初中語文材料作文教學(xué)實施創(chuàng)新教育的研究

薛紅

摘要：材料作文是初中階段最常見的作文形式，在初中作文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。學(xué)生在寫作材料作文時會出現(xiàn)脫離材料、中心思想不明確等問題。為有效改變這種狀況，文章從讀懂材料、全面把握，立意鮮明、力求新穎，積累材料、感受生活，巧用材料、突出主題，總結(jié)反思、開拓思路等方面入手，對初中語文材料作文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的策略進行探究，以期幫助學(xué)生學(xué)會分析材料、研究材料，并能夠在材料作文中充分表達自己的真情實感。

關(guān)鍵詞：初中教育；語文教學(xué)；材料作文；創(chuàng)新教育；實施策略

中圖分類號：G633.33文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0081-04

材料作文不僅是鍛煉學(xué)生寫作技巧的重要渠道，還是語文中考的重要考點。教師只有不斷滲透創(chuàng)新教育理念，才能切實提高初中語文材料作文教學(xué)實效。然而，當(dāng)前語文材料作文教學(xué)滲透創(chuàng)新教育理念還存在較多問題，其不但沒有讓學(xué)生寫出來的作文充滿新意，還降低了學(xué)生對寫作的好感。對此，初中語文教師要增強創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生正確審題，鼓勵學(xué)生選用新穎的材料內(nèi)容豐富自己的作文，從而在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生寫出來的作文更具可讀性。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，先分析初中語文材料作文教學(xué)存在的問題，再論述材料作文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的策略，旨在給相關(guān)教師提供參考和借鑒。

一、初中語文材料作文教學(xué)面臨的難題

1.學(xué)生脫離材料進行寫作

寫作材料是材料作文的核心，是確定寫作內(nèi)容和寫作方法的前提和依據(jù)[1]。通常情況下，初中材料作文給出的材料并不會太長，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀，就一定可以從材料中提煉出有效觀點。然而，部分學(xué)生在實際寫作中，并沒有深入分析材料就開始寫作，這使得其難以準(zhǔn)確把握材料的中心思想，因此寫出來的作文脫離材料、缺乏情感。還有部分學(xué)生閱讀理解能力不強，在審題立意時表現(xiàn)得過于盲目，往往只看到了材料表面的意思就開始下筆寫作，導(dǎo)致寫出來的作文嚴(yán)重偏離創(chuàng)作主題。

2.學(xué)生寫作興趣不足

材料作文雖是一種“命意作文”，但與傳統(tǒng)的“命意作文”存在著較大的區(qū)別，其力求新穎、主旨鮮明，對學(xué)生的寫作水平要求更高。正因如此，其對學(xué)生來說，具有一定的寫作難度。這導(dǎo)致部分學(xué)生對材料作文存在畏難情緒，提不起寫作興趣，甚至一提到材料作文就頭疼，完全找不到寫作思路。另外，部分語文教師也沒有采用有效的方法對學(xué)生的寫作興趣進行激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對材料作文的寫作興趣進一步下降。在這種情況下，學(xué)生寫出來的作文質(zhì)量可想而知。

3.教師教學(xué)方法單一、陳舊

在材料作文教學(xué)中，部分語文教師習(xí)慣于采用“教師講，學(xué)生聽”的方式進行教學(xué)，即先將書寫材料作文的方法告訴學(xué)生，然后要求學(xué)生按照固定的步驟進行書寫。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生與材料較為疏遠(yuǎn)，難以與材料產(chǎn)生情感共鳴，而且寫出來的材料作文千篇一律，完全看不出新意，與新課改要求相背離。

