初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐初探

馬榮利

摘 要：新修義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的跨學(xué)科理念符合學(xué)生提高綜合能力素養(yǎng)的需求，同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力具有極大的優(yōu)勢(shì)。基于對(duì)初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在教學(xué)中的可行性與優(yōu)勢(shì)的分析，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以“走進(jìn)紅山文化”的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，為促進(jìn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史；跨學(xué)科；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）06-0037-04

我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)分科而設(shè)，學(xué)科分設(shè)利于學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與深度挖掘，但學(xué)科并不是孤立的個(gè)體。學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際時(shí)，發(fā)現(xiàn)僅用一門學(xué)科知識(shí)很難解決問題并得出結(jié)論，須運(yùn)用聯(lián)系與發(fā)散思維，打破學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科的知識(shí)相聯(lián)結(jié)，從而應(yīng)用于實(shí)踐。2022年4月教育部頒布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中引入了“跨學(xué)科”與“實(shí)踐活動(dòng)”等新興理念，要求初中歷史教師需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。鑒于此，本文以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，開展初中歷史教學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的探索，希望能進(jìn)一步豐富初中歷史教學(xué)的研究視野。

1 初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是融合了跨學(xué)科和項(xiàng)目化特征的綜合學(xué)習(xí)方式。張華對(duì)外國(guó)教育領(lǐng)域中的“跨學(xué)科”概念總結(jié)后得出跨學(xué)科學(xué)習(xí)“是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實(shí)問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向。”[1]2019年教育部頒發(fā)的文件中強(qiáng)調(diào)：“提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題”[2]。可見，跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。事實(shí)上，跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)又多以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為理念進(jìn)行高整合度的設(shè)計(jì)。夏雪梅在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書中引用巴克教育研究所對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的界定，即優(yōu)秀項(xiàng)目應(yīng)具備“核心概念、驅(qū)動(dòng)型問題、項(xiàng)目作品、基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法等。”[3]并指出跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的核心概念與能力，或者基于超學(xué)科的概念體系的共同作用來促進(jìn)對(duì)世界的深度理解。學(xué)生匯聚兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，從而產(chǎn)生新的理解，創(chuàng)造出新的意義[4]。“初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”是基于初中學(xué)生已有知識(shí)，設(shè)計(jì)以歷史學(xué)科知識(shí)為核心的主題項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生通過融合其他學(xué)科知識(shí)與方法，解決問題并形成項(xiàng)目成果，從中獲得技能，鍛煉思維，并產(chǎn)生新的理解的教學(xué)活動(dòng)。

歷史學(xué)科復(fù)雜龐大的知識(shí)體系與諸多學(xué)科存在交叉聯(lián)系，可進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的選擇和需求較多。如歷史教材中使用的大量地圖所要求的時(shí)空觀念與地理學(xué)科聯(lián)系密切，如絲綢之路、鄭和下西洋等。培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證與歷史解釋，要求學(xué)生具備閱讀分析史料、史實(shí)等的能力與語文學(xué)科古漢語的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。家國(guó)情懷的培養(yǎng)也與道德與法治學(xué)科很多理念不謀而合。由此看來，歷史學(xué)科與多學(xué)科具有深入聯(lián)系，開展跨學(xué)科主題活動(dòng)十分適宜。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)任務(wù)尚未達(dá)到繁重，在心智方面具有求知欲旺盛、勇于表達(dá)和渴望證明自己的特點(diǎn)。因此，在初中階段開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，符合初中生身心特征。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念傳入我國(guó)后，學(xué)界已有的研究成果為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供了理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。克伯認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)法是一種有目的的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生內(nèi)心被該項(xiàng)目所驅(qū)動(dòng)，從而決定了活動(dòng)的計(jì)劃及采取的步驟，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”[5]。項(xiàng)目化教學(xué)是教師與學(xué)生共同計(jì)劃實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目的工作，以此為依托開展的教學(xué)活動(dòng)。劉景福曾提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式分為“選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)基本步驟”[6]，為教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與過程提供借鑒。夏雪梅及其團(tuán)隊(duì)提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索……”[7]由此可見，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中按照以上基本步驟進(jìn)行課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)與編排，加上跨學(xué)科的驅(qū)動(dòng)問題設(shè)置，是能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

