新高考背景下作文教學情境創設路徑分析

吳克康

摘 要：作文一直是高中語文高考的重要板塊，在新課程標準、新高考的背景下，如何創設作文教學情境，提高作文教學的質量和效率，是高中語文教師亟待思考的課題。本文對高中作文教學情境的現狀和原則做出簡要分析，并提出相應教學策略。

關鍵詞：新高考背景下；高中作文；教學情境；創設路徑

在新高考背景下，傳統的作文教學模式已不再適應教學改革的發展需要，它要求高中語文教師在作文教學中有所創新，而關注作文教學的情境符合新課標理念，課標對“情境”的內涵進行了具體闡釋：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。”“沒有真實的情境，就會脫離學生的所思所想，活動勢必會虛假；活動虛假，學生就會失去學習的興趣，就無法達到應思應想的境界。因此，作文教學設計一定要緊扣真實情境，設計出能激發學生學習動機，提高他們學習興趣，并有利于深度寫作的有效的言語實踐活動。[1]”教師如果只是將作文技巧、作文知識、作文方法等照搬教輔，紙上談兵，長此以往會導致學生對作文產生抵觸甚至放棄語文學習。而創設與學生心理相貼近的個人體驗情境、學科認知情境、社會生活情境，能激發學生的情感共鳴，培養學生的作文興趣。由此可見，情境教學在高中寫作教學中具有至關重要的意義和價值。

一、新高考背景下高中作文教學情境創設現狀

（一）教師很少運用作文教學情境

教師很少在作文教學的實踐中構建教學情境，一方面是因為課堂時間的限制，另一方面是由于教師對寫作情境的創設不重視，他們在課堂上或直接給學生出示寫作題目，要求學生在本堂課內完成作文；或講授寫作技巧知識，學生聽懂了知識，作文依然不會寫；或忙于應付考試，作文公式化、套式化嚴重。這樣的教學方法明顯缺乏科學性和合理性。學生由于缺乏情境引導，從而缺乏寫作靈感，無法深入挖掘自己的真實情感，不能捕捉自身的情感元素，作文創作思維因此受到束縛，作文內容空洞無物，作文缺乏真情實感，最終呈現出千篇一律的

現象。

（二）作文教學情境創設不合理

教師創設了作文教學情境，但情境的設計缺乏一定的科學性。在創設情境過程中情境活動的安排出現了問題，任務設計不恰當。有教師設置了開放性的討論問題，卻未能把控課堂節奏，未能營造適用于作文教學的課堂氛圍，導致學生的討論成為“菜市場”，變成了日常閑聊。在這種情況下難以激起學生的寫作欲望，情境的創設也就失去了原本的意義。其次，教師創設教學情境，應該以語文為主，情境為輔，不能主次顛倒。不能脫離語文課程的本質，不能脫離語文學科核心素養的要求。例如為創設情境，過濫地在PPT中使用音樂、畫面或影視劇視頻，這樣會淡化語文課的語言文字功能，表面看熱熱鬧鬧，實質上學生收效甚微。也就是說，語文教師創設的作文教學情境，要體現語文學科的特點，圍繞“語言文字”創設情境，提高課堂教學質量。

二、新高考背景下高中作文教學情境創設原則

（一）主體性原則

在新高考的背景下，高考作文看重的是學生的語文核心素養培養。這就要求教師在創設情境的時候遵循主體性原則，以學生為中心，以學生的“學”為中心，情境的設計要關注學習主體，尊重學生的主體地位。情境設計是以學生的心理體驗和思想感情為參照系，情境的語言表達方式、內容呈現方式、中心思想的設計都要符合學生的心理特點和認知特征，采用學生喜聞樂見的教學方式，貼合學生的寫作水平和寫作能力，滿足學生個性化的寫作需求。寫作教學要充滿生命活力和創造力，使學生的寫作潛能得到充分挖掘。

（二）真實性原則

作文教學的情境創設應遵循真實性原則，即作文教學情境要貼合高中生的現實生活和社會現狀[2]。無論是個人體驗情境設置，還是學科認知情境設置，抑或是社會生活情境的設置。教師情境的設計都應當符合學生認知水平，貼合學生實際生活，教師可以選擇實際生活中的社會新聞或常見現象，在現實生活中挖掘寫作原型，盡量保證情境是真實的或接近真實的。教師利用情境，為學生展現客觀的、真實的、形象的事物，在學生“眼見為實”的前提下，喚醒學生的心理體驗，引發學生的情感共鳴，讓他們將自己真實的情感融入作文寫作中。正如北師大王寧教授指出：“所謂‘真實，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，啟發他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗”[3]。