二、初中語文材料作文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的策略

1.讀懂材料，全面把握

（1）靈活運用符號標(biāo)記，梳理材料要點。材料作文重點考查學(xué)生的思維和語言發(fā)展情況，讀懂材料是寫好材料作文的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。在日常作文批改中，教師經(jīng)常會碰到學(xué)生寫出來的材料作文存在偏題、跑題的現(xiàn)象，之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，是因為學(xué)生對材料的把握不準(zhǔn)確。基于此，在材料作文教學(xué)中，教師首先要做的就是教會學(xué)生讀懂閱讀材料。具體來說，在學(xué)生拿到作文材料后，教師可引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀材料，并用圈畫的方式標(biāo)記出材料主要描述的對象。對于一些描述對象較多的材料，教師還可以讓學(xué)生將各個描述對象羅列在草稿紙上，利用特殊線條或簡單的文字為各個描述對象建立起聯(lián)系。這樣，學(xué)生就可以更加清楚地把握各個材料要點之間的邏輯關(guān)系。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對材料內(nèi)容進行把握，認(rèn)真觀察和閱讀材料，看看哪個敘述對象所用的敘述文字最多，或者讓學(xué)生找一找哪個敘述對象的行為結(jié)果反差最大。一般而言，敘述文字最多或者行為結(jié)果反差最大的敘述主體就是最為核心的立意對象，是學(xué)生寫作的重點。

（2）把握材料主要傾向，理解命題意圖。在明確了材料的主要描寫對象后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對材料內(nèi)容進行深度剖析，從語言、環(huán)境、動作等描寫中對主體的行為和結(jié)果進行分析，并運用思維導(dǎo)圖把材料內(nèi)容展示出來，以使學(xué)生對材料的理解更細(xì)致、更深入，從而更好地理解材料的主旨，更好地把握材料的主要傾向[2]。另外，在分析完材料主體的行為和結(jié)果后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對主體的行為和結(jié)果進行評判，看其行為是否正確，結(jié)果是好還是壞。正確的行為和好的結(jié)果往往是材料要向?qū)W生揭示的，是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的，也是作文命題的主要意圖。而錯誤的行為和不好的結(jié)果往往是需要學(xué)生摒棄的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生討論其錯誤或不好的原因，以及其給予學(xué)生的警示和教育作用，這也正是學(xué)生進行寫作的方向。

（3）明確作文寫作要求，多元解讀材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀感受，鼓勵學(xué)生多元解讀材料，引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，在緊緊把握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上從多角度、多方向解讀材料。材料閱讀是前提，明確文章寫作要求是關(guān)鍵，學(xué)生只有明確了作文寫作要求，才會形成完整的寫作思路。因此，在教學(xué)材料作文時，教師要讓學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，認(rèn)真審題，根據(jù)寫作要求明確寫作的中心論點和寫作對象。要引導(dǎo)學(xué)生從自己的腦海中搜索相關(guān)的寫作素材，根據(jù)寫作要求確定作文的思想高度和行文深度。還要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合材料內(nèi)容聯(lián)想生活中的一些新詞、巧詞、熱詞等，以增強作文的表現(xiàn)力。

2.立意鮮明，力求新穎

（1）橫向立意，避免偏題現(xiàn)象。材料作文中材料的內(nèi)容和形式雖然豐富多樣，但是有一個共同的特點，那就是主題明確。在材料作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘材料內(nèi)涵，將材料主旨作為作文主旨，進行橫向立意，再順著作者的思路進行創(chuàng)作。這樣寫出來的作文不僅能夠緊扣材料的主題和觀點，還能有效避免偏題、跑題現(xiàn)象。在橫向立意時，準(zhǔn)確把握材料中心思想是重點。要想幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握材料的中心思想，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從整體角度對材料進行分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出材料主旨。在材料中，關(guān)鍵句具有一定的暗示作用，其通常能夠揭示材料的中心思想。因此，在分析作文材料的過程中，教師要教會學(xué)生尋找關(guān)鍵句，并以此為橫向立意的突破口，以使寫出來的材料作文立意更加深刻。

