如何應用“互聯網+”優化初中數學教學

摘要：在初中數學教學中應用“互聯網+”，展開具體的課堂教學，讓學生體驗全新的數學教學學習氛圍，培養學生的數學學習興趣、觸發學生的學習主動性，同時更新教師的教學思路，豐富實際的課程教學內容與形式，從而提高初中數學教學質量與效率。文章闡述“互聯網+”的概念，分析當前初中數學教學存在的問題，提出在初中數學教學中應用“互聯網+”的優化策略。

關鍵詞：初中數學；“互聯網+”；優化策略

素質教育理念不斷深入人心，初中數學教學亟待更新與優化；同時伴隨新課改內容的不斷深入發展與落實、教育信息化2.0時代的到來，初中數學教學亟待融合“互聯網+”技術展開并落實具體的數學教學革新[1]。因此，在初中數學教學中應用“互聯網+”的技術優勢、資源優勢、物質優勢，提高實際初中數學教學的效率與質量，幫助學生獲取更為廣闊的數學認知視野與發展更為深入的數學理解層次，最終落實數學學科核心素養，培養學生的數學思維，落實高效的數學思維，構建一種全新的初中數學教學模式。

一、“互聯網+”概述

（一）“互聯網+”的含義

伴隨創新2.0時代的到來，“互聯網+”的新業態也隨之誕生，而其實質便是“互聯網+傳統行業”，一方面將促進“互聯網+”的深度落實；另一方面將促進傳統行業的煥新，最終促使互聯網與傳統行業落實深度的融合，促進傳統行業的現代化發展，推動“互聯網+”時代的快速降臨與深度發展以及創新。

（二）“互聯網+教育”的內涵

“互聯網+教育”的實質便是互聯網技術與教育的深度融合。首先，教育實際在“互聯網+”的技術加持下落實內容上的拓展、形式上的創新以及模式上的重構，從而幫助傳統教育行業落實徹底的革新[2]。其次，“互聯網+”在傳統教育的基礎上將“互聯網+”的深度落地，一來完善教育與互聯網結合的實踐，促進教育的現代化發展，二來優化互聯網的落地措施，突出互聯網時代下“互聯網+”的時代發展意義，最終推動傳統教育的改革。

（三）“互聯網+”在初中數學教學中的應用意義

1.降低數學學習門檻

在初中數學教學中應用“互聯網+”，有利于直接降低數學學習的門檻。即基于“互聯網+”的直觀性、形象性等的教學特點，教師應用“互聯網+”的技術優勢開展實際初中數學教學。這將有利于幫助學生利用較為成熟的形象思維理解較為抽象的數學知識，幫助學生將書面性的數學語言、符號等理論性概念轉化為易于理解的圖片、視頻、動畫等的形象形式，從而促進學生完成從形象思維到抽象思維的過渡，提高學生的想象能力，為學生后續數學學科核心素養的培養奠定基礎，降低實際數學知識的教學難度，最終建立學生的數學學習自信。

2.拓寬數學教學內容

在初中數學教學中應用“互聯網+”，有利于拓寬實際的數學教學內容。即基于“互聯網+”的資源豐富性特點，教師應用此開展具體的初中數學教學，將有利于充分利用網絡資源、互聯網資源等開拓實際的數學教學內容，豐富學生的數學認知，從而帶給學生豐富的學習體驗，幫助學生從課內教材內容中的部分跳脫出來而獲取更多的數學知識、數學文化等，最終提高學生的數學學習興趣，增強學生的數學學習動機。

3.深挖數學教學層次

在初中數學教學中應用“互聯網+”，還將有利于幫助教師深挖數學教學的層次，在真正意義上促進學生的思維活化與發展。針對“互聯網+”所帶來的自主學習性特點，教師應用此落實實際的初中數學教學改革，將有利于為學生帶來循序漸進且富含層次的數學學習體驗，幫助學生在數學探究活動學習過程中掌握一定的思維發展規律與學習的方法，最終提高學生的數學綜合實際應用能力，提高學生的數學學習層次與深度。

