。深入梳理相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果可見：學(xué)術(shù)界關(guān)于“高中地理實踐活動”的研究，主要表現(xiàn)在實踐活動的“設(shè)計與實施”方面。而關(guān)于高中地理實踐活動的設(shè)計與實施，學(xué)者們提出了很多具有可行性的方法，如應(yīng)用STEAM教育理念、充分利用鄉(xiāng)土地理資源、應(yīng)用“體驗學(xué)習(xí)圈”理論等。此外，學(xué)者們在研究地理實踐活動的過程中，也深化了評價體系的研究。相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，對幫助教師全面提高地理實踐活動的效率具有積極意義。

2.關(guān)于高中地理發(fā)展性評價的研究

以“高中地理發(fā)展性評價”為關(guān)鍵詞檢索，截至2023年2月，與之相關(guān)研究文獻(xiàn)14篇，其中學(xué)術(shù)期刊2篇，學(xué)位論文3篇，特色期刊9篇。關(guān)于高中地理發(fā)展性評價的研究，學(xué)術(shù)界的研究焦點在于發(fā)展性評價的應(yīng)用與方案兩個方面。而有關(guān)地理實踐活動中發(fā)展性評價應(yīng)用的研究成果，為筆者深化本研究提供了有效的借鑒。

二、發(fā)展性評價在高中地理實踐活動中應(yīng)用的必要性

在教育改革背景下，將發(fā)展性評價整合應(yīng)用于高中地理實踐活動中是否具有必要性？這是筆者在開展發(fā)展性評價應(yīng)用研究過程中首先深入思考的問題。通過梳理學(xué)術(shù)界有關(guān)發(fā)展性評價的研究成果，結(jié)合筆者在地理實踐活動中應(yīng)用發(fā)展性評價的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為：立足《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），將發(fā)展性評價整合應(yīng)用于高中地理實踐活動中具有必要性：

（一）有利于改變過去終結(jié)性評價的現(xiàn)狀

教育評價具有重要的診斷、調(diào)節(jié)功能，幫助教師及時把握“教”與“學(xué)”的動態(tài)。在教學(xué)實踐中，教師要充分發(fā)揮教育評價的診斷和調(diào)節(jié)功能，以更好地推動教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在普通高中地理教學(xué)中，實踐活動的開展具有重要的意義，尤其對學(xué)生動手實踐能力、理論應(yīng)用能力的發(fā)展具有不可估量的作用。但在開展地理實踐活動的過程中，教師的教學(xué)評價往往以總結(jié)性評價為主，即教師的教學(xué)評價，以學(xué)生的最終成績?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)，輕視了實踐活動“過程”于學(xué)生成長和發(fā)展而言的重要意義。正是這種“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)評價方式，使得教育評價的診斷、調(diào)節(jié)功能難以得到有效發(fā)揮。針對上述問題，高中地理教師在教學(xué)實踐中強(qiáng)化發(fā)展性評價的應(yīng)用，這種關(guān)注“過程”的教學(xué)評價方式，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一的以“結(jié)果”為導(dǎo)向的教育評價的不足，促使教師在地理實踐活動中更加關(guān)注學(xué)生實踐活動過程的現(xiàn)實表現(xiàn)，更好地發(fā)揮教育評價的調(diào)節(jié)和診斷功能，提高地理實踐活動的效果。