（2）反向立意，凸顯逆向思維。“千古文章意為高。”好的材料作文不僅要有好的材料和巧妙的構(gòu)思，還要有新角度、新立意。要想有效達成這一目標(biāo)，在材料解析過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，反向立意，以寫出與眾不同的文章。例如，當(dāng)所給材料講述的是生活中平凡的小事時，按照慣例，學(xué)生會從“平凡”入手，構(gòu)思、立意和選材，這當(dāng)然沒有錯，但缺乏新意。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從反方向進行思考，從“不平凡”立意，用平凡的事寫出不平凡，使作文內(nèi)容更新穎、意義更深刻。

（3）延伸立意，鍛煉推理能力。延伸立意是材料作文創(chuàng)新的重要途徑。材料是材料作文寫作的前提和基礎(chǔ)，但不是唯一的依據(jù)。在材料作文教學(xué)過程中，教師既要鼓勵學(xué)生努力從材料中獲取創(chuàng)作靈感，積極開拓材料作文寫作多樣化局面，又要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時展開想象，進行延伸立意，以保證寫作內(nèi)容符合材料而高出材料[3]。這樣，學(xué)生寫出來的材料作文才會極具個性和創(chuàng)造性。具體來說，材料作文給出的材料有的具有深刻的寓意，有的以敘述“物”為主。在進行材料分析時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用由物及人的聯(lián)想方法進行立意，讓學(xué)生由材料中的物聯(lián)想到人，再由人聯(lián)想到社會現(xiàn)象和人生哲理等，并從中提煉出作文觀點。這樣學(xué)生寫出來的作文才能標(biāo)新立異，給人帶來驚喜和新鮮感。

3.積累材料，感受生活

（1）借助信息技術(shù)，拓寬積累途徑。信息技術(shù)具有開放性和交互性等特點，對提高語文材料作文教學(xué)成效有著重要的作用，其能夠拓寬教師的教學(xué)路徑，使材料作文教學(xué)變得輕松簡單。在語文材料作文教學(xué)中，首先，教師要鼓勵學(xué)生多看電視新聞，多聽時事廣播，并從各種新媒體中廣泛獲取最新、最熱、最具時代感的信息，以此拓寬學(xué)生的視野，有效幫助學(xué)生積累寫作素材。其次，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的材料作文網(wǎng)站、語文學(xué)習(xí)APP等，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的信息與資料，以豐富學(xué)生的素材庫，給學(xué)生帶來更多啟發(fā)和靈感。再次，教師要充分利用信息技術(shù)的共享性特點，在班級內(nèi)創(chuàng)建材料作文交流平臺，鼓勵學(xué)生將自己收集到的寫作材料分享到班級群內(nèi)，以此讓學(xué)生可以接觸到更多優(yōu)質(zhì)的素材，從而增加學(xué)生的材料積累。最后，教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建材料作文素材庫，將自己在日常教學(xué)中積累的材料及學(xué)生搜集到的材料進行整理，并分門別類地收集到素材庫中。這樣，學(xué)生寫作文時就可以根據(jù)自己的需要進行選擇性的提取，從而使寫作更加便利。

（2）注重讀寫結(jié)合，實現(xiàn)以讀促寫。閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的兩大重要組成部分，它們之間有著緊密的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，二者相輔相成，相互促進[4]。學(xué)生只有讀得多，才會思考得多，在寫作文的時候才能做到融會貫通、舉一反三。在材料作文教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)相互獨立的狀況，運用讀寫結(jié)合的方法提高學(xué)生的寫作水平。具體來說，首先，教師可以圍繞寫作主題為學(xué)生引入多段材料，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這些材料，并從多角度進行分析。其次，教師可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的材料范文，讓學(xué)生在閱讀中體會作者的立意角度、寫作方法、行文思路等，以此促使學(xué)生高效掌握材料作文寫作的一般方法和規(guī)律，從而有效提高學(xué)生的材料作文寫作能力。最后，教師可以從范文中挖掘好的句子、段落等組織學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。在學(xué)生仿寫完后，教師可以鼓勵學(xué)生將自己寫的作文與范文進行對比，并從中找到自己的不足進行完善，從而有效增強學(xué)生的讀寫能力。

