探究式學習在高中生物教學中的困境與對策

羅澤璐

摘 要：新課標改革的不斷深化直接促進教師的教育形式發生了翻天覆地的變化，教師不僅要思考如何以教育“生”，更要思考如何以教育“人”。傳統教育培養學生的觀念已經不能為當下大環境所滿足，因而教師要思考如何通過教育培養擔當民族復興大任的時代新人。探究式學習作為新課標改革中不可缺少的存在，應當被大規模推廣。但就實際情況而言，當前我國的探究式學習在落實上仍存在問題，其中不乏有教師的能力問題、教學意識問題、教學目標問題以及教學設備問題。這些問題的存在嚴重阻礙了我國高中生物教學的深化改革和發展。本文從探究式學習的綜述入手，對探究式學習的應用原則及其重要性進行闡述，并結合其教學“實踐困境”進行原因剖析，最后根據問題產生的原因提出相應優化策略，以期為廣大高中生物教育學者在教學實踐中提供參考。

關鍵詞：探究式學習；高中生物；實施困境；對策

探究式學習是新課標改革背景下的一種新型教學模式。探究式學習在眾多教育模式中脫穎而出的原因就在于其將學生置于學習主體地位，并通過獨立思考、主動探究、合作交流等方式提升學生的知識水平、培養學生的學習能力、改變學生的學習思維。這種教學模式不僅嚴格遵照“以人為本”的教學理念，還嚴格遵從“學生是教育的主體”的教育要求。因此高中生物教學采用這樣一種教學模式是十分必要和有益的[1]。然而當下探究式學習在高中生物教學中還存在一些實施困境，以下針對其問題進行相關闡述，以期為我國高中生物教學點燃明燈。

一、探究式學習相關概述

（一）探究式學習的含義

教育是一項“面對人”的工作，因此在實踐過程中無時無刻不在擦出知識的火花，教育教學觀點也無時無刻不在更新著。當下，世界各國的教育都在從“教書”到“育人”轉型，因此大多數國家在教學改革中也主張通過探究式學習的方法重構教學結構，并將探究式學習作為教育發展的重點內容，促進教學模式改革。探究式學習能脫離于傳統教育方式而獨立存在的重要原因就是因為探究式學習方式從真正意義上將學生置于教學的主體地位，并從實踐角度達到了培養學生自主學習能力、創新精神和實踐能力的目的。

（二）探究式學習蘊含的教育精神實質

我國的教育精神實質有五個方面。第一，新課改背景下，教師應當以培養具備德、智、體、美、勞等優秀品質的綜合性人才為教育精神。而探究式學習正是將學習“還給”學生，并以啟發教育為中心方法，幫助高中生在學習生物的過程中以提升自身思想道德為先、以提升個人知識掌握為重、以提升自身團結友愛思想為輔、以提升自身交流變通能力為內涵的教育方式。因此，從教育培養目的的角度而言，探究式學習能充分滿足當代教育的需求，并為高中學生的全面發展提供相應“教育載體”。

第二，新課改背景下，教師要以培養“智、志”人才為主要目標，培養腦力、體力同發展的新時代青年。探究式教育不僅能在教育過程中提升學生對生物知識的掌握程度，還能鍛煉學生自主學習的技能、團隊合作的能力，提升學生的學習“勁頭”，一定程度上也可將其認定為學生的“體力學習精神”。因此，從整體上講，探究式教育仍滿足培養“智、志”人才的教育精神需求。

第三，為了適應時代要求，教師在教學過程中應當注重學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。探究式教育正是將課堂“歸還”學生、將課堂主體地位“置換”的重要方式。通過探究式教學，學生不僅能充分享受自主學習的樂趣，并在其中提升自身對學習的興趣，還能培養自身的“學習創新力”。例如學生在相互交流的過程中會彼此交換學習生物的方法，這便是提升學生交流能力和學習創造力的具體體現。

第四，教師應當認識到教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑。因此，教師在教學過程中應當注重理論與實踐的結合。以人教版高二生物選修二“生物與環境”課本為例，教師在對學生進行第四章第一節“人類活動對生態環境的影響”知識講解時，應當注意以“以小見大”教育方法進行教學。教師應當從課本衍生到實際，提出問題，引發學生的自主思考。例如，教師拋問：“‘綠水青山就是金山銀山理念，依據何在？”這便是幫助高中生物知識教學從理論轉向實際的具體表現。當學生會通過書本知識引起社會問題思考時，現行教育制度也就更具意義和價值。