（三）綜合性原則

不同于傳統的高考寫作，新高考的寫作不僅需要學生具有較強的語言表達能力，較高的寫作技巧，還著重考驗學生的語文綜合思維，同時，它還需要學生具有深厚的文學素養，需要學生有著豐富的語言基礎和生活經驗。教師在創設情境的時候應當關注學生各方面的發展。從情境創設的各個環節，培養學生的語文核心素養，發展學生的寫作思維，學生能夠在收集寫作素材、處理寫作素材、創作作品的過程中，使自身的寫作能力得到提高，最終創作出一篇高質量的作文。

三、新高考背景下高中作文教學情境創設

路徑

作文教學情境的創設針對學校教學脫離生活實際、知識惰性化等現象，在個人體驗情境和學科認知情境的基礎上，將教學內容與社會生活情境相關聯，回歸知識產生與應用的具體場域，將學生已有經驗與學習內容相結合。進而激發學生寫作興趣，引發學生情感體驗，啟迪學生思考，促進學生寫作能力提高。結合高中作文教學情境創設的現狀和原則，在新高考背景下，筆者主要從以下幾點加以創設。

（一）教師引領，創設生活情境

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）對語文學科核心素養的界定是：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。[4]”“真實情境”強調語文教學情境要緊貼生活，學生能夠借助情境，深刻體會到生活中的寫作元素，使作文教學回歸現實生活。課堂教學通過設計生活情境，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。

統編版教材必修上冊第四單元“家鄉文化生活”作文板塊的教學中，教師以“家鄉的風物志”為主題，基于學生的現實生活，讓學生談一談自己對家鄉人物或家鄉風物有什么印象深刻的事。對此，教師首先進行案例示范，利用多媒體出示自己家鄉的風物，如家鄉的風俗特產、名勝古跡，展示家鄉的社會變遷，并談論自己對家鄉歷史的無限感慨，還可以進一步講述自己的鄉愁和人生況味。從家鄉的發展歷史和家鄉的美好河山這兩個層次出發，抒發自己對家鄉風物的喜愛和眷戀之情。

接著，學生可以結合自己的實際生活，談一談家鄉的歷史遺跡、地名沿革、風俗特產，也可以講一講家鄉最具有代表性的風物，如地名、古跡、古鎮、古法、古藝、民俗、人物、故事等。學生對這些風物進行具體講述，可以描述家鄉的自然風光，介紹家鄉的風土人情，并從中體現家鄉的地理特征，以這種方式實現寫作與生活的高度融合。

學生因生于斯，長于斯，對家鄉的風土人情，對家鄉的點點滴滴因為熟悉而倍感親切、倍感激動。當語文教師在寫作課上苦苦追求寫作技巧卻收效甚微時，我們可以啟迪學生語言的源頭永遠是生活，而寫作是為了更充實地生活。語文習作課堂設計生活情境，幫助學生確立內心和生活的聯系，進而“吾手寫吾心”，實現寫作與有靈魂的生活自然連接。

（二）師生互動，創設畫面情境

語文課堂教學尤其是寫景抒情的寫作，可采用畫面情境，畫面情境既可以是“現實的真實”，將課堂直接搬到廣闊的社會生活中；也可以是“藝術的真實”，即根據教學需要人為加工創設的典型情境。筆者在指導學生寫作時，在師生互動的課堂情境中，借助詩句中寫景畫面，化抽象為形象，深入體會文字的魅力和詩歌的意境，讓學生領會寫景抒情文的真諦。

在寫景抒情短文的作文指導課上，筆者借助詩歌中的畫面情境，在師生互動的教學場景中加以落實。以統編版教材杜甫的《登高》前四句為例，讓學生明白寫景抒情短文需入情入境，教學片段如下：

師：請同學們發揮想象力，把這首詩前四句呈現的畫面用自己的語言描述出來。

生：急風獵獵，在蒼茫的天地間，傳來陣陣猿猴哀鳴聲，凄清的江渚，潔白的沙灘上一只孤鳥在回旋徘徊，無邊無際的落葉在秋風中蕭蕭而下，無盡的長江之水翻滾而來……

師：還有詩人呢？他在哪？

生：詩人站在高臺。

師：同學們，學寫抒情短文，需要我們調動日常生活體驗，運用豐富的聯想、想象去感知景物的畫面。

師：如果要你把這首詩呈現的畫面拍一段精美的視頻，你會怎樣設計？

生：我們會拍枯黃的樹枝在急風中搖曳，一只飛鳥在急風中飛舞盤旋，詩人站在高處，遠處是無盡的長江之水滾滾奔流……

師：有意境，鏡頭怎么切換呢？

生：鏡頭先拍近景——急風、天高、猿嘯、白沙、飛鳥、高臺、詩人，然后再拍遠景——落木，長江。

師：意象有了，能否拍幾個細節體現意境。

生：我覺得可以拍他站在高臺，看到闊大無邊的天地，而自己卻顯得特別渺小。

生：拍體弱多病的詩人，皺著眉頭，孤零零，憂郁的眼神正凝視著江水……

師：很生動！其實我們要寫好寫景抒情短文，講究的就是“獨特的風景畫面”和“獨特的畫面背后的人”，做到情景交融，意境與情感一致。

先啟發學生發揮想象，用自己的語言描述畫面，這還只是初級的畫面情境。然后引導學生以視頻的形式呈現畫面，學生的鏡頭下開始只有大輪廓的景與人，引導學生思考鏡頭的切換和特寫的表達，形式上是使情境細節化，實質也在自然而然中幫助學生領悟了表現手法中的遠近結合等。情境教學與語文知識教學自然融合，再引導學生關注景背后的人，體會到杜甫在詩中抒發的苦悶。師生之間在相互交流畫面情境中分享信息，合作探究。整個課堂在這樣的畫面與情境中，學生學得入腦入心，自然很容易引起他們對寫景抒情短文寫法的共鳴。