（3）挖掘生活素材，強化自主學(xué)習(xí)。生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。材料作文中的很多素材都來源于生活。基于此，教師要教會學(xué)生從現(xiàn)實生活中提取寫作素材，把那些貼近實際、真實新穎、富有積極意義的材料有效應(yīng)用到材料作文中，以增強作文的吸引力和說服力。在實際教學(xué)中，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、記錄生活，挖掘身邊的寫作素材，鼓勵學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情用日記的形式記錄下來，以此積少成多，不斷豐富學(xué)生的寫作素材庫，為學(xué)生寫出更具生活氣息、更具有人情味的好作文奠定堅實基礎(chǔ)。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中多讀課外書、多讀好文章，并把自己在課外閱讀中遇到的好詞、佳句摘抄下來，以此豐富學(xué)生的語言和素材積累，讓學(xué)生不再感到無話可說、無話可寫。

4.巧用材料，突出主題

（1）用材料亮出獨特觀點。材料作文給出的材料通常是文質(zhì)兼美的，不僅具有優(yōu)美的語言，往往還蘊含著深刻的哲理，是學(xué)生寫作材料作文的素材基礎(chǔ)。然而，部分學(xué)生并沒有對材料作文的材料形成正確認(rèn)識，在寫作材料作文時要么將材料當(dāng)成自己的寫作素材直接應(yīng)用到作文中，要么對所給材料只字不提，這使得教師很難在作文中找到學(xué)生自己的觀點，因此認(rèn)為學(xué)生存在跑題、偏題等情況，對學(xué)生作文評價不高。要想改變這種狀況，首先，教師就要對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到材料作文所提供的材料是自己進行寫作的“引子”，自己寫出來的作文的中心、觀點等都應(yīng)由材料生發(fā)而來。其次，教師要教會學(xué)生利用材料亮出自己獨特觀點的方法，如讓學(xué)生從材料中提煉寫作要點，并在自己作文的開頭進行引述，以此亮出自己鮮明有力的觀點。最后，為了避免材料與觀點出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫作主題對原材料進行簡單、有重點的分析，以此揭示自己立意的根據(jù)，使自己的寫作觀點能夠站穩(wěn)腳跟，并在文章結(jié)尾處回扣材料，從而進一步闡明自己的觀點。

（2）注意材料選擇和取舍。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累的素材并非都可以運用到材料作文中。要想實現(xiàn)對素材的高效利用，教師就要在材料作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對材料進行選擇和取舍[5]。學(xué)生只有學(xué)會了選擇和取舍素材，才能把真實可信、最能表現(xiàn)主題的材料運用到作文中，才能保證被運用到材料作文中的素材更切合題意，意義更深刻。這樣，學(xué)生寫出來的作文才能讓人愛讀，也才更具教育意義。具體來說，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己積累的素材進行有效的剪裁，舍去那些與寫作主題無關(guān)或聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，在不改變原有素材意義的基礎(chǔ)上，在其中融入自己合理的想象，增加一些合情合理的材料，使素材內(nèi)容變得更加豐滿與充實，實現(xiàn)對原有素材的創(chuàng)造性利用，使其成為作文的亮點。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行“一材多用”，即把同一則材料運用到不同主題的材料作文中，把材料的效用發(fā)揮到極致，從而有效提高學(xué)生寫作的靈活性，促使學(xué)生寫出更多優(yōu)質(zhì)作文。

