新課改下高中地理生活化教學探究

楊光闊

摘? 要：脫離現實生活是傳統地理教學存在的最為顯著的問題。在新課程改革的大背景之下，高中地理教學對生活性的強調也有了較大幅度的提升，因此，在高中地理教學中融入生活化的教學方式不僅是新課程改革的要求，還是學生學科知識學習的要求，更是學科教學質量整體提升的重要促進途徑。文章具體探討了新課改下高中地理生活化教學的開展策略。

關鍵詞：新課改；高中地理；生活化教學；探究

一、為學生設置生活化的教學導入

蘇霍姆林斯基在自己的研究中曾經明確提出：教師在教學活動的開展過程中，如果沒有想盡辦法來對學生學習的能動性以及熱情進行有效的調動，在課堂教學的初始階段即開始進行理論知識的講解，那么通過這樣的方式呈現的知識則往往難以引發學生情感方面的共鳴，反而會導致學生對需要學習的知識產生淡漠的體驗。在教學實踐活動的實際開展過程中，要想使得課堂教學能夠真正取得成功，則需要保證學生在課堂上思維活動的積極性，這也是影響教學效果的最為關鍵因素。教師通過在課堂教學的導入環節設計具有較強啟發性的導入語，則能夠達到對學生的思維興趣進行有效激發的目的。因此，在正式開始授課之前，教師要想有效地調動學生的學習熱情，需要合理地進行導入語的設置，這樣的教學方式能夠使得學生對新知識的學習產生濃厚的探索興趣。而從課堂教學活動本質的角度來講，課堂導入也是必不可少的一個重要環節，如果在導入的過程中能夠引入學生喜歡的事例以及契合現實生活的案例，則能夠使得學生快速受到吸引，使得整堂課的教學效果得到有效提升。

例如教師在教學“保障國家安全的資源、環境戰略與行動”相關部分知識內容的過程中，由于這一部分知識內容具有較強的理論性，很多學生在學習的過程中都缺乏濃厚的興趣，如果教學中教師直接結合課本以及教學大綱中的相關要求進行知識的講解，則非常容易導致學生在學習的過程中出現興趣缺失的問題。為了使得上述問題能夠真正得到有效解決，教師需要采取有效的手段，在課堂教學活動開展的初始階段即能夠有效地吸引學生的注意力。要想切實達成上述目標，教師則需要為學生設置生活化的課堂教學導入，聯系學生的現實生活實際，為學生介紹保障國家資源安全對正常生活秩序維護的重要意義以及忽視環境保護問題會對正常生活帶來負面影響，使得學生在教師的影響之下能夠主動地將本節課的教學內容與現實生活相關聯，進而為后續教學活動的順利展開以及學生更好地理解本節課的知識打下良好的基礎。

二、為學生設置生活化的教學情境

所謂情境教學法主要指在具體落實課堂教學活動的過程中，教師針對性地建立或是引進具有一定形象化特點、濃郁情感色彩的生活場景。情境教學法的主要目的在于在課堂教學活動的開展過程中有效地引發學生的情感共鳴，使得學生對課本知識能夠有更加深入的認知，有效發展學生的心理機能。在課堂教學活動的實際開展過程中，要能夠積極地進行生活化教學場景的構建，有效促進學生學習熱情的提升。除此之外，還需要切實降低學生知識學習的難度，使他們對所學習的知識能夠有更高的認可度，有效改變以往學生在課堂上被動接受知識的學習狀態，使之積極地進行知識的探索。教師要以課本的教學內容為基礎，為學生創建符合教學知識點相關要求，并且緊密貼近學生現實生活的生活化高中地理教學情境，為學生更好地進行學科知識的學習打下良好的基礎。