二、在初中數學教學中應用“互聯網+”的優化策略

（一）應用“互聯網+”，優化課前預習環節

課前預習環節常常被教師和學生所忽視，但其實做好課前預習將對整體的數學教學活動產生極為積極的意義。因此，教師可以應用“互聯網+”，優化課前預習環節。例如，根據部編版初中數學七年級下冊“相交線與平行線”的教學內容，教師可以針對相交線、平行線及其判定、平行線的性質等教學內容而通過同位角、內錯角、同旁內角以完成框架預習。首先，教師可以圍繞上述框架設計微課教學，抽離其中的關鍵性概念如同位角、內錯角、同旁內角，用圖片、視頻等多媒體形式呈現同位角、內錯角、同旁內角的定義。其次，教師針對此便可以提出預習環節的思考問題，促使學生在展開具體的學習探究活動之前便對實際的教學內容有一個大致的框架性了解，如“圖中的線段將組成幾個角？針對角的分類，請完成同位角、內錯角、同旁內角的概念辨析”。如此幫助學生夯實學習相交線與平行線的數學基礎，從而提升學生的系統預習能力，促使學生在開展具體數學探究前便胸有成竹，同時運用形象形式豐富學生的想象力與落實基礎概念辨析。

（二）應用“互聯網+”，優化課堂講授環節

1.基于“互聯網+”教學的豐富資源，拓展課堂教學內容

根據部編版初中數學七年級下冊“相交線與平行線”的教學內容，教師在開展平行線的判定的數學學習之前，可以搜尋網上熱門或具有突出意義的錯覺視圖，引導學生跟隨存在錯覺的圖片展開觀察時明確直覺與視覺存在的一定欺騙性，最終引入“平行線的判定”的證據教學，引導學生深化自身的證據意識，提高學生的科學求證與科學探究意識。

2.基于“互聯網+”教學的自主探究，發掘課堂教學層次

教師應突出學生的學習主體地位，促使學生通過“互聯網+”掌握一定的自主學習方法與能力，引導學生跟隨微課等互聯網教學形式完成自主的數學探究，從而深挖數學教學層次。例如，根據部編版初中數學七年級下冊“相交線與平行線”的教學內容，教師可以在上述預習微課教學的搭建框架上豐富課堂教學的細節，引入問題導圖模式、小組合作探究模式等優化整體的線上自主學習，幫助學生逐步掌握“相交線與平行線”的章節學習內容。首先，圍繞同位角、內錯角、同旁內角的概念辨析，教師可以根據此延伸出相交線的拓展性概念如對頂角、鄰補角、垂線等知識，幫助學生通過輻射思維完成相應數學概念的認知與理解。其次，圍繞同位角、內錯角、同旁內角與平行線判定的證據關系，教師可以根據此展開三個小專題的自主學習，幫助學生針對一組平行線而掌握三組判定方法，同時輔以一定的應用習題訓練，幫助學生理解。此外，針對習題訓練，教師還可以充分利用“互聯網+”教學的互動性特點，給予學生及時準確的習題評價，提高學生的學習自信與明確后續的學習方向。最后，基于“平行線的判定”的知識學習，教師便可以隨之引出后續的微課教學，從而突出平行線的性質，加深學生對此的理解與認識。

3.基于“互聯網+”教學的直觀形象，培養學生學習興趣

教師在教學中可以為學生簡化實際的數學知識，降低學生學習數學的難度與門檻，培養學生的學習興趣，發展學生的形象思維和抽象思維。又如，針對部編版初中數學七年級下冊“相交線與平行線”的教學內容，教師可以利用“互聯網+”教學的技術優勢，用一組平行線、相交線的角度變化幫助學生完成具體的同位角、內錯角、同旁內角概念與應用辨析。

4.基于“互聯網+”教學的動態具象，培養邏輯推理能力

初中數學教師在實施課程教學時，應該立足于“互聯網+”教學的動態具象特征，培養并發展學生的邏輯推理能力，這是讓學生學習并鞏固所學知識內容的關鍵所在。“互聯網+”教學與傳統教學模式相比，它能夠更為直觀、生動、形象地給學生展現相對應的知識內容，提升學生對知識的理解與感知效度。使得學生能夠受到互聯網的影響和指示，參與知識形成的整個過程，整體提升思維的活躍性及科學性，保證他們能夠在知識的探索過程中完成自身思維能力及邏輯推理能力的綜合性發展。

例如，教師在教學《三視圖》時，就可以從兩個角度來實施教學。教師可以用桌子上的正方體粉筆盒，從不同的角度給學生展示粉筆盒。讓他們從自己的視角去觀察這一粉餅盒呈現出來的形狀，并在草稿紙上面繪畫下來。通過此教學方式，讓學生參與到自主思考與探究之中。當學生有了興趣之后，教師再借助互聯網技術給學生展現一個粉筆盒的三維視圖，通過動態直觀模擬的方式給學生直接出來。這樣便能夠進一步深化學生的理解和記憶，最大程度地優化整個課堂教學，使得學生的邏輯推理能力能夠從直觀走向抽象，逐層推進，積極主動地完成對所學知識內容的探尋。