2 初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

歷史學(xué)科復(fù)雜龐大的知識(shí)體系與諸多學(xué)科存在交叉聯(lián)系，既具備開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的條件，又兼具跨學(xué)科的特點(diǎn)，能夠?yàn)榭鐚W(xué)科項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)開展提供強(qiáng)有力的支撐。同時(shí)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于初中歷史學(xué)科的教學(xué)還具有促進(jìn)意義。

（1）跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展促進(jìn)了學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，使各科的知識(shí)不再孤立，項(xiàng)目問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具備開放性和延伸性，培養(yǎng)學(xué)生從多角度看問題，用聯(lián)系、綜合的眼光思考和分析，拓展學(xué)生思維的延伸，從而構(gòu)建龐大的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，極大地促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐能力。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行實(shí)踐，將學(xué)科知識(shí)與問題的解決相聯(lián)系，也符合杜威“做中學(xué)”的教育理論，學(xué)生通過直接經(jīng)驗(yàn)得到的知識(shí)印象更深刻。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生的溝通能力。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)利于建立知識(shí)與社會(huì)的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選取上，一般聚焦歷史與社會(huì)問題，從學(xué)生身邊的歷史出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，將史料研習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，在生活中感受歷史。

（2）跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)極大地促進(jìn)教師素養(yǎng)的提升。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師扮演著“指導(dǎo)者”的角色，不僅要熟悉了解本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，還要明晰其他學(xué)科的知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，并以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，在歷史學(xué)科教學(xué)中融會(huì)貫通。驅(qū)動(dòng)型問題作為活動(dòng)實(shí)施過程的關(guān)鍵，要求教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理情境，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇核心知識(shí)。因此，組織開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠敦促教師不斷提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)能力水平，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

（3）跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是改善課堂模式的需要。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體理念，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與感和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式可借助本土歷史資源，搭建多維平臺(tái)，提供多樣化學(xué)習(xí)途徑，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變以往枯燥的歷史課堂教學(xué)模式。新型教學(xué)模式使學(xué)生能夠獲得新穎的課堂體驗(yàn)及成就感，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3 初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

初中歷史跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既要體現(xiàn)跨學(xué)科的主題，同時(shí)也要注重項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式。因此，在選定項(xiàng)目時(shí)要注意各學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)結(jié)是否科學(xué)且契合情境，避免為了跨學(xué)科而生搬硬套，在跨學(xué)科知識(shí)的選擇和驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)置，一定要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

3.1 基于驅(qū)動(dòng)型問題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在驅(qū)動(dòng)型問題設(shè)計(jì)的過程中，一般包括項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇、學(xué)生學(xué)情的分析和項(xiàng)目目標(biāo)的制定。

（1）項(xiàng)目?jī)?nèi)容須與學(xué)生生活緊密相連。設(shè)置讓學(xué)生感到“由此及彼”“以小見大”“以古鑒今”的問題，用問題驅(qū)動(dòng)，追本溯源，再進(jìn)行合理的知識(shí)遷移。如2022年初中歷史課標(biāo)中的中華英雄譜、小錢幣大歷史、歷史上水陸交通的發(fā)展等，都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在以歷史學(xué)科為核心的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史具有熟悉度高、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以發(fā)掘本土歷史教學(xué)資源。

（2）問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)情。因不同學(xué)科各有獨(dú)立的教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，但活動(dòng)的開展不能沒有相關(guān)理論知識(shí)的積累，否則學(xué)生在活動(dòng)過程中不知所云。因此，在開展跨學(xué)科項(xiàng)目的活動(dòng)中，教師應(yīng)提前了解學(xué)生對(duì)所涉及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。