第五，教育應當注重提高全民族素質。教師在教育過程中不能僅僅注重書本知識，更要注重教育目的和意義，要以培養新時代人才為基準，培養具有高素質的時代新人。

二、探究式學習的應用原則

（一）以人為本原則

以人為本即為教師在教育過程中堅持以學生為本的原則，最通俗的闡述方式也就是將課堂“還給”學生。例如，教師在進行高一生物必修二第三章“基因的本質”教學時，可以讓學生自行思考雜交育種在日常生活中的表現。此時學生便會聯想到最常見的雜交水稻、大豆等。而后教師再對該話題進行深化，幫助學生思考基因工程相關知識。讓學生自主理解基因工程為什么又叫作基因拼接技術或DNA重組技術、基因工程的原理，以及基因工程在生活中的運用。此階段可通過提問式教學進行，這不僅能提升學生的自我思考能力和對知識的掌握程度，還能促進教學與生活的聯系，提升學生的學習興趣。

（二）循序漸進原則

循序漸進原則即為教師在進行生物教學時要遵循從易到難、從簡到繁的原則。例如，當教師在進行必修二《遺傳與進化》教學時，可以從第一章孟德爾的豌豆雜交實驗入手，對其背后的基因知識進行講解，這便是循序漸進的具體表現。但就實際情況而言，部分生物教師在進行這部分知識教學時，往往將重點放在后面“基因和染色體的關系”上。若不做鋪墊，使學生猛然接收基因相關生物知識，不但可能會影響學生對知識的理解力與分析力，還可能會影響學生的學習興趣，最終影響教學質量。因此，教師在進行教學時不僅要結合教學要求對教學內容進行相關調整，還要結合教材的設計內容以及學生對知識的理解程度進行教學[2]。如此才能由淺入深、由表及里地豐富學生的相關生物知識，提升學生對生物學習的學習興趣。

（三）因材施教原則

因材施教原則是探究式教學的重要組成部分，即教師在對自身的課堂進行設計時，應當結合學生的生物學習水平以及對新知識的理解能力。以人教版生物必修一第三章“細胞的基本結構”為例，教師在帶領學生認識細胞時，可向校內申領顯微鏡和洋蔥，帶領學生切實觀察洋蔥表皮細胞的結構，從實踐中加強學生對生物知識的認知，從自我探究中加強學生對相關原理的掌握。這便是結合高一學生“一窮二白”學習背景的因材施教。這種因材施教的方法不僅能直接提升教育的針對性，提升教師的教學質量，還可以提升學生的學習興趣，以降低難度的教學方式為學生日后的生物學習奠定堅實基礎。

三、探究式學習應用于高中生物教學的重要性

（一）探究式學習有利于提高學生自主學習和合作討論的能力

在高中生物教學中引入探究式學習法，能直接提升課堂效率，激發學生學習興趣，培養學生自主解決問題和自主思考的能力。與此同時，這種教學方法的引入還能提升學生合作交流的能力，培養學生自主建構生物學知識體系。例如，教師在進行高中生物必修一第六章《細胞的生命歷程》教學時，可以拋出問題：“為什么柚子皮在被‘淺劃破后會自動修復？”以此開始課堂教學。學生首先要交流柚子皮是否會自動修復，其次再結合課本知識對柚子皮自動修復的生物原理進行相關理解，最后，教師在對相關知識進行講述后，號召學生內部進行相應知識原理分析，并回到柚子皮自動修復的問題上，對細胞的生命歷程相關知識進行理解。這種以生活問題開啟課堂，以課堂開啟小組“組合”學習的教學模式，不但能提升學生自主學習和合作討論的能力，對學生溝通技能以及表達能力的培養也有較大作用。

（二）探究式學習有利于改變當前生物課堂“唯書至上”傾向

就當前高中生物教學現狀而言，大多數教師在教學過程中仍然存在“唯書至上”的觀念和傾向，這并不能充分調動課堂氣氛，提升教學效果。因此，教師在教學過程中應當以學生為中心，鼓勵學生積極思考和主動探究，從而達到“以學定教”的目的。以必修一《組成細胞的分子》為例，這部分知識往往是高中學生的學習“痛點”，因此教師應當學會將知識從書本中“抽離”出來，另選載體進行教學。就以其第一節《細胞中的元素和化合物》為例，若學生對相關知識進行“硬理解”，不僅可能會影響學生學習興趣的積累，還可能會影響學生的學習效果。因此，教師可以采用將其教育建立在“人類成長”的基礎上。教師帶領學生分析，人在成長過程中所需要的物質有哪些？學生在討論及回答中自然會提及米飯、糖、牛奶、肉等“生活”方面的因素，同時，學生也會提及水、氧氣、陽光等“生存”方面的因素。據此，教師就能對“組成細胞的化合物”方面知識進行分析，帶領學生了解組成細胞的化合物應當是什么？有機化合物是什么？無機化合物是什么？以及化合物的質量分數等方面相關知識。這種將知識“抽離”至新背景下而進行教學的方式，不僅能改變傳統教育的教學結構，還能豐富教學內容，加深學生對相關知識的了解以及提升學生對其的掌握程度。