5.總結(jié)反思，開拓思路

（1）積極評價和鼓勵學(xué)生。在材料作文教學(xué)中，總結(jié)和反思是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有通過有效的總結(jié)和反思，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，教師也才能從中獲得及時、有效的教學(xué)反饋，其對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有強大的引導(dǎo)作用。在總結(jié)反思中，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念，要認(rèn)識到作文評價不是對學(xué)生的某次作文進行終結(jié)性評價，而是要通過評價激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。因此，教師要對學(xué)生多激勵，少批評，不僅要從總體上對學(xué)生的作文進行充分肯定，還要善于把握學(xué)生作文中的細(xì)節(jié)，針對學(xué)生作文中的點滴優(yōu)點進行表揚和鼓勵，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信，激發(fā)學(xué)生的寫作動機。

（2）靈活運用互評和互改模式。傳統(tǒng)作文教學(xué)評價的主角是教師，學(xué)生處在被評價地位。在創(chuàng)新教育視角下，教師要努力改變這種狀況，讓學(xué)生切實參與到作文批改中，同時兼任批改者和被批改者的角色，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生寫作和參與批改的積極性[6]。在實際評價過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文水平，按照優(yōu)勢互補的原則鼓勵學(xué)生一對一結(jié)對子，讓作文水平較高的學(xué)生與作文水平較低的學(xué)生相互批改作文，以便通過學(xué)生之間的相互影響實現(xiàn)先進帶后進，最終共同進步的目標(biāo)。教師還可以采用整體對一的方式，先從學(xué)生的作文中挑選出具有代表性的作文，如立意新穎的、寫法具有特色的作文，以及存在典型錯誤的作文等，并利用多媒體設(shè)備在課堂中將其展示出來，讓學(xué)生用課堂討論的方式進行點評，指出作文中的優(yōu)點與缺點，以此引導(dǎo)學(xué)生汲取精華，并有效避免類似錯誤。在學(xué)生完成點評后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將這些代表性作文與自己的作文進行比較，并從中發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，以此鍛煉學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

總而言之，材料作文是初中語文作文教學(xué)的重點，語文教師必須予以高度重視。在實際教學(xué)中，語文教師要積極營造輕松、愉悅的寫作環(huán)境，運用信息技術(shù)，搭建師生交流平臺，創(chuàng)新材料作文教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度挖掘?qū)懽魉夭模源私o學(xué)生帶來全新的寫作體驗，使學(xué)生充分感受到材料作文寫作的樂趣，進而逐漸愛上材料作文寫作。

參考文獻：

[1]葉陽紅，石金鳳，王升.新時期初中作文教學(xué)難點與策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：漢文哲學(xué)社會科學(xué)版，2023，44（02）：82-86.

[2]李慧婷.初中作文教學(xué)中的情境教學(xué)法運用策略[J].天津教育， 2022（20）：144-146.

[3]馬思雨，李艷葳.創(chuàng)意寫作在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2021，37（10）：81-83.

[4]杜萍.擁抱社會生活，拓展學(xué)生視野———關(guān)于初中語文作文教學(xué)的幾點思考[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2020（11）：62-63.

[5]胡玉龍.初中語文材料作文審題立意教學(xué)策略探究[J].教師教育論壇，2020，33（12）：90.

[6]謝德生.談?wù)劤踔姓Z文材料作文高效教學(xué)[J].課程教育研究，2016（18）：89.

Research on the Implementation of Innovative Education in the Teaching of Chinese Material Composition in Junior Middle School

Xue Hong

（Anning District Shajingyi School， Lanzhou City， Gansu Province， Lanzhou 730070， China）

Abstract： Material composition is the most common form of composition in junior middle school and plays an important role in composition teaching. Students often encounter issues such as detachment from the material and unclear central idea when writing material compositions. To effectively change this situation， the article explores the strategies for implementing innovative education in the teaching of Chinese material composition in junior middle school， starting from reading materials， comprehensively grasping them， striving for novelty， accumulating materials， experiencing life， skillfully using materials， highlighting themes， summarizing reflections， and exploring ideas. The aim is to help students learn to analyze and research materials， and fully express their true feelings in material composition.

Key words： junior middle school education； Chinese language teaching； material composition； innovative education； implementation strategy