基于多模態理論的高職英語教學策略探究

張雯

摘要：多模態理論為高職英語教學提供了全新的教學視角和教學思路，有利于提升高職英語教學成效，促進高職學生英語理論水平與實踐能力的提升。文章分析當前高職英語教學運用多模態理論面臨的難題，并從構建多模態網絡英語學習平臺、營造多模態英語教學環境、挖掘多模態教學資源、設計多模態PPT教學課件、組織多模態英語教學活動、運用多模態體態語、實施多模態教學評價等方面，對基于多模態理論的高職英語教學策略進行探究。

關鍵詞：多模態理論；高職英語；教學設計；教學資源；信息技術手段

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0113-04

當前，在我國高職教學體系中，英語是一門必修課程，高職院校開展英語教育有利于將學生培養成多領域的技能型人才。但是，當前部分高職院校開展的英語教學活動還存在較多問題，如學生英語學習基礎薄弱，對英語學習還停留在單詞、語法等理論知識學習層面；學生應用能力較弱，未達到高職英語課程標準規定的目標要求；教師采用的教學方法較為單一，未有效利用現代信息技術手段等。這些問題共同導致最終的教學成效不理想，要想有效改變這種狀況，高職英語教師可以將多模態理論引入英語教學中。多模態理論可以為高職英語課程教學提供全新的理論支撐與方向思路，通過視覺、聽覺、觸覺等多種不同教學模態幫助學生對英語課程內容進行深入理解和運用，從而使高職英語教學活動更具多樣性，更有助于學生英語核心素養的發展。

一、當前高職英語教學運用多模態理論面臨的難題

1.高職英語教材更新不及時

教材是高職英語教學活動的主要指導與依據，雖然當前我國高職英語教材已在原有基礎上有所更新，與學生的具體學習領域也有所結合，但部分高職院校在教材選取上，未能及時融合一些新的時代元素，依然存在一定的滯后性，導致教材的靈活性和機動性不足，不利于教學效果提升。例如，部分高職院校選取的英語教材較陳舊，內容缺乏鮮活元素。運用此種教材進行教學，學生參與英語學習活動的積極性與創新性會不足，這會給多模態理論在高職英語教學中的推廣和運用帶來不利影響[1]。

2.教師對多模態理論的運用不深入

多模態理論下的教學內容較為豐富，既包括傳統的教師板書與講解，又包括現代的信息技術展示等，有助于提高教學效率和教學效果[2]。當前，部分高職院校已將多模態理論引入高職英語課程教學中，但部分高職英語教師對多模態理論的理解不充分，使得多模態理論的運用浮于表面，運用效果不理想。例如，部分高職英語教師已在院校的要求下，開始嘗試將多模態理論運用到高職英語課堂教學中，但在實際運用時，存在偏重于運用聽覺模態和視覺模態的情況，這使得多模態變成了雙模態，因此教學效率和教學效果提升較為有限。

3.模態選用缺少科學設計

要想取得較為理想的教學效果，高職英語教師就要不斷優化課程教學設計，科學對學生進行重點知識內容的講解。然而，當前部分高職英語教師所做的教學設計科學性不足，利用教學課件對學生進行課程知識講授時未聯合利用多種教學元素，這使得教學效率不高。還有部分高職英語教師為體現課程教學內容的豐富性與生動性，運用大量的音頻資料和視頻資料。而這樣做很容易分散學生的注意力，使學生對眼花繚亂的教學資源產生混亂感，以致抓不住教學重難點，因此學習效果不理想。另外，在一些課堂作業布置中，部分高職英語教師也會對學生采用一些口頭模態、行為模態等教學要素，但因具體的理論指導不足，而存在著一定的隨機性，導致教學效果較為有限[3]。

4.學生的英語基礎參差不齊

高職英語教師在英語教學活動中應用多模態理論時，應與高職學生的實際英語學習基礎相結合，并針對學生的不同學習基礎制定不同的教學策略。然而，高職學生的英語學習基礎參差不齊，僅有少部分學生的英語學習基礎較好，具有良好的英語學習習慣，大部分學生的英語學習基礎不佳，未養成良好的英語學習習慣，這給高職英語教師開展多模態理論下的英語教學活動造成了一定阻礙，使得多模態理論應用難以取得應有效果。