例如教師在教學“地球上的水”相關部分知識內容的過程中，為了使學生對現階段我國水資源匱乏的實際情況有更加深入的了解，在教學活動的開展過程中就可以將班級學生劃分成若干個小組，引導學生到現實生活中去發覺不合理利用水資源的現象，并且對自身收集到的信息進行有效梳理，從而通過這樣的方式有效調動學生的課堂學習熱情。教學活動的開展過程中，教師可以聯系學生的現實生活實際為學生進行教學情境的創設，利用班級的多媒體設備為學生展示一些干旱缺水地區的實景圖片，與個別地區以及個別人浪費水資源的圖片形成對比，使他們能夠真正結合現實生活實際更好地把握在人類發展過程中水資源產生的關鍵性影響，使學生明白現階段我國存在的水資源緊張問題，不僅與自然要素有著密不可分的關聯，還包含著一部分人為方面的因素。

三、為學生設置生活化的課后作業

課后作業是輔助學生進行知識鞏固的一種最為有效的手段，課后活動、口頭作業以及書面作業都是十分常見的作業形式。而在新課程改革的大背景之下，教師也需要積極地轉變自身的教學思想觀念，在教學的每一個環節中融入生活化教學的理念，促使學生能夠在完成教師布置的課后作業的過程中更明確自身所掌握的知識對自己的現實生活有著較為重要的指導意義，同時也能使學生在聯系課后作業以及現實生活的過程中產生新的疑問、新的探究以及新的思考，促使學生能夠積極主動地進行地理學科知識奧秘的探索，將所學習的地理知識應用到現實生活實際中，在持續不斷的生活化地理學科課后作業訓練的過程中，使學習自信心切實得到有效強化。

例如教師在教學“植被與土壤”相關部分知識的過程中，植被在實際生長的過程中，其與土壤之間有著相互作用的關系，而且這種關系也與學生的現實生活之間有著十分緊密的關聯。為了使得學生對這一部分的知識內容有更好的掌握，教師在教學活動中就可以嘗試為學生布置一項長期性質的作業，要求學生回家種植自己喜歡的植物，觀察隨著時間的推移，植被和土壤之間相互的影響情況，并且進行地理手帳的記錄，分析相關數據的規律并進行地理結論的分析以及推斷，對課堂中所學習的知識進行總結，進而鞏固課堂所學習的知識。在這一過程中，學生對生活中地理知識的表象也能有更加深刻的認知，也能夠更好地把握產生這些地理表象的具體原因，促使學生在完成地理記錄、地理推斷以及地理總結的過程中更好地感悟學習地理知識的樂趣。同時通過為學生布置生活化地理學科課后作業，使得學生在學習地理知識的過程中能夠真正做到學以致用，用所學習的地理知識來指導現實生活。

四、為學生設置生活化的教學過程

要想使得學生能夠真正在現實生活中應用自身學到的地理知識，教師則需要在課堂上為學生設置生活化的教學過程，通過這樣的方式來使得傳統的地理教學方式真正得到有效轉變。教學過程中，教師只有針對教材中的知識進行生活化的處理，尤其是在面對一些相對枯燥的地理學科理論知識時，更需要將其與現實生活實際有機地結合到一起，如此，學生學習地理知識的興趣和效率才能真正得到有效提高。針對上述情況，教師在日常的教學以及生活中，則需要善于發現有用的地理現象以及地理事物，并且在教學過程中隨時穿插生活中常見的地理案例，促使學生在教師的指導之下和在生活化的教學過程中，更好地實現地理學科知識的有效掌握，為學生地理學科知識掌握深度的有效提升打好基礎。

例如教師在教學“自然災害”相關部分知識內容的過程中，由于這一部分知識內容與學生的現實生活之間有著密不可分的關聯，為了使學生能夠更好地到生活中去應用學習到的知識，需要使整體的教學過程更多地體現出生活化的特征，在備課階段，教師就需要對本節課的教學內容進行深度的挖掘，并且找到教學內容與學生現實生活實際之間的關聯點，對課本中的知識進行生活化的處理，以更貼近現實生活實際的方式將知識傳遞給學生。在課堂的教學環節，教師還需要多融入一些現實生活中真實發生的與本節課的教學主題“自然災害”有關的案例，并且引導學生結合自身的生活經驗，對這些自然災害案例進行探究，使高中地理的教學過程更多地體現出生活化的特色，有效提升課堂上學生對地理知識的挖掘深度，促使學生能夠更好地掌握地理知識。

