高中生生物學核心素養培養策略探究

王麗麗

摘 要：高中是發展學生生物學思維的關鍵階段，所以，生物學教學方法非常關鍵。教師要加強對核心素養的關注，將教學方法與核心素養相結合，對教材進行總體的規劃，提高高中生的學習效率。在教學中，通過培養高中生在日常生活中的動手能力，激發其對生物學的興趣，引導學生掌握學習生物學的技能。文章通過分析培養高中生生物學核心素養的意義，探討出有效的策略來優化高中生物學教學，提升教學質量。

關鍵詞：高中；生物學；核心素養

在時代發展中，社會對綜合人才的要求更高，而培養高中生的核心素養是教學中的重要任務。生物學核心素養是學生在解決生物學問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。在生物教學中對高中生的核心素養進行培養的時候，不僅要培養高中生學習生物學知識的能力，同時也要培養高中生正確的思想，讓他們能夠更好地將所學到的知識應用到生活之中。將核心素養更好地融入課堂中，增加師生互動的機會，也增加高中生動手實踐的機會，使高中生學習得更有效率，獲得更多的知識。

一、高中生物學學科核心素養的基本特征

（一）綜合性

核心素養是一個由三個層面組成的綜合素養。高中生物學學科的核心素養同樣也具有綜合性的特點。高中生物學學科的知識就是一種能夠對高中生綜合素質進行培養的載體，它是一條能夠對高中生的核心素養進行全面提升的通道。

（二）發展性

生物學課程的內容將會隨著時間的推移而不斷地深入，其所承載的核心素養也應當是一種發展性的。也就是說，核心素養并非一成不變。在各個時期，高中生的表現也各不相同，高中生物學課程對高中生的全面素質培養是一個漫長的、持續的、不斷進步的過程。

（三）終身性

核心素養是一種對高中生終身發展和學習有利的素養，它是一個人在成長過程中所需要具備的最基本的知識和技能。在高中生物學教學中，對高中生的核心素養進行培養，也應當是一個與其終身相伴的過程，呈現出終身性的特點。

二、培養高中生物學學科核心素養的意義

（一）有助于教師明確教學目標

隨著時代的發展，為了培養更多對社會有用的人才，教育的理念和目標也在發生著變化。在高中生物學課堂上，以“核心素養”為指導，以“激發學習積極性”為目標，積極開展豐富的教學活動。在生物學教學中，涌現出了多種更有利于教學的方法。這些教學方法的出發點，都是以使高中生變成全能型的人才為目標。通過讓高中生進行學習，使他們有更多的機會去理解生物學知識。此外，在融合了核心素養的教學方法中，教師要通過不斷的學習和實踐，總結出有利于培養高中生思考能力的各類精華內容。在教學過程中加入培養高中生生物學核心素養的教學策略[1]。

（二）調動高中生學習積極性

與當今社會的需要相適應，與當今高中生的身心發展相適應，培養高中生生物學學科的核心素養的目的。在中學階段，由于課業負擔很重，教師要對高中生的學習情況有所了解。通過更為有針對性的認識，使高中生掌握學習生物學的學習方式。既可以讓高中生不做無謂的練習，又可以讓高中生的生物學成績更好。只有在這種良性循環中，才能激發高中生的學習熱情。在此基礎上，提出了“以人為本”的教學策略，教師利用核心素養來對課堂進行改造，提升了教學內容的豐富性。同時，也讓教學的過程變得更有意思，讓高中生在學習的過程中變得更輕松。此外，也可以將生物學的知識，應用到生活中的各個領域，讓高中生感受生物學的魅力。

三、在高中生物學教學中培養高中生核心素養的現狀

當前的高中生物學教學，由于受到傳統的教育理念的制約，許多生物學教師只注重高中生的學科分數，忽略了對學生核心素養的培養，放任他們的自由發展，這種教育理念和教學模式有許多問題。從整體上來看，高中生物學教學存在三個方面的問題。

（一）教學理念陳舊

傳統的教學思想只注重高中生的成績。高中生物學教師受到了這種思想的影響，只注重高中生的成績，而忽略了培養他們的核心素養。新的課程改革要求，教師要注重高中生在學習中的主體性，教師所扮演的角色不僅僅是對高中生進行指導，還要讓高中生的主體性得到充分發揮，讓高中生的學習興趣得到充分提升。然而，現在許多高中生物學教師沒有把高中生的學習感受放在心上。同時，在這種教學方法下，高中生的學習熱情和興趣都受到了壓制，教師也絲毫不關心，導致高中生的生物學核心素養無法被提升[2]。