（三）學生主動，創設感悟情境

高中生情感日漸豐富，對外界事物比較敏感，而情境教學就是通過這種方式激發他們的靈感，激發他們創作的動力。為了進一步豐富學生的情感體驗，教師可以創設情境，幫助學生捕捉生活中感動的瞬間，進而激發學生的寫作情感，調動學生的創作熱情，使學生的寫作情緒更加真切，有效消除“無病呻吟”的寫作弊端。

舉個例子，在“留一把光陰的鑰匙”的寫作指導中，在課堂開始前，教師布置相應的實踐活動，活動的主題是讓學生從家里找到你所認為的那把光陰的“鑰匙”，并將這把“鑰匙”帶到課堂中，同其他同學分享并交流這把“鑰匙”背后所蘊含的深刻含義。有的學生看到了寫作主題的表層意象，真的帶來了一把屬于老家的破舊的“鑰匙”，它是打開過往光陰的真正鑰匙；也有的學生帶來了爺爺寫給爸爸的一封家書，它是儲存著過往時光的信件；還有的學生帶來了奶奶保存的20世紀的糧票以及當時的錢幣，它印刻著斑駁的歷史痕跡。學生分享了一個又一個溫馨的故事，講述了一個又一個人生的感悟，有的學生體會到了鑰匙背后濃厚的親情，有的學生體會到了時代的變遷。在學生闡述故事的過程中，那些往昔的歲月逐漸地鮮活起來，學生也能夠通過這個活動深刻理解這個寫作題目的中心主旨。

（四）任務驅動，創設任務情境

課標明確了“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”[5]，兩個要求合在一起就是“任務情境”，情境是高考語文實現考查內容和考查要求的載體，是以任務為中心構成的活動場域。任務型的情境，以問題為指導，基于任務的標準，有目的、有步驟地使學生完成學習目標。學習任務的設置應當體現寫作的中心思想，應當具備真實鮮活的生活特征，從學生的生活內在真實需求出發，促使學生能夠解決實際生活中的問題。

例如，在必修下冊第三單元“如何清晰地說明事理”的寫作任務中，教師創設了情境任務：“某學校一年一度的科技節即將開始，屆時學校將舉辦一次科普交流會，現面向全校學生征稿，要求從自然或人文領域中一個領域進行說明，要求著重闡述發現的過程，厘清概念，有邏輯性。”班級內成立興趣小組，選定科普話題搜集資料，對兩個主題進行討論學習，一是科學發現的過程，二是學術研究的方法。教師可以為學生分發科普交流活動過程的記錄表，包括科普的話題、現象的呈現、有趣的科普知識點、探索搜集資料所得、實地采訪所得以及專業人士訪談所得。小組分組完成選題工作與活動記錄表，并寫上活動的心得體會和感悟。有的小組寫作了“青蒿素的發現過程”，還有小組寫作了“一名物理學家的教育歷程”。

學生在這種真實的情境場域中，通過任務的布置，激發自身探究欲望，學會運用自己所學的知識探究實際問題，形成自己的見解，并學會寫事理說理文。

結束語

毫無疑問，情境教學活躍了師生思維，豐富了語文課堂。在新高考背景下，作文教學需要關注真實情境，要立足于學生。創設符合個人體驗、學科認知、社會生活的生活情境、畫面情境、感悟情境及任務情境。學生能夠在豐富多彩的教學情境中體會到寫作的無限魅力，進一步拓寬寫作思路，使學生的核心素養得到全面提升。

參考文獻

[1]王本華.任務·活動·情境：統編高中語文教材設計的三個支點[J].萬象，2021（9）：25-29.

[2]陳秀琳.新高考背景下高中作文教學情境設計策略研究[J].作文成功之路，2022（25）：44-46.

[3]葛威.基于學習任務群的統編高中語文必修教材研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2021.

[4]馬建明.指向語文核心素養的大單元學習[J].教育視界，2020（20）：37-42，36.

[5]劉禮娜.基于情境考查載體的寫作教學內容重構[J].中學語文教學參考，2020（31）：71-74.

本文系2022年度霞浦縣教育科研立項課題“新高考背景下高中作文教學的有效策略研究”的階段成果。課題編號2022Z—002。