注重依托動(dòng)畫故事 培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣

張興強(qiáng)

摘要：幼兒教育階段是一個(gè)人良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)通過多種方式促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。動(dòng)畫故事對(duì)幼兒來說有極強(qiáng)的吸引力，教師可以動(dòng)畫故事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒形成科學(xué)的認(rèn)知觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高生活技能和學(xué)習(xí)能力。文章對(duì)動(dòng)畫故事在幼兒教育中的重要性進(jìn)行探討，并結(jié)合影響幼兒行為習(xí)慣的因素，分析依托動(dòng)畫故事培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫故事；幼兒；行為習(xí)慣；幼兒教育；故事情境；立德樹人

中圖分類號(hào)：G611文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）19-0037-04

幼兒年齡小，正處于成長和學(xué)習(xí)的初期階段。動(dòng)畫故事豐富的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的探究興趣、學(xué)習(xí)興趣，使幼兒主動(dòng)融入到故事營造的情境中吸收知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)行為的轉(zhuǎn)化。借助動(dòng)畫故事培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，是值得每一名幼兒教師探索和實(shí)踐的課題。幼兒教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、成長規(guī)律，合理選擇動(dòng)畫故事對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，提高幼兒教育的質(zhì)量和效率。本文基于動(dòng)畫故事在幼兒教育中的重要性及影響幼兒行為習(xí)慣的因素，對(duì)如何依托動(dòng)畫故事培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣進(jìn)行探討。

一、動(dòng)畫故事在幼兒教育中的重要性

幼兒的年齡較小，正處于人生成長的初期階段，接受教育的首要環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。幼兒教育要擔(dān)負(fù)起對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的任務(wù)和使命，使幼兒養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。第一，動(dòng)畫故事面向幼兒群體開發(fā)和設(shè)計(jì)，合理利用語言表述故事情節(jié)，符合幼兒的用語習(xí)慣、生活習(xí)慣，考慮到了幼兒的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、興趣愛好。對(duì)幼兒來說，閱讀動(dòng)畫故事的過程是積累詞匯、拓展視野的過程，幼兒能夠在閱讀動(dòng)畫故事的過程中提高理解能力、語言表達(dá)能力和溝通與社交能力。尤其是動(dòng)畫故事中的對(duì)話情境和故事情節(jié)，對(duì)幼兒成長具有很大指導(dǎo)意義，可以使幼兒了解詞語的含義，對(duì)詞語在哪些情境中適用形成更深層次的認(rèn)識(shí)。第二，動(dòng)畫故事中豐富的兒歌場景對(duì)幼兒來說極具趣味性，能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，幼兒可以通過閱讀兒歌形式的動(dòng)畫故事，從中收獲知識(shí)，受到影響，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。第三，動(dòng)畫故事通常有較強(qiáng)的故事性，對(duì)于年齡較小的幼兒來說吸引力極強(qiáng)。幼兒在觀看動(dòng)畫的過程中能夠?qū)?dòng)畫故事中的人物、事件形成深刻的印象。對(duì)于幼兒來說，動(dòng)畫故事的理解難度低，閱讀動(dòng)畫故事的過程輕松、愉快，例如《寶寶巴士》《小豬佩奇》等動(dòng)畫故事對(duì)幼兒教育來說，均是很好的素材，將其中的引導(dǎo)功能、教育功能利用起來，能夠使幼兒在動(dòng)畫故事中收獲知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化[1]。第四，動(dòng)畫故事具有多樣的表現(xiàn)形式，能用豐富的色彩，對(duì)幼兒感官形成刺激，調(diào)動(dòng)起幼兒審美潛能，使幼兒在閱讀動(dòng)畫故事的內(nèi)容時(shí)，在審美和藝術(shù)等多個(gè)方面受到啟發(fā)，提高幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力、審美能力，拓展幼兒視野，幫助幼兒積累知識(shí)，為幼兒未來的成長和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。第五，動(dòng)畫故事通常有十分生動(dòng)的人物呈現(xiàn)方式，能夠使幼兒集中注意力，深入到動(dòng)畫故事中，探究動(dòng)畫故事中的人物特點(diǎn)、故事情節(jié)。幼兒會(huì)不自覺地對(duì)動(dòng)畫故事中的內(nèi)容進(jìn)行模仿，尤其是感興趣的部分。而在模仿過程中，幼兒能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，鍛煉技能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，利用動(dòng)畫故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、理解能力、審美能力，而且能使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人分享和合作，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。