（二）教學方式陳舊

傳統的教學方式是向高中生灌輸知識。在學習的過程中，高中生難以對某一學科的內容感興趣。新一輪的教學改革就是要解決這一問題。只有解決教學問題，采取多元化的教學方式，才能使高中生的學習興趣被調動起來，他們才會更努力地學習，而要讓他們的學習興趣被調動起來，就一定要重視高中生學習積極性的作用。在課堂上，多與高中生交流，指導他們對相關問題進行思考。如果高中生動腦的次數增多，自然就會對生物學這門課程感興趣。

（三）實驗設備限制

生物學這門課程對實驗有著很強的依賴性，許多生物學知識都需要用實驗來進行展現，讓高中生進行觀察和學習。然而，由于資金等方面的原因，實驗器材不夠，實驗室不完善，許多中學的生物學課程有關的實驗不能讓高中生滿意。生物學實驗同樣也是一種可以激發高中生學習興趣的好方法，如果高中生不能夠進行與之有關的實驗，他們就會缺乏相應的經驗和動手能力。

四、培養高中生生物學學科核心素養的策略

（一）提升高中生物學教師自身的專業素養

在高中生物學教育中對教學模式進行優化與改革，優秀的師資隊伍是至關重要的基本力量。強化對教師的職業素質的培養，以及對先進教學技能的提升，能夠對高中生物學教師的職業素質和教學工作水平進行全方位的提升，保證實踐教學的效果和質量。實施師資培養可從兩個層面進行：一是從學校層面，二是從教師本身層面。在學校的層面上，可以采用邀請專家來進行專題講座、派遣優秀的教師進行培訓等方法，來提升教師的專業素質和教學能力。與此同時，教師可以利用學校資源、互聯網信息等，持續豐富自己的專業理論知識儲備，對自己的教育觀念進行調整，可以通過觀看優秀教師的實踐教學活動等方式，對自己的經驗進行總結，對教學進行反思，提高自己的教學水平。在提升高中生物學教師職業素質的同時，也要重視其運用現代教育技術的能力?？梢酝ㄟ^定期進行多媒體教學技術的培訓，不斷提高教師對先進教學設備的使用和操作水平。針對目前所開展的微課、電子課件制作等線上教學活動，增強培訓活動的針對性和目的性。教師對先進教學設備操作能力的提升，能夠將線上教學方法和多媒體教學設備的先進性充分利用起來，提高教學效率。總之，教師要思考高中生學習生物學的意義所在，探究核心素養如何滲透到日常生活當中，幫助高中生提升學習生物學的能力。

（二）加強高中生物學課程改革的頂層設計

在高中生物學課堂中，要強化“頂層”的設計，首先要強化“學科”的教育觀念，將以前以教師為教學活動主體的現象轉變過來，將高中生發展作為教學活動的中心，根據高中生的實際情況和未來發展需求，對教學內容和方法進行更新。比如，在教學活動中可以通過指導高中生自主開展課前預習活動，加強高中生對教學內容的理解。通過互聯網、教育平臺等途徑獲取更多相關學習內容，可以養成高中生自主思考和學習的良好習慣，有利于高中生生物學學科素養的培養。在進行課堂教學活動的過程中，教師要將教學模式與教學內容相結合，合理地選擇能夠引發高中生的學習興趣的教學方法，提升課堂的效率。

例如，在教學“核酸是遺傳信息的攜帶者”相關知識點時，教師可以利用問題來引起學生的關注，提出核酸有哪些種類、結構與功能的特點是什么等相關問題，引導高中生通過對問題的思考和探索進行教學內容的學習。首先，以高中生為核心的高中生物學學科教學思想，能夠構建有效的課堂，提高教學內容的應用性，有利于培養高中生的學科素養。其次，提高課程內容的整體性和針對性。有針對性的教學內容，可以把單元知識的教學當作改革目標，用各種方式來充實單元知識，加深高中生對生物學學科知識的理解。全面性，就是不能單純以考試重點為教學方向，對于在考試中所占比例較低，但對高中生生物學學科全面發展有重要意義的知識，也要增加相應的教學，以推動高中生學科知識體系的構建。比如，在高中生物學選修內容的教學工作中，雖然在課時安排和內容的深度方向上，與必修課程存在著一定的差異。但是，要考慮到選修內容對提升高中生綜合學科認知所起到的重要影響，所以，要對教學內容進行合理的設計。以“基因工程”課程為例，可以將教材中的內容，與目前中國的生物學科技發展相結合，讓高中生了解基因的概念，了解基因工程的基本原理，激發高中生對這門學科的學習興趣。最后，要強化完善高中生物學課程教學評估制度。評估制度可分為兩個層面：教師的評估和學生的評估。評價的內容不僅要以高中生的考試成績為基礎，還要考慮到課堂教學氛圍、學生參與積極性、學科素養培養、教學目標實現等方面的因素，提高評價工作的客觀性、全面性，為后續教學優化打下基礎。