二、多模態教學理論在高職英語教學中的總體設計思路

傳統的高職英語教學以理論講解為主要教學模式，課堂教學的鮮活度不足，學生對課堂教學活動的參與積極性不高，學習效果不理想。多模態理論運用了眾多社會化符號，以韓禮德的功能語言學為理論根基，在多個學科與領域中均被廣泛應用，可以給高職英語課堂教學帶來全新的教學啟發，使高職英語課堂教學充滿生機和活力。在進行基于多模態理論的高職英語教學設計時，一方面，高職英語教師要從應用角度進行設計，以促進學生對英語知識的理解，加深學生對單詞、短語、語法等相關理論知識的掌握程度。另一方面，高職英語教師要積極為學生構建具有聲音、圖片、文字、動作等多種教學符號的教學模式，以此充分調動學生的多種感官，促使學生主動對原有的課程教學內容進行重新組合與總結[4]。這樣，在多模態理論的支持下，高職英語課堂教學效率和教學效果必然有所提高。

三、多模態理論下高職英語教學的創新策略

1.構建多模態網絡英語學習平臺

為有效達成多模態理論下的高職英語教學目標，教師應結合高職學生英語學習特征、學習基礎等情況，充分利用信息技術的便捷性，為高職學生構建多模態網絡英語學習平臺，并安排相應的教學手段和教學方式。具體來說，高職學生英語學習時間相對較少，要想有效提升他們的學習效率和學習效果，高職英語教師就要積極探索和構建多種教學方式與教學路徑，幫助他們進行自主學習。而構建一個包括微信、QQ、超星手機APP等工具的多模態網絡英語學習平臺就是一種很好的教學路徑。在多模態網絡英語學習平臺中，首先，高職英語教師可以為學生提供豐富的教學內容，包括英語口語技巧、核心詞匯學習方法、英語面試常見技巧等。其次，高職英語教師可以為學生提供一些有趣的英語知識，引導學生在這些知識的引導下提出自己的疑問，促使學生之間進行討論與評價。最后，高職英語教師可以引導學生利用手機、電腦等工具搜集相關學習資料，以此豐富學生的英語學習資源，使學生可以將理論知識運用到實際活動中，從而有效提升學生對英語學習的興趣[5]。

2.營造多模態英語教學環境

良好教學環境的營造對提升教學效果具有一定作用，因此高職英語教師在進行多模態理論運用時，要積極構建以學生為主體、尊重學生個體差異與個性特征的活潑教學環境，以便學生在良好教學環境的作用下形成主體意識與創新意識。在實踐中，高職英語教師可從多模態理論角度出發為學生營造良好的英語學習環境，注重學生學習中的感受，以促進學生自主學習。具體來說，第一，高職英語教師可結合不同教學模態對教學環境的不同要求，靈活營造多模態英語教學環境。例如，在教室這一視覺模態環境下，高職英語教師可聯合營造其他模態的環境，以便給學生帶來良好的視聽體驗。第二，高職英語教師可借助當前快速發展的信息技術為學生打造多媒體教室，以便同時為學生提供視覺模態與聽覺模態，從而在具體的交際環境與場景中促進學生之間的交流。第三，高職英語教師可聯合采用多種教學方法，為學生營造多模態環境，如針對具體的教學內容，將學生分為不同的學習小組，鼓勵小組成員相互配合共同完成學習任務，并在小組之間引入競爭機制，以此促進學生之間的交流，提高學生的學習成效。

3.挖掘多模態教學資源

在基于多模態理論的高職英語教學中，高職英語教師應不斷加強對英語教學資源的收集、分類與管理，并結合不同的教學內容及教學要求為學生提供多樣化的教學素材（包括理論素材與實踐應用素材兩個層面），以此促進學生對英語課程知識的吸收與運用。具體來說，第一，高職英語教師可以從詞匯、聽力、語法、閱讀等幾個層面準備教學資源，并為學生設計相應的教學案例。例如，高職英語教師可以先將詞匯和語法知識放在具體的應用場景中進行教學，以便通過具體的案例促進學生對相關知識的理解與應用。然后聯合利用現代化教學技術與網絡教學資源為學生制作相應的英語教學課件，以此豐富學生的學習資源，為學生學好相關英語知識做好準備。第二，高職英語教師可以準備音頻、視頻類教學資源，并在每一類別之下設置不同類型的資源包，以此增強高職英語課程教學資源的豐富性。例如，高職英語教師可以在音頻教學資源包下設置英語廣播資源包、英語歌曲資源包等，以此豐富英語教學資源，使其可以真正成為學生學好英語的強有力幫手。第三，高職英語教師可以根據不同教學活動的具體要求，加強對相關教學資源的聯合利用，從實際情況出發選擇適宜的素材，以便充分發揮不同資源的優勢和應用價值，有效避免教學資源過多導致學生注意力分散的情況。