二、影響幼兒行為習(xí)慣的因素分析

在幼兒的成長過程中，要培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣，應(yīng)牢牢抓住幼兒教育關(guān)鍵時(shí)期，制定有針對(duì)性的教育方案。教師要考慮到對(duì)幼兒行為習(xí)慣形成影響的各項(xiàng)因素，并以此為依據(jù)，合理開展對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育活動(dòng)。對(duì)幼兒行為習(xí)慣產(chǎn)生影響的因素包括主觀和客觀兩個(gè)層面。主觀因素指的是幼兒自身的因素，包括幼兒已有的行為習(xí)慣，如在生活中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察習(xí)慣等。有些幼兒在日常生活中善于觀察，常常和他人進(jìn)行交流，主動(dòng)思考生活中的問題，通常就會(huì)有良好的行為習(xí)慣，這是影響幼兒行為習(xí)慣的主觀因素。而家庭和幼兒園的環(huán)境所帶來的影響，是對(duì)幼兒行為習(xí)慣產(chǎn)生作用的客觀因素。例如，有些家長為使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，用繪本等培養(yǎng)幼兒的興趣和愛好，讓幼兒學(xué)著自己整理玩具，也可以鼓勵(lì)幼兒和其他小朋友們分享玩具、友好相處，使幼兒在家庭環(huán)境中形成積極的認(rèn)知觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家長的行為、談吐，無時(shí)無刻不在影響幼兒，因此家庭環(huán)境對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響是重要因素之一。幼兒園環(huán)境因素所帶來的影響也是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成中的關(guān)鍵要素。在人的成長初期，環(huán)境所帶來的作用是十分重要的。例如，幼兒園的環(huán)境整潔，幼兒在其中生活和學(xué)習(xí)，就會(huì)改變自身不良的生活習(xí)慣。而教師用圖片、簡單的標(biāo)語，使幼兒了解到保持地面整潔的重要性，能使幼兒逐漸學(xué)會(huì)愛護(hù)墻壁、桌面等教室環(huán)境，形成良好的行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。因此，教師作為幼兒教育活動(dòng)中的實(shí)施者、策劃者、組織者，應(yīng)通過對(duì)自己行為的規(guī)范、大方得體的舉止影響幼兒，使有不良行為習(xí)慣的幼兒受到熏陶，逐漸轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的思想觀念和行為習(xí)慣。總體來看，對(duì)幼兒的行為習(xí)慣產(chǎn)生影響的因素集中在幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境、幼兒教師以及幼兒自身幾個(gè)方面[3]。

三、依托動(dòng)畫故事培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的教學(xué)策略

1.合理選擇動(dòng)畫故事

動(dòng)畫故事在幼兒教育中具有深刻的教育意義和引導(dǎo)作用。幼兒教師應(yīng)以幼兒的年齡特點(diǎn)、成長規(guī)律作為綜合考慮的要素，合理利用動(dòng)畫故事培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。由于幼兒的年齡較小，正處于認(rèn)識(shí)事物的初期階段、啟蒙時(shí)期，常常會(huì)通過對(duì)外界事物的模仿理解知識(shí)，并轉(zhuǎn)化成自身的行為。因此，在選擇動(dòng)畫故事時(shí)，教師要用具有教育功能和指導(dǎo)作用的動(dòng)畫故事，使幼兒在觀看、分析、模仿、理解的過程中，對(duì)幼兒行為習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響，使幼兒在動(dòng)畫故事中認(rèn)識(shí)周圍的事物，樹立對(duì)世界萬物的正確認(rèn)知，學(xué)習(xí)生活知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的身心健康成長與發(fā)展。幼兒教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和喜好篩選動(dòng)畫故事，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，還要遵循內(nèi)容直觀、故事生動(dòng)有趣的原則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幻想與實(shí)際相互融合的情境，讓幼兒在閱讀動(dòng)畫故事時(shí)，思維更加活躍，產(chǎn)生更多的奇思妙想，更容易理解動(dòng)畫故事內(nèi)容，從而愿意主動(dòng)投入到培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的相關(guān)教育活動(dòng)中。幼兒在閱讀自己喜歡的動(dòng)畫故事時(shí)，能主動(dòng)對(duì)動(dòng)畫故事中的人物進(jìn)行模仿。這樣，教師就可以充滿正能量和有鼓勵(lì)、帶動(dòng)作用的動(dòng)畫人物作為切入點(diǎn)，和幼兒們共同學(xué)習(xí)動(dòng)畫故事所傳遞出的價(jià)值觀念。