（二）促進(jìn)實踐活動效果提升

實踐活動作為教育改革背景下教師革新高中地理教學(xué)課堂的重要教學(xué)組織形式，活動的效果直接關(guān)系到學(xué)生實踐能力、知識的遷移與應(yīng)用能力是否得到有效提升。作為一線高中地理教師，筆者認(rèn)為：與常規(guī)的地理授課模式相比，實踐活動的組織實施更加考驗教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。若教師組織實施不好，地理實踐活動的開展將流于形式，浮于表面。將發(fā)展性評價整合應(yīng)用于高中地理實踐活動，這一以“過程”和學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)為核心的評價方式，更有助于發(fā)揮教育評價的診斷、調(diào)節(jié)功能，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)實踐活動組織實施存在的問題與不足，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)的調(diào)整，以確保實踐活動按照既定的目標(biāo)進(jìn)行，提高實踐活動成效。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教育改革背景下，學(xué)生的“全面發(fā)展”是衡量教師教學(xué)效果的重要指標(biāo)。近年來，“核心素養(yǎng)”在教育領(lǐng)域中統(tǒng)領(lǐng)地位的確立，更加明確了教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生“全面發(fā)展”為主線，實現(xiàn)發(fā)展其核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)。基于上述教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師強(qiáng)化實踐活動中發(fā)展性評價的應(yīng)用，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。一方面，相較以講授為主的教育模式，實踐活動作為一種以實踐操作為主線的教學(xué)活動，相關(guān)的地理考察、模型制作、討論與辯論活動，均有助于促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的不斷提升；另一方面，發(fā)展性評價應(yīng)用于高中地理實踐活動，使教育評價的診斷、調(diào)節(jié)以及生成性功能得到充分發(fā)揮，促使實踐活動嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，幫助教師及時調(diào)整實踐活動進(jìn)行過程中產(chǎn)生的偏差?？梢?，發(fā)展性評價在高中地理實踐活動中的應(yīng)用，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、發(fā)展性評價應(yīng)用于高中地理實踐活動的現(xiàn)狀及成因分析

為了充分了解發(fā)展性評價整合應(yīng)用于高中地理實踐活動的現(xiàn)狀，筆者充分利用自身作為一線高中地理教師的契機(jī)，就高中地理教師對發(fā)展性評價的認(rèn)識、應(yīng)用等開展了深入的調(diào)查研究，現(xiàn)將現(xiàn)狀與成因分析呈現(xiàn)如下：

（一）發(fā)展性評價應(yīng)用于高中地理實踐活動的現(xiàn)狀

1.教師對發(fā)展性評價的認(rèn)識和態(tài)度

高中地理教師對發(fā)展性評價的認(rèn)識和態(tài)度是決定其應(yīng)用發(fā)展性評價頻率和效果的關(guān)鍵因素。例如，高中地理教師不了解或?qū)Πl(fā)展性評價了解不夠深入，將難以科學(xué)有效地將發(fā)展性評價整合應(yīng)用于地理實踐活動中。筆者通過調(diào)查研究、課堂觀察發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段，高中地理教師在地理教學(xué)實踐中，對發(fā)展性評價“不了解”的教師占比接近50%，而“了解一點”的教師占比接近48%，“非常了解”的教師僅占總數(shù)的2%。這一數(shù)據(jù)直觀地表明：現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，“發(fā)展性評價”的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀。

就高中地理實踐活動而言，70%的教師表示：“偶爾”或“幾乎不”開展地理實踐活動；“經(jīng)?！苯M織開展實踐活動的教師僅占總數(shù)的30%。但在開展地理實踐活動的過程中，“幾乎沒有”教師會將發(fā)展性評價與地理實踐活動整合起來。這一現(xiàn)狀一覽無余地展現(xiàn)了發(fā)展性評價與地理實踐活動的開展現(xiàn)狀，值得每一名一線教師深思。

2.發(fā)展性評價的組織實施

要想充分發(fā)揮發(fā)展性評價在高中地理教學(xué)中實踐應(yīng)用的效果，強(qiáng)化組織實施是必經(jīng)之路。針對這一話題，筆者就高中地理教師發(fā)展性評價的內(nèi)容、目標(biāo)以及主體進(jìn)行了充分的調(diào)查研究，結(jié)果表明：無論是評價的內(nèi)容、方法還是主體，高中地理教師的組織實施都有諸多不足之處。

首先，就評價的內(nèi)容而言，高中地理教師在針對實踐活動設(shè)計發(fā)展性評價內(nèi)容的過程中，評價內(nèi)容不夠全面、重知識輕技能、“以人為本”理念貫徹落實不足的問題客觀存在。