（三）加強生物學的實踐活動

讓高中生參與到生物學的實踐活動中去，能夠提升高中生的動手操作、思考、邏輯思維等能力。使高中生能將理論知識應用于實踐，也能讓高中生有學習的獲得感。在高中生物學教學中，應充分發揮生物學實踐教學的作用。這樣可以讓高中生在教學過程中，更多地參與到與教師的交流中，更好地提升教學效果。比如，在教學高中二年級的選修課《果酒和果醋》時，就可以結合制作果酒與果醋的實驗來開展教學活動。教師可以讓高中生將理論與實踐相結合，進行簡單的制作，然后將化學反應方程式貼在瓶子上，讓高中生在每次觀察的時候都能回顧一遍，讓他們有更深層次的體驗。之后，教師還可以將學生最終的結果進行對比，對一些學生失敗的原因進行分析。如果高中生不能進行實操，教師也可以在課堂上利用多媒體播放相關實驗的視頻，讓學生記住生物知識。同時，教師還可以讓學生在看發酵食品的時候，回憶自己所學到的知識，幫助學生生把生物知識應用到生活中去。

（四）優化教學模式，激發高中生學習興趣

在以往的傳統教育觀中，人們常常忽視了學生學習興趣的培養，而在新課程改革中，對學生學習興趣的培養顯得尤其重要。因為唯有如此，才可以讓他們能夠在課堂上全神貫注、積極主動地與教師討論關于生物的知識，最終實現提高教學效率、確保教學有效性的目標。如何選用合適的教學方式是非常關鍵的。要做到這一點，教師可以選擇合適的教學元素與課本的內容相結合，創設出一個與之相適應的教學情境，讓學生對生物學的知識展開思考和探索，同時也能讓學生對生物學的學習興趣得到提高

例如，在講到“染色體上的基因”相關知識點時，除了講解基本的理論知識，教師還可以利用“孟德爾分離定律”與“摩爾根的果蠅交配實驗”來進行情境的創設，激發學生的探索欲，讓學生在這樣的情境下加深對基因和染色體的關系的了解，讓他們去想這兩個情境之間的相似性，讓他們由消極接受變成積極探求。比如，教師利用多媒體播放果蠅交配實驗視頻。通過觀看相關視頻，能夠清楚地了解實驗步驟。同時，還可以讓學生了解摩爾根之所以做該實驗的緣由以及實驗背景。用這樣一種趣味性的故事來創設情境，讓學生深度理解摩爾根創立基因學說背后的科學故事，激發學生對學習的興趣，讓他們能夠更積極地參與到生物學學習之中[3]。

（五）巧妙設問，啟發高中生思維

為了讓學生能夠更好地探索生物知識，教師就應該在設計教學內容的時候，給學生生安排一些巧妙的問題，讓他們去思考。教師設置有趣的問題，讓學生帶著問題去學習，能夠讓學生在學習中感受到思考給他們帶來的成就感和滿足感，激發學生的學習欲望，調動他們對生物學習的積極性，這也讓他們在課堂教學中的主體地位得到了進一步的體現。在設置問題時，教師要與教學內容緊密結合，不能為了追求有趣和巧妙，而與生物學教科書知識相分離，還要根據學生的認知能力和具體的學習情況來進行設計。只有這樣，才能設計出將趣味性、啟發性和知識性融為一體的問題，讓高中生在思考的同時，對教科書內容有更深刻的了解，提高教學效果。

例如，在“植物的激素調控”相關知識點的教學中，教師就可以利用多媒體教學技術，為高中生創設出對應的問題情境，引導高中生對教材中的知識和內容進行思考和探究。教師能夠向高中生展現一些在生活中較為普遍的現象，并以此來提問，既能激發高中生的好奇心，又能讓他們的求知欲得到滿足，還能讓他們在不斷思考的過程中得到啟發，促使高中生的學習經驗得到豐富，提高教學的有效性[4]。

結束語

總之，教師要對學生的學習特點有一個清晰的認識。在了解較多學生的學習狀態后，再優化生物學教學設計環節，結合生物實驗，調動學生的學習主動性，采用多種教學方式將生物學核心素養滲透到日常教學當中，積極培養學生的生物學核心素養。這樣既不會讓學生感受到學習的壓力，也可以讓學生學習到更多有價值的知識。

參考文獻

[1]遲永輝.高中生物學學科核心素養的培養研究[J].課堂內外（高中教研），2022（6）：112-113.

[2]李天嬌，周曉馥.生物學核心素養視域下高中生科學思維能力的培養路徑探究[J].教師，2022（30）：60-62.

[3]王萍.基于核心素養的高中生物學行知課堂：以“種群的數量特征”為例[J].生物學通報，2022，57（11）：58-60.

[4]代利影.核心素養下高中生物學教學探究[J].文理導航，2022（20）：28-30.