4.設計多模態PPT教學課件

在當前高職英語教學中，教師普遍采用PPT課件進行英語教學。在基于多模態理論開展高職英語教學時，教師應對傳統的PPT課件進行改進和優化，并在此基礎上積極設計多模態PPT課件，以助力高職英語教學質量的提高。第一，在進行多模態PPT課件設計時，高職英語教師應積極運用多模態符號，如音頻、視頻、圖片等，以便借助PPT課件最大程度地給學生呈現課程教學內容，有效構建立體化的課程教學方式，更好地激發學生的探索與了解欲望，從而充分突出高職英語課程的實用性，并能從實踐應用角度促進學生高效完成英語課程學習[6]。第二，高職英語教師應在多模態PPT課件中合理融入一些實踐要素，以鼓勵學生在英語課堂中積極與教師、同學進行互動。例如，在詞匯教學過程中，高職英語教師可以借助PPT課件，將單詞放在具體的語境中進行教學，并引導學生結合具體語篇的表達方式、結構特點等精準理解和掌握該單詞的含義、拼寫以及具體使用場景等，以此構建出多模態的互動方式與教學方式。第三，高職英語教師應借助多模態PPT課件，針對學生掌握得不好的單詞進行重點講解。具體來說，高職英語教師可借助PPT課件為學生布置對話場景，并引導學生針對這些單詞編寫對話內容，以此增強英語詞匯教學的實用性。這樣的教學過程可以促使學生更好地理解英語語法、短句、課文內容等，進而幫助學生更好地達成英語學習目標。第四，高職英語教師應廣泛收集與教學相關的各種資源，并以視頻、音頻的形式插入到多模態PPT課件中，以此更好地激發學生對英語課程的學習興趣，增強學生的英語課程學習效果。第五，在多模態PPT課件中，高職英語教師應合理運用不同的顏色標示出每篇課文的重難點，從而幫助學生高效掌握這些重難點[7]。

5.組織多模態英語教學活動

多模態理論創新了教學管理模式，為高職英語教學提供了一個全新的教學思路。在多模態理論下，高職英語教師在組織開展教學活動時，應突破傳統英語教學的思維定式，循序漸進地對學生進行引導，以提升學生英語學習的主體性，發展學生的英語思維，促使學生的英語綜合能力得到提高[8]。具體來說，首先，高職英語教師應結合英語教學的具體情況與內容，構建視覺教學模態、聽覺教學模態，并對學生進行相應的英語教學組織與設計，引導學生成為聽覺模態以及視覺模態的主動參與者，對相關英語教學活動進行主動參與，而不是被動接受。其次，高職英語教師應結合學生的英語學習實際情況，為學生設計多聽多練的教學方式，如角色扮演、小組討論、口頭表達、情景劇表演等，以便在加強學生理論知識學習的同時，促進學生對相關課程內容的實踐，更好地培養學生的英語聽、說、讀、寫能力。最后，高職英語教師應合理運用多種信息技術，將學生作為主體，優化高職英語教學活動組織與設計，并鼓勵學生積極參與英語教學活動，在活動中大膽表達自己，以此有效增強英語教學活動組織與設計的針對性。

6.運用多模態體態語

高職英語教師承擔著對學生進行英語專業課程知識教學，為學生授業、答疑、解惑等重任，其在教學中的言行舉止、神態表情等都會對學生產生一定的影響。為保證這些影響的積極正向，在高職英語教學中，教師可綜合運用多模態體態語，如眼神、聲音、肢體語言等進行輔助教學，以此有效活躍英語課程教學氛圍，提升學生的學習效果。具體來說，在實際教學中，高職英語教師應根據課程內容，選擇適宜的聲音和語調，并結合學生具體反應及時進行調整。在運用口頭語言藝術的同時，高職英語教師還應聯合運用肢體語言，以此引導和鼓勵學生積極完成課堂知識內容學習，并針對語篇內容以及相關話題等展開相應的討論與情境對話，從而促進理論知識與實踐知識之間的融合，有效達成高職英語課程教學目標。