四、探究式學習在當前高中生物教學中面臨的“實踐困境”

（一）課堂理論知識過多

課堂理論知識過多即為教師在教學過程中僅僅以理論知識對課堂內容進行“填充”的情況。生物是一項具有較強的應用性和實踐性的學科，因此教師在教學過程中應當重點結合生物學科的特點和性質對其進行教學。但是，部分教師在教學過程中僅僅以理論講述進行教學的還較為常見。例如，念PPT、念書、念教案，或者是將大量的小練習引入課堂，“以練代教”。這種情況的產生不僅會直接導致探究式學習的融入程度下降，造成新型教學方式應用的困難，長此以往還會造成學生學習興趣的下降和學習積極性的“挫敗”。

（二）教師教學能力欠缺

教師的教學能力欠缺是當前高中生物教學中較為普遍的問題。一般來說，教師對知識的掌握程度和教學能力不一定呈正相關。這類教師在教學過程中往往難以將個人學識傳遞給學生，猶如“開水壺里煮餃子”，滿腹經綸卻難在教育界體現其用武之地。當教師的教學能力欠缺時，對探究式學習的應用意識也會相應降低，導致生物教學的探究式學習應用直接出現“實施困境”。

（三）教學目標不明確

教學目標不明確也是導致當前高中生物出現教學實踐困境的主要因素之一。如果教師對生物教學目標不明確，則其在制訂相應的生物教學內容時也會出現“不切實際”“不切要求”等情況，這種情況的產生會直接導致教學工作出現運轉上的困難。而當教學出現運轉問題時，探究式學習在實踐中的應用便會出現障礙。

（四）教學設備較差

教學設備較差等情況常常出現在較為偏遠地區的高中學校中。教學設備配備較差不僅會導致教師的教學進度變慢，還會導致學生對知識的掌握程度降低。以高三生物必修三“生物技術與工程”課程中第二章“動植物細胞工程”為例，常規情況下，教師在進行該章節教學時應當將學生帶領至校生物實驗室，通過教授學生制作“牛肉膏蛋白胨固體培養基”，對學生進行微生物實驗室培養方面知識的教學。但就實際情況而言，由于部分學校未配備專門的實驗室、實驗室器材匱乏等原因，造成探究式“實踐教學”工作無法正常展開等情況還依然存在。

（五）教師意識不足

教師對探究式學習的應用意識不足是導致我國生物教學出現“探究式學習實施困境”的根本原因。教師的應用意識不足不僅直接導致課堂被“教師個人”充滿，還會導致生物教學方式的單一化和教學結構的簡便化。

五、探究式學習在高中生物教學上的“困境之因”及優化策略

（一）“促單為雙”，促使傳統單向教育向雙向教育改革

“促單為雙”是針對上述課堂理論知識過多等問題而提出的優化策略，“促單為雙”不僅是要促進傳統單項教育向雙向教育改革，更要促進傳統單一的理論教學向現代的多元教學改革。就上述課堂理論知識過多等問題出現的原因而言，不僅和高中生物知識本身的復雜性和多樣性存在必然聯系，還和教師的教學慣用方式以及教學思維等存在必然聯系[3]。因此，要徹底解決因課堂理論知識過多而帶來的“探究式學習實踐問題”，不僅要從教育形式上改革，更要從教學思維上改革。就教育形式而言，各學校生物教學組在結合本校學生學習具體狀況制訂教學計劃時，應當注重對自身教育形式的改革，要“促單為雙”。例如，當教師在進行高二生物選擇性必修二“群落的演替”教學時，就應當結合探究式學習的具體要求，帶領學生在其范圍內展開相應的“群落結構、類型以及演替”方面知識的討論式教學，促使傳統的“教師單項輸出”教學向“師生共同探討”教學轉變。就教學思維而言，校生物教研組應當結合當前教育發展的實際狀況對其教學思維進行轉變，如此才能影響每位教師，進而深化校內生物教學思維的改革工作。