5.基于“互聯網+”構建模塊化學習模式，發展綜合能力

初中數學教師在實施課程教學時，應該充分借助“互聯網+”技術構建模塊化的學習模式，整體發展學生的綜合能力。在這一過程中，教師應該明白，要想實現有效的課程教學，就有必要實現知識的整合，為學生提供更為廣闊且豐富的探究空間。

同時，教師還應該借助互聯網技術，有效地跟蹤學生的整個數學學習軌跡。這樣教師也能夠加深對學生的了解，能夠對學生展開個性化的教學，全方面地提升課程教學的效果與質量，也讓學生的自主學習能力進一步得到提升與發展。

例如，教師在教學《解一元二次方程》時，可以在課程教學過程中借助信息技術為學生構建一個良好的自主學習模塊。根據課本教材的內容，設計三個微課視頻，分別為配方法、公式法、因式分解法。將其當成模塊化的學習資源，讓學生以小組為單位，一同觀看相對應的微課視頻，自主學習，隨后完成微課上呈現出來的方程題。小組內部自主解答，隨后將自己的答案借助iPad（根據條件而定）上傳到云端。教師可以直接利用大數據技術分析各個小組的練習情況，了解學生的學習進度及學習難點。隨后針對性地選取教學模塊實施教學，這樣的教學課程更加高效，更能彰顯學生的主觀能動性，有利于為學生的高質量學習打下堅實的基礎。

6.基于“互聯網+”教學的跨時空性，促進數學生活化

初中數學教師還可借助“互聯網+”的跨時空特性，實現生活化教學。引領學生立足于自身的現實生活經驗去完成對知識的實踐探索，讓他們在知識的學習過程中感受生活、體驗生活，加強自身對數學知識的理解，思考并解決生活中的實際問題，實現數學知識與現實生活之間的緊密聯系。如此，學生既能立足于自身的現實生活經驗透徹地理解所學的知識點，又有利于發展他們的數學思維，提升數學學科素養。

例如，教師在教學“線段的垂直平分線”時，借助“互聯網+”給學生展示現實生活中比較常見的圖片。比如，教師可以給學生展示所在城市郊區的俯視圖，在俯視圖上分別標出三個郊區的村莊，讓學生分析如果要在這三個郊區的村落中建立一種距離都差不多的學校的話，應該建在哪一個位置更為合適呢？教師借助“互聯網+”給學生展現了與現實生活息息相關的問題情境，吸引學生的注意力，讓他們巧妙地將生活中一些實際性的“選址”問題融入到課程學習實踐中，讓學生有針對性地展開思考與探究，進而總結出一個共同的方法結論，那便是可以運用線段的垂直平分線相關原理去完成這次的探究。隨后學生便能夠在教師的引導下積極主動地參與課堂學習活動，讓他們獲得更為深刻的感悟與理解，使得整個課程教學富有生活化信息，強化了學生的感知思維。

（三）應用“互聯網+”，優化課后復習環節

課后復習在日常教學活動中應重點關注。教師可應用“互聯網+”，優化課后復習環節，幫助學生全方位掌握預習、復習等階段的學習方法與能力。比如，以部編版初中數學七年級下冊“相交線與平行線”的教學內容為例，教師可以根據同位角、內錯角、同旁內角的基礎概念，以及在平行線判定的作用和平行線性質的體現等內容設計具有結構性的課后復習微課。一來幫助學生完成具體的概念辨析、平行線的判定與性質學習等內容，二來幫助學生掌握一定的理論知識而開展實際的應用學習，促進學生理論與能力的同步發展。

四、結束語

綜上所述，在初中數學教學中應用“互聯網+”的特點與優勢，優化課前預習環節、課堂講授環節、課后復習環節，可全方位降低數學知識的學習難度，激發學生的主動學習能力，提升學生數學學科核心素養。

作者單位：包環召 甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林初級中學

參 ?考 ?文 ?獻

[1]張帆.合理運用互聯網優化初中數學課堂教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：208.

[2]向紅瑜. 利用網絡資源進行初中數學教學的實踐研究[D].西南大學，2020.

[3]林清.淺談“互聯網+”思維背景下初中數學教學[J].當代教研論叢，2019（05）：102，104.

[4]萬春麗.“互聯網+”背景下初中數學教學模式創新發展研究[J].計算機產品與流通，2017（09）：214.