（3）驅(qū)動(dòng)問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合。由于分科而設(shè)，傳統(tǒng)講授課的教學(xué)目標(biāo)面向班級(jí)所有學(xué)生，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)分點(diǎn)分條逐一羅列。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)由于涉及多學(xué)科內(nèi)容，而不同學(xué)科各具特點(diǎn)和培養(yǎng)要求，并且在過程評(píng)價(jià)中，學(xué)生的發(fā)散性思維具有多樣性，動(dòng)手實(shí)踐能力存在差異，使用同一種教學(xué)目標(biāo)很難衡量學(xué)生在活動(dòng)過程中的成長(zhǎng)。因此，制定目標(biāo)時(shí)教師既要考慮多學(xué)科的聯(lián)系，問題設(shè)置也應(yīng)以不同水平目標(biāo)做參考。

以題為“走進(jìn)紅山文化”的初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例。該主題內(nèi)容基于部編版歷史教科書七年級(jí)上冊(cè)第2課“原始農(nóng)耕生活”，本課重點(diǎn)介紹了河姆渡與半坡人的生活特征以及中國(guó)原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展。紅山文化、河姆渡、半坡文化同屬于新石器時(shí)代，在赤峰市，有紅山遺址和紅山文化博物館，本項(xiàng)目的設(shè)計(jì)利用赤峰市鄉(xiāng)土資源，既使學(xué)生對(duì)新石器時(shí)代的人類生活有深一步地了解，也利于追溯自己家鄉(xiāng)文化的淵源。

除此之外，本主題內(nèi)容符合跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求，與部編版地理教科書八年級(jí)上冊(cè)的“中國(guó)的自然環(huán)境”，下冊(cè)的“中國(guó)地理差異”“北方與南方自然特征與農(nóng)業(yè)差異”的知識(shí)相聯(lián)系。項(xiàng)目成果預(yù)設(shè)采用記敘文的方式，部編版語文教科書七年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容要求學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行記敘文的寫作。基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，將“走進(jìn)紅山文化”項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在八年級(jí)下學(xué)期實(shí)施較為合適。

本項(xiàng)目根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和八年級(jí)學(xué)生學(xué)情，制定了項(xiàng)目目標(biāo)。

素養(yǎng)水平1：列舉紅山人及河姆渡人的基本生活方式；了解中國(guó)南北方的大致地理環(huán)境；作文書寫基本流暢無錯(cuò)別字。

素養(yǎng)水平2：列舉紅山人及河姆渡人的細(xì)致生活方式；對(duì)比中國(guó)南北方地理環(huán)境的異同；作文書寫流暢無錯(cuò)別字，進(jìn)行合理聯(lián)想。

素養(yǎng)水平3：列舉紅山人及河姆渡人的細(xì)致生活方式，以此延伸至祭祀、文化、藝術(shù)等生活習(xí)俗的特點(diǎn)；對(duì)比中國(guó)南北方地理環(huán)境的異同，由此推理南北方不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活特征；作文書寫流暢無錯(cuò)別字，語言優(yōu)美，辭藻豐富，進(jìn)行合理聯(lián)想。

3.2 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生在歷史情境中理解知識(shí)掌握技能。2022版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)提示中曾多次提到“情境”，如“學(xué)生初學(xué)歷史，需要培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師要通過情境再現(xiàn)、問題引領(lǐng)、故事講述和多樣化的資源運(yùn)用等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。”[4]相較于單純歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系更需要情境創(chuàng)設(shè)。教師需要圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，并通過驅(qū)動(dòng)性問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有情境與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，跨學(xué)科的知識(shí)和技能合情合理，才能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在“真實(shí)”的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)，跨學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系也需要在情境中生成。因此，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目的推進(jìn)至關(guān)重要。