（二）“以教促教”，對教師加強專業探究式教學方式培訓

“以教促教”是針對上述教師教學能力欠缺而提出的優化策略，“以教促教”不僅要從教學本身的角度加強對教師應用探究式教學方式的培訓，更要從教育的角度加強對教師技能的培訓。就教師教學能力欠缺的主要問題而言，其與教師“對知識的表達能力”以及“與學生的溝通能力”欠缺存在直接關系。因此，教師應當結合生物知識的表述方式、與學生的溝通方式以及對探究式學習的應用方式等，對自身的教學能力進行強化[4]。就生物知識的表述方式而言，以高一生物必修二第三章《基因的本質》為例，教師在進行該課題知識教學之時，往往是嚴格按照課本順序進行教學的。由于考慮到生物知識的“實用性”特點，因此教師在進行相關知識講解時可“一反常態”，先帶領學生對自身的DNA“表現”進行發現，再帶領學生分析“為什么雙胞胎長得一樣”。當學生對相關基因知識進行了大致了解后，教師則可“從頭做起”，以書本為基礎再展開教學工作。這種方法不僅是融合探究式學習的新教學方法之一，而且教學效果也較為顯著。就與學生溝通及對探究式學習的應用而言，需要教師在課下加強和學生的交流，還要加強自身對探究式學習的科學理解。

（三）“明教所求”，明確教學目標，豐富教學內容

“明教所求”是針對教學目標不明確而提出的優化策略，“明教所求”不僅需要教師在備課時明確教學目標，更需要教師在教學過程中不斷豐富教學內容，提升教育質量。就教學目標不明確的“困境之因”而言，教師在教學過程中出現此問題往往是由于教師對最新教育政策缺乏科學理解而造成的。例如，新課標背景下的生物教學大體目標已經從傳統的“教書”轉變為了“教書育人”。這就要求教師在教學過程中不僅要注重自身課堂對生物知識的涵蓋，還要注重輸出政治思想等相關社會知識。例如上述提及的人教版高二必修二“生物與環境”第三章“生態系統及其穩定性”部分，教師在對學生進行“生態環境的保護”相關生物知識教學時，可以引入“綠水青山就是金山銀山”“構建可持續發展社會”“打造人類命運共同體”等政治知識，促進學科之間的融合。這也是引導學生自我探究，豐富課堂內容的重要方法。

（四）“足教所需”，以現代化技術入課堂，滿足教學實際需求

“足教所需”是針對教學設備配備差等情況而提出的優化對策。“足教所需”不僅需要學校為各班教室配備現代化教學設備，滿足教學工作的實際需求，還需要學校在校內設立不同學科的“實驗室”，豐富學生的學習生活和教學形式。就教學設備配備情況差的原因而言，教學出現此情況的原因往往是由于學校的問題而產生的，因此學校應當結合實際發展需求，加強對相關設備設施的監管和采購，以促使其能更好地為教學工作服務。

（五）“育師所識”，培育教師探究式教學意識

“育師所識”是針對上述教師對探究式學習的應用意識不足而提出的優化對策。“育師所識”不僅需要學校對教師加強探究式學習應用意識的培育，還需要教師加強自我教育，全面理解探究式學習模式存在的科學性和意義。以高三生物選修三第一章“發酵工程”為例，這一章節往往需要教師帶領學生進行生物實踐，如此便能加強學生對發酵生物知識點的了解。為了滿足教學需求，達到教學目標，教師在開始教學時就應當認識到“用理論方式進行實踐教學是行不通的”，此后再帶領學生進行生物實踐。這有助于幫助教師從實踐中加強對生物發酵知識的了解，從與學生的相互了解中加強對探究式學習應用的綜合把控。如此，教師的探究式教學意識便能在保障其工作質量的基礎上得到飛躍

發展[5]。

結束語

探究式學習方式的“突出”不僅是新課改背景下教育智慧的結晶，更是未來教育發展的重點趨勢和重要手段。將探究式教學應用于高中生物教學不僅可以提升學生對相關知識的掌握程度，還能提升教學效率，滿足新時代高中生物的教學所需。但就實際情況而言，當前我國將探究式學習應用于高中生物教學還存一定問題，這些問題的存在不僅直接導致我國高中生物教學實踐走向邊緣化，還直接導致生物教學質量的直線下降。本文從探究式學習的相關概述入手，對探究式學習的原則、重要性等進行了分析，并結合教學“實踐困境”進行了重點闡述，最后再結合問題之因提出了相關優化建議。有關探究式學習在高中生物教學實踐當中的應用，不僅是一條充滿挑戰的探索之路，更是荊棘之路、突破之路、光明之路。

參考文獻

[1]姜文波.淺析探究式教學在高中生物教學中的有效應用[J].高考，2022（21）：47-50.

[2]王紅英，尼加提·卡斯木.高中生物探究式教學的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2022（6）：197-199.

[3]宋現梅.淺談高中生物探究式教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（6）：74-76.

[4]魏海燕.高中生物課堂中探究式教學策略的應用分析[J].學周刊，2022（9）：158-159.

[5]張運盛.談高中生物教學中的探究式學習[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（4）：81.