以《小豬佩奇》為例，在這個(gè)系列的動(dòng)畫故事中，有很多具有教育意義的素材。例如，有一段故事是小豬佩奇前往海洋館幫助金魚晶晶尋找朋友，在閱讀這段動(dòng)畫故事的過程中，幼兒被其中的畫面和人物所吸引，了解了金魚的特點(diǎn)，并且知道金魚只是眾多魚類當(dāng)中的一種，還有很多其他的魚類，這對(duì)于幼兒來說是增長知識(shí)、拓寬知識(shí)視野的好機(jī)會(huì)，也是幼兒學(xué)會(huì)愛護(hù)動(dòng)物的開始。教師可以通過小豬佩奇的故事引導(dǎo)幼兒樹立起正確的思想觀念，形成關(guān)愛朋友、奉獻(xiàn)愛心的思想，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。教師要在精選動(dòng)畫故事的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)挖掘動(dòng)畫故事中的育人素材。以《寶寶巴士》為例，教師可以結(jié)合寶寶巴士中蜜蜜帶著媽媽一起去購買甜甜圈這一動(dòng)畫故事，進(jìn)行知識(shí)的分享和講解，挖掘教育素材。《寶寶巴士》的動(dòng)畫故事情節(jié)中，蜜蜜想要購買甜甜圈，和好朋友樂樂一起吃，在紅燈亮著的情況下穿越馬路，被突如其來的車子嚇了一跳。為了使幼兒認(rèn)識(shí)到過馬路時(shí)看紅綠燈的重要性，了解交通規(guī)則，教師可順勢(shì)演唱一首關(guān)于紅綠燈規(guī)則的兒歌，對(duì)幼兒過馬路進(jìn)行指導(dǎo)和教育。利用《寶寶巴士》動(dòng)畫故事對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，能夠使幼兒了解到遵守交通規(guī)則的重要性，學(xué)會(huì)分辨紅綠燈，使幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，強(qiáng)化安全意識(shí)。又如，教師可以摘選《大耳朵圖圖》動(dòng)畫故事中與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒掌握生活技能，也可以利用《巧虎》動(dòng)畫故事，以其故事的豐富性和趣味性，吸引幼兒的注意力，讓他們可以充滿興趣地參與學(xué)習(xí)，規(guī)范自己的行為習(xí)慣。

2.激活幼兒想象力

幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師應(yīng)利用動(dòng)畫故事的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣，激發(fā)幼兒的想象力，拓展幼兒的思維空間，使他們能夠形成主動(dòng)積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多幼兒動(dòng)畫故事都是圍繞著主人公遇到的事件展開的，包括主人公遇到的問題以及解決問題的具體思路。因此，教師應(yīng)利用這類動(dòng)畫故事，激活幼兒的想象力，使幼兒大膽張開想象的翅膀，用自己的奇思妙想解決問題。教師可以和幼兒一同閱讀動(dòng)畫故事，在適當(dāng)?shù)牡胤角腥雴栴}，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，使幼兒將自己想象成主人公，思考遇到同樣的問題時(shí)該怎樣解決，然后播放后續(xù)故事，使幼兒了解主人公對(duì)問題的思考方法和解決方法，從而提高幼兒思考問題和解決問題的能力，使幼兒養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒在教師的引導(dǎo)下有目的地思考問題，拓展想象空間，可以形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，建立對(duì)相關(guān)聯(lián)事物進(jìn)行探索的觀念，形成完整的思考鏈，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽想象，對(duì)于幼兒的想象和思考合理性可適當(dāng)放寬要求，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考，激勵(lì)幼兒發(fā)言。例如，在《彼得兔》動(dòng)畫故事中，狐貍托德欺騙了杰米瑪太太，彼得和朋友們一起想辦法，想要營救要被做成烤鵝的杰米瑪太太。此時(shí)，教師可以和幼兒們共同猜測(cè)后續(xù)的故事情節(jié)，讓幼兒說一說怎樣才能完成營救任務(wù)。教師可讓幼兒們分小組自由討論，使幼兒融入到故事場景中主動(dòng)思考問題、解決問題，并在此基礎(chǔ)之上拓展幼兒的知識(shí)視野，使幼兒在觀看動(dòng)畫故事的過程中吸收更多的知識(shí)，提高認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)

在幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師要在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮動(dòng)畫故事對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，用豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，吸引幼兒加入到對(duì)動(dòng)畫故事的探究中。教師還應(yīng)營造良好的教育環(huán)境、教育氛圍，組織主題和形式各有不同的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，教師可以組織親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長參與到幼兒實(shí)踐教育活動(dòng)中。幼兒和家長可以一起穿上特殊造型的衣服，一起閱讀動(dòng)畫故事。教師利用充滿正能量的動(dòng)畫故事，使幼兒形成分辨對(duì)錯(cuò)的能力，尊重他人，關(guān)愛他人，學(xué)會(huì)分享，提高思想道德水平，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，《我的好媽媽》是動(dòng)畫故事和歌曲相結(jié)合的形式，教師可以在親子活動(dòng)中利用《我的好媽媽》，和幼兒一起排練節(jié)目，使幼兒學(xué)會(huì)感恩媽媽，向媽媽表達(dá)感謝和關(guān)愛之情。這樣，在歌唱形式的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒不僅能提高學(xué)習(xí)能力，還能學(xué)會(huì)感恩父母，形成良好的行為習(xí)慣。又如，在《猴子撈月》的動(dòng)畫故事中，小猴子們一個(gè)拽著一個(gè)地?fù)扑械脑铝粒瑓s無法將月亮撈起來，最后猴子爺爺告訴小猴子，月亮是掛在天上的，只有一個(gè)，水中的月亮其實(shí)是月亮的影子，影子能看到卻不能摸到，只有天上的月亮才是真實(shí)的，小猴子們觸摸的是月亮的倒影。在動(dòng)畫故事中，幼兒不僅能夠理解生活中的知識(shí)，而且感受到小猴子們齊心協(xié)力的團(tuán)結(jié)精神，形成了互相幫助的觀念，這有助于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.發(fā)揮動(dòng)畫人物的榜樣力量

每個(gè)幼兒都有不一樣的興趣愛好、行為習(xí)慣以及性格，但多數(shù)幼兒對(duì)有趣的事物持有較強(qiáng)的好奇心，尤其是閱讀動(dòng)畫故事，幾乎是每一個(gè)幼兒都喜歡的日常活動(dòng)，部分幼兒還會(huì)將動(dòng)畫故事中的人物作為自己的榜樣，如黑貓警長、喜羊羊等。為此，教師可以充分利用動(dòng)畫人物的榜樣力量，引導(dǎo)幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，教師可以在幼兒吃飯過程中向幼兒講述：“現(xiàn)在老師是黑貓警長，小朋友們是白貓警士，請(qǐng)和老師一起尋找哪個(gè)是吃飯最快、最干凈的白貓警士。”這樣，能激發(fā)幼兒的好勝心理，使幼兒為了取得最佳成績，專心投入到吃飯中。又如，教師可以在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒：“喜羊羊說過小朋友們應(yīng)該互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛。”以喜羊羊的正面形象向幼兒展開相關(guān)教育活動(dòng)，有利于引導(dǎo)幼兒主動(dòng)糾正自己的壞習(xí)慣。此外，教師也可以在幼兒學(xué)習(xí)或者活動(dòng)的環(huán)境中布置一些經(jīng)典的動(dòng)漫卡通形象，讓幼兒能夠在日常生活中受到熏陶，向自己喜愛的動(dòng)漫人物看齊，形成良好的行為習(xí)慣[4]。