五、為學生建立生活化的學科觀念

高中學校在實際組織學科教學的過程中，教材是最為重要的資源，通常情況之下，教材都是由學科的專家學者共同編制的，其中涉及的內容具有一定的權威性。但是，由于學校所處的地理位置不同，因此，所面臨的教學情況也普遍存在著較大的差異，學生之間在學習能力及生活環境方面也各有不同。僅憑教材往往很難完全滿足學校教學實際及學生之間差異性的需求，尤其是伴隨著現代社會發展速度的進一步加快，課程改革的步伐往往滯后于時代的更新以及變化。在這樣的背景之下，如果單純將教材作為唯一的教學資源，則很難收到良好的教學效果。因此，需要強化對學生的引導，打破學生以往將教材作為學科學習唯一資源的思維模式。為學生建立生活化的學科觀念，將教材作為教學的輔助資料，使學生在學習的過程中能夠在兼顧共性的基礎之上，更好地突出自己的個性，進而真正實現自身的個性化發展，實現地理知識學習的與時俱進。

例如教師在教學“鄉村和城鎮空間結構”相關部分知識內容的過程中，教材中雖然呈現了鄉村和城鎮在空間結構方面的一般差異以及一般共性，但是，受到地域因素的影響，不同地區的鄉村和城鎮在空間結構方面也會體現出一定的差異性。針對上述情況，要想使得學生的地理學科探究能力能夠真正得到有效提升，教師就需要在對學生實施有效引導的基礎之上，為學生構建生活化的學科觀念，引導學生結合教材中的相關內容利用課余時間到城市中或是城市周邊的鄉村中進行走訪，通過這樣的方式，一方面能夠有效驗證課本中所呈現的相關理論，另一方面也能更好地了解本地區鄉村和城鎮在空間結構方面所具有的特點，使得地理學科能夠真正走入學生的現實生活，促使學生能夠在頭腦中主動構建地理學科與現實生活之間的關聯，為學生生活化學科觀念的形成打下良好的基礎。

六、為學生設置生活化的實踐活動

從地理知識學習的角度來進行分析，如果只是單純地進行理論知識的滲透，學生則往往很難對課本中的地理知識產生深刻的感悟，而只有經過學生實踐所獲得的地理知識才能真正做到入腦入心，才能真正聯系學生的現實生活實際，更好地指導學生的成長。針對上述情況，教師就需要有效打破以往單純講解的教學模式，多為學生設置一些生活化的教學實踐活動，使得學生能夠在動手操作的過程中感受地理知識，真正實現高中地理學科教學的生活化。

例如教師在教學“地球的自轉和公轉”相關部分知識內容的過程中，由于地球的公轉以及自轉不僅帶來了地球上的四季更替，還帶來了地球上的晝夜變化，但是如果單純從理論的角度進行講解，學生很難有深刻的認識，對此教師在正式開始教學之前，則可以為學生準備一些大小不一的小球，用這些小球來代表太陽系中的行星、恒星以及小衛星等，在實踐的過程中引導學生感悟地球上晝夜變化以及四季變化的具體形成原因。這些現象與學生的現實生活有著密不可分的關聯，不僅實現了生活化的高中地理教學，對有效深化學生的課堂認知也有著十分重要的意義。

七、結語

綜上所述，在新課程改革的大環境之下，在高中地理教學活動的實際開展過程中如果能夠更好地進行生活化教學內容的滲透，不僅能夠使學生學習的積極性得到有效提升，也能在一定程度上促進學生學習能動性的有效激發，還能在一定程度上實現課堂整體教學效率以及教學質量的提升。高中地理教師在教學中也需要加大對生活化地理教學模式的研究力度，使得教學更貼近學生的現實生活實際，為教學效果的整體保證打下良好的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）