其次，就評價的主體而言，發(fā)展性評價的主體應(yīng)當(dāng)是多元的。而現(xiàn)實中，以教師為單一主體的評價現(xiàn)狀客觀存在，學(xué)生很少有機(jī)會參與到發(fā)展性評價中，自評與互評相結(jié)合的評價模式更是不復(fù)存在。

第三，就評價的目標(biāo)而言。多數(shù)教師基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角開展教學(xué)評價，同時以評價為手段檢驗實踐活動的成效。當(dāng)然，亦有很多教學(xué)評價停留于紙面而未落到實處。這不僅影響了發(fā)展性評價的全面貫徹落實，更影響了地理實踐活動開展的成效。

（二）發(fā)展性評價應(yīng)用現(xiàn)狀的成因分析

1.應(yīng)試教育理念的影響

選拔性考試、根深蒂固的應(yīng)試教育理念是影響發(fā)展性評價目標(biāo)、內(nèi)容和主體的主要因素。例如，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，常常以“成績”作為唯一的因素。如“小明成績好，地理總是能考高分”，這是教師固有思維層面對優(yōu)秀學(xué)生的定義。正是受到這種“趨利”思想的影響，影響了高中地理教師應(yīng)用發(fā)展性評價的目標(biāo)、內(nèi)容和方向。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)的制約

在教學(xué)評價領(lǐng)域，發(fā)展性評價是一種嶄新的評價方式。將其整合應(yīng)用于高中地理實踐活動的開展過程中，不僅有助于優(yōu)化實踐活動的開展，更有助于豐富教學(xué)評價的內(nèi)容和形式。然而，“守舊”的教育思想、止步不前的專業(yè)素養(yǎng)，一度影響了發(fā)展性評價應(yīng)用于高中地理實踐活動的效果。例如，在調(diào)查研究中，絕大多數(shù)教師表示：“不知道”如何設(shè)計發(fā)展性評價的目標(biāo)，更不懂得如何組織實施發(fā)展性評價的模式。

3.學(xué)校教學(xué)評價體系的不健全、不完善

健全的教學(xué)評價體系，不僅是標(biāo)準(zhǔn)，更是指引。以發(fā)展性評價的應(yīng)用為例，正是因為學(xué)校教學(xué)評價體系的不健全、不完善，導(dǎo)致教師對發(fā)展性評價不了解、應(yīng)用能力不強(qiáng)、應(yīng)用頻率較低。同時，無論是日常的教學(xué)活動、還是地理實踐活動的開展，教師疏于教學(xué)評價的現(xiàn)象客觀存在。

四、高中地理實踐活動中發(fā)展性評價的應(yīng)用對策

在開展高中地理實踐活動發(fā)展性評價應(yīng)用研究的過程中，筆者不僅對“現(xiàn)狀”進(jìn)行了充分的調(diào)查研究與分析，更強(qiáng)化了發(fā)展性評價的應(yīng)用實踐。以下，筆者以“人口分布與人口合理容量”實踐活動為例，就發(fā)展性評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及主體等進(jìn)行簡要闡述，為高中地理教師科學(xué)應(yīng)用發(fā)展性評價優(yōu)化地理實踐活動提供借鑒。

（一）實踐活動的組織實施

在《人口分布與人口合理容量》一課的地理教學(xué)實踐中，筆者采取了“辯論賽”的方式組織實施，活動主題為“中國人口分布是否合理”。

首先，在活動準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，筆者以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，告知學(xué)生下節(jié)課上課的形式以及學(xué)生需要搜集的資料、預(yù)習(xí)的內(nèi)容。每一名學(xué)生都需要充分利用課余時間預(yù)習(xí)“人口分布與人口合理容量”這節(jié)課內(nèi)容，同時搜集與辯論主題有關(guān)的資料，對我國人口分布狀況以及影響因素進(jìn)行客觀分析。