5.運(yùn)用家校共育教育模式

家長作為幼兒的人生第一導(dǎo)師，對(duì)于幼兒一些良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有直接的教育作用。因此，教師應(yīng)明確家庭教育的重要性，與家長之間進(jìn)行充分的溝通，積極向家長普及如何利用動(dòng)畫故事培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的知識(shí)。對(duì)于部分家長存在的一些教育問題，教師應(yīng)及時(shí)與其展開交流，讓家長明確其個(gè)人教育模式會(huì)對(duì)幼兒成長造成影響，使家長能夠在針對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育活動(dòng)中與幼兒園保持一致，通過幼兒園與家長共同努力，為幼兒搭建一個(gè)健康積極的成長平臺(tái)。在此過程中，教師應(yīng)使家長明確針對(duì)幼兒個(gè)別習(xí)慣的教育模式，應(yīng)遵循“壞習(xí)慣運(yùn)用減法模式”“好習(xí)慣運(yùn)用加法模式”的原則。例如，當(dāng)幼兒坐不住板凳時(shí)，家長不應(yīng)直接強(qiáng)調(diào)幼兒的坐姿，而應(yīng)在幼兒畫畫或進(jìn)行其他需要坐板凳的相關(guān)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒在坐下前將需要辦的事情都辦好，如果實(shí)在需要起來，可以在畫畫過程中起來三次，并以鼓勵(lì)式的語言幫助幼兒約束自己。當(dāng)幼兒在家長的支持下達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，家長可以建議幼兒再減少一次，逐漸幫助幼兒改善坐不住板凳的不良習(xí)慣。

6.以信息技術(shù)強(qiáng)化幼兒行為認(rèn)知

教師可以利用信息技術(shù)將動(dòng)畫故事有效地導(dǎo)入行為習(xí)慣教育課堂中，為幼兒創(chuàng)設(shè)引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使幼兒能夠在參與行為習(xí)慣相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)保持較高的專注力和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，助力幼兒主動(dòng)改善自身的不良行為習(xí)慣，充分發(fā)揮動(dòng)畫故事的教育價(jià)值。另外，教師在以動(dòng)畫故事規(guī)范幼兒行為習(xí)慣的過程中，也可以運(yùn)用信息技術(shù)將幼兒生活實(shí)際與動(dòng)畫故事相融合，再將其引入實(shí)際教學(xué)中，使幼兒能夠在貼近自身生活的情境中主動(dòng)規(guī)范行為習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，動(dòng)畫故事在幼兒教育中是必不可少的素材，借助動(dòng)畫故事開展幼兒教育，能夠產(chǎn)生積極引導(dǎo)作用，使幼兒形成良好的行為習(xí)慣和正確的思想認(rèn)識(shí)。為此，教師在依托動(dòng)畫故事培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣時(shí)，應(yīng)合理選擇動(dòng)畫故事，激活幼兒想象力，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮動(dòng)畫人物的榜樣作用，運(yùn)用家校共育教育模式，以信息技術(shù)強(qiáng)化幼兒行為認(rèn)知，使幼兒在動(dòng)畫故事潛移默化的影響下形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長。

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Emphasizing Based on Animated Stories and the Cultivation of Childrens Behavioral Habits

Zhang Xingqiang

（Jiahe Town Central Kindergarten， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399，China）

Abstract： The Educational stage of children is the key period to cultivate childrens good behavior and learning habits. Teachers should promote the development of childrens good habits through various ways. Animation stories have a strong attraction for young children. Teachers can use animation stories as a starting point to guide them to form scientific cognitive concepts， develop good behavioral habits， and improve their life skills and learning abilities. The article explores the importance of animated stories in early childhood education， and analyzes the teaching strategies for cultivating good behavior habits of young children based on animated stories， taking into account the factors that affect their behavior habits.

Key words：animation story； children； behavioral habits； early childhood education； story context； foster character and civic virtue