7.實施多模態教學評價

當前，很多高職院校采用的還是以筆試為主的英語考核評價方式，這種方式難以真正檢測出學生的實際英語學習情況，助學效果較為有限，這使得構建多模態教學考核方式顯得尤為必要。多模態教學考核方式有利于全面培養學生的聽、說、讀、寫能力，提升學生的理論水平與實踐應用能力。具體來說，第一，高職英語教師可在完成每單元的教學任務之后，以大單元為主題，組織學生進行單元口語測試，重點測試學生對單詞、短語、句式、對話等知識內容的掌握與運用情況，以便接下來對學生進行針對性教學。第二，高職英語教師可引入競賽機制，聯合運用多種考核方式，如口語比賽、配音大賽、寫作大賽、英語話劇筆試大賽等，并根據學生比賽結果設置相應的榮譽證書與獎品，以此對學生進行鼓勵，激發學生英語學習動機。第三，高職英語教師可結合學生對四六級英語學習內容的掌握情況，制定多種不同的考核機制。例如，針對英語學習基礎相對較差的學生，考核要以鼓勵、引導為主，要注重循序漸進的引導，以提升學生的英語學習信心和勇氣，有效避免學生出現畏難情緒。針對基礎相對較好的學生，考核要注重對學生的正向引導，要在充分肯定學生當前取得的學習成績的同時，避免學生出現驕傲心理，并以考核結果為依據引導學生自主制訂下一步的學習計劃，引導學生從聽、說、讀、寫等不同模塊入手進行努力，從而有效針對學生英語學習中的薄弱部分開展教學，增強學生英語應用能力，促使學生實現活學活用。

四、結語

綜上所述，多模態理論為高職英語教學提供了新的思維方式與理論角度，高職英語教師在英語課堂教學中應用多模態理論，能夠顯著提升學生英語知識應用能力，促進學生對英語知識的理解和吸收。在具體教學活動中，高職英語教師應抓住當前信息化的教學趨勢，積極探索多模態的教學策略，從具體課程教學內容入手引導學生多開口講英語，并積極將所學習的英語理論知識運用到具體的實踐場景中，以此提升學生聽、說、讀、寫能力，全面增強學生對英語知識的綜合應用能力。

參考文獻：

[1]李晶.基于多模態理論的高職英語教學實踐研究[J].江西電力職業技術學院學報，2022，35（06）：58-59.

[2]張維娟.基于多模態教學法的高職英語課例設計與實踐[J].重慶電力高等專科學校學報，2020，25（05）：32-35.

[3]王麗萍.多模態理論視域下的高職學生英語多元讀寫能力培養的評價模式研究[J].天津職業院校聯合學報，2019，21（10）：72-75.

[4]張婧.多模態理論視閾下多元讀寫能力培養的教學模式在高職英語聽說教學中的應用研究[J].校園英語，2020（29）：100-101.

[5]羅煒，唐年青，劉許.基于多模態理論的高職英語教學實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報，2020（03）：143-145.

[6]馬靜.深研英語教學，落實立德樹人———課程思政融入高職英語教學的策略研究[J].校園英語，2021（52）：49-50.

[7]王維佳.高職農村生源學生英語聽說教學策略研究———以高職AB級聽力試題應對策略為例[J].海外英語，2021（18）：129-130.

[8]崔永樂.“1+X證書制度”背景下的高職英語教師專業能力發展策略探究[J].海外英語，2021（20）：252-253.

Exploration of English Teaching Strategies in Higher Vocational Education Based on Multimodal Theory

Zhang Wen

（Guiyang Preschool Educatlon College， Guizhou Province， Guiyang 551400， China）

Abstract： The multimodal theory provides a new teaching perspective and approach for vocational English teaching， which is beneficial for improving the effectiveness of vocational English teaching and promoting the improvement of vocational students English theoretical and practical abilities. The article analyzes the difficulties faced by the application of multimodal theory in current vocational English teaching， and explores the strategies for vocational English teaching based on multimodal theory from the aspects of building a multimodal network English learning platform， creating a multimodal English teaching environment， mining multimodal teaching resources， designing multimodal PPT teaching courseware， organizing multimodal English teaching activities， using multimodal body language， and implementing multimodal teaching evaluation.

Key words： multimodal theory； higher vocational English； teaching design； teaching resources； information technology means