其次，活動的實施。本次辯論賽采取小組辯論的方式進(jìn)行，以學(xué)生自愿舉手的方式確定正反方辯手組、評委組、機(jī)動組以及自由答辯組，確保每一名學(xué)生都全身心參與到辯論活動中來。辯論活動嚴(yán)格按照辯論賽的組織實施方式進(jìn)行，以確保最佳辯論效果的實現(xiàn)。

第三，活動反饋。本次辯論活動，因教師已經(jīng)事先設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在參與辯論的過程中有充足的資料作為支撐。無論是正方還是反方，在闡述自己小組觀點時，都能做到“有理有據(jù)”。以辯論活動的方式引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)知“人口分布與人口合理容量”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合思維，更促使學(xué)生語言能力的提升、核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）辯論活動中發(fā)展性評價的設(shè)計與實現(xiàn)

本次地理辯論實踐活動的評價，筆者應(yīng)用發(fā)展性評價的方式進(jìn)行，就評價的目標(biāo)、內(nèi)容、主體和方法等進(jìn)行了精心的設(shè)計，現(xiàn)具體呈現(xiàn)如下：

1.評價目標(biāo)設(shè)計

評價目標(biāo)是發(fā)展性評價設(shè)計實施的指引。本次辯論實踐活動，筆者基于發(fā)展性評價的需要，精心設(shè)計了“辯論賽發(fā)展性評價目標(biāo)表”，目標(biāo)表主要分為兩大模塊，一是整體性目標(biāo)；二是學(xué)科目標(biāo)。其中，整體性目標(biāo)以“促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升、個性化發(fā)展”為指引，而學(xué)科目標(biāo)則是緊密結(jié)合“地理核心素養(yǎng)”的四個維度進(jìn)行。整體目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)呈現(xiàn)相互依存的關(guān)系。具體如表1所示：

2.評價內(nèi)容設(shè)計

為了使發(fā)展性評價的應(yīng)用取得更佳的效果，筆者緊密結(jié)合辯論實踐活動的主題進(jìn)行評價內(nèi)容設(shè)計。內(nèi)容評價涵蓋“準(zhǔn)備活動、組織實施以及活動結(jié)果”評價三個部分，其中最為重要的是針對學(xué)生辯論活動組織實施的評價，筆者精心設(shè)計了活動內(nèi)容評價表，如表2所示：

3.評價方法以及主體的設(shè)計

為了凸顯學(xué)生在發(fā)展性評價中的主體地位，本次評價采取教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。尤其是針對“活動過程”的評價，自評與互評相結(jié)合的方式，更有助于強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，提高發(fā)展性評價的效果。

整體而言，高中地理教師在應(yīng)用發(fā)展性評價優(yōu)化地理實踐活動的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在實踐活動和教育評價中的主體地位[4]。為了實現(xiàn)更好的教育評價效果，高中地理教師應(yīng)當(dāng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，立足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計發(fā)展性評價表，以更加全面、客觀地衡量學(xué)生在實踐活動過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)，為教師更好地診斷實踐活動中存在的問題與不足、及時調(diào)整教學(xué)活動的方式奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在《人口分布與人口合理容量》一課的教學(xué)中，筆者以“中國人口分布是否合理”為主題開展了辯論式的地理實踐活動，將發(fā)展性評價整合應(yīng)用于實踐活動的開展過程中。整體而言，無論是實踐活動的開展還是發(fā)展性評價的應(yīng)用，均取得了良好的效果，不僅突破了傳統(tǒng)地理教學(xué)的瓶頸，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有積極意義。發(fā)展性評價的應(yīng)用，幫助教師反思實踐活動開展的過程，將為教師進(jìn)一步優(yōu)化實踐活動提供有效借鑒。教育改革背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化發(fā)展性評價在地理實踐活動中的應(yīng)用，以更好地優(yōu)化實踐活動的過程，提高實踐活動的效果。

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