在“走進(jìn)紅山文化”主題活動(dòng)中，教師使用接近生活化的問題使學(xué)生產(chǎn)生好奇。（1）提問“知道哪些上古神話故事？這些故事發(fā)生時(shí)期，赤峰地區(qū)有什么文明？人們是怎么生活的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想紅山文化。（2）出示“紅山文化”“C”型玉龍圖片，講述“紅山文化與龍的傳人”的故事，創(chuàng)設(shè)故事情境。（3）通過圖片創(chuàng)設(shè)情境，出示赤峰等博物館紅山文化館藏圖片并講述“隨著科技發(fā)展，我們?nèi)缃衲軌蚩吹骄嘟裎辶昵埃藗冊(cè)谶@片土地的生活遺存”，進(jìn)而提出本次項(xiàng)目主題“走進(jìn)紅山文化”，使學(xué)生通過走進(jìn)博物館、紅山遺址群、網(wǎng)絡(luò)資源查找等方式，從北方地理環(huán)境特征探討紅山人的衣、食、住、行等；從中國(guó)古代南北方地理環(huán)境差異對(duì)比紅山人和河姆渡人的生活特征，結(jié)合拍攝照片開展聯(lián)想形成一篇記敘文。

3.3 實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

在涉及歷史學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要學(xué)生參觀歷史文化博物館、歷史遺址或者采訪人物、發(fā)放調(diào)查問卷時(shí)，教師應(yīng)注意提醒學(xué)生活動(dòng)過程中的安全事項(xiàng)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行講解和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生提交規(guī)劃的活動(dòng)時(shí)間表，提醒學(xué)生做好活動(dòng)記錄，觀察文字信息，必要時(shí)可以拍照記錄，合理利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)查找信息，避免學(xué)生在活動(dòng)中敷衍了事。學(xué)生通過繪畫、戲劇、辯論賽、制作PPT等，產(chǎn)生成就感的同時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅可以調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的節(jié)奏和內(nèi)容設(shè)置，還能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于素養(yǎng)培養(yǎng)。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，要進(jìn)行評(píng)價(jià)尤為重要，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在這一階段活動(dòng)做出的歸納和反思，通常使用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。由于是跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)需體現(xiàn)各學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)素養(yǎng)達(dá)成的不同層次做相應(yīng)水平的劃分。單科教師基本熟悉本學(xué)科的知識(shí)與培育目標(biāo)，因此在評(píng)價(jià)方面盡可能讓相關(guān)學(xué)科的教師共同討論制定，在學(xué)生的成果匯報(bào)課上，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師共同進(jìn)行對(duì)學(xué)生活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的客觀性有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)合“走進(jìn)紅山文化”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在制作過程性評(píng)價(jià)量表的過程中，從學(xué)生進(jìn)行小組分工合作時(shí)就要制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生在活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性很大，學(xué)生自主動(dòng)手能力也有所不同，因此，評(píng)價(jià)性指標(biāo)與項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)一樣，應(yīng)當(dāng)是因人而異，設(shè)置不同的水平劃分等級(jí)以便教師進(jìn)行觀測(cè)與評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“小組分工、合作，歷史、語文、地理學(xué)科的核心素養(yǎng)”，且每個(gè)指標(biāo)均設(shè)置由簡(jiǎn)至繁的難度，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要的對(duì)象是該次學(xué)習(xí)成果的展示，教師應(yīng)先制作評(píng)分附表，“走進(jìn)紅山文化”的成果評(píng)價(jià)量表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“成果內(nèi)容、PPT制作、語言表達(dá)、作文”等，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合其他學(xué)科教師的建議給出合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。

在“雙減”政策背景下，2022初中課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，就是要求關(guān)注多種可行的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有綜合性思維能力的實(shí)踐性人才。誠(chéng)然，教師對(duì)這一目標(biāo)仍處于探求摸索的階段，但隨著時(shí)間的推移，會(huì)嘗試更多種教學(xué)方案。關(guān)于初中歷史學(xué)科跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的嘗試現(xiàn)處于設(shè)想階段，將在接下來的實(shí)踐中逐漸投入教學(xué)。

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