職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合的策略研究

徐春

摘 要：職業(yè)技能和職業(yè)精神是各行業(yè)從業(yè)者必須具備的能力和素質(zhì)，也是各行各業(yè)對人才提出的具體要求。在我國職業(yè)教育體系中，技工院校從規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)很大的比例，為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)培養(yǎng)了大量的技能人才，以滿足各個行業(yè)發(fā)展對技能人才的需求。但是，技工院校培養(yǎng)的技能人才的職業(yè)技能與職業(yè)精神與企業(yè)對人才的實際需求仍舊存在一定的差距。鑒于此，技工院校要創(chuàng)新教學模式，將職業(yè)技能、職業(yè)精神作為理論和實踐教學的核心要素。本文在分析職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合重要性的基礎(chǔ)上，重點探究技工院校職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合策略，以期為技工院校人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能 職業(yè)精神 融合策略 產(chǎn)教融合

2021年11月，人力資源社會保障部《關(guān)于印發(fā)技工教育“十四五”規(guī)劃的通知》明確提出，要提高技工教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推人才強國戰(zhàn)略功能的進一步增強。此外，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》也明確提出，職業(yè)教育要以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為工作核心和主要任務(wù)。我國國家層面頒布的系列文件，重點強調(diào)要提高人才的質(zhì)量和素質(zhì)。

技工院校推進職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合式教學模式在各專業(yè)的全面實施，是踐行國家政策要求的具體表現(xiàn)。

一、職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合的重要性

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求從事職業(yè)教育的技工院校要大力加強校企合作，面向市場、面向企業(yè)、面向就業(yè)，改進教學模式，不僅要重點關(guān)注職業(yè)技能教學工作，還要重視學生職業(yè)精神的培養(yǎng)工作，強化學生的職業(yè)責任意識、職業(yè)道德意識和職業(yè)精神，以大國工匠精神引導學生在提升個人職業(yè)技能的同時，樹立愛崗敬業(yè)的意識，形成良好的職業(yè)品德。促進職業(yè)技能提升和職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，對提高技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

（一）提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平

技工院校堅持職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合，能逐步提高學校和教師對職業(yè)精神培養(yǎng)的重視度，將素質(zhì)教育植入技工院校教師的教育理念。提高學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，是社會人才需求對技工院校人才培養(yǎng)的反饋，是技工院校優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的主要方向。技工院校在教學過程中，融入素質(zhì)教育和精神引導，有利于不斷提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注學生的理論知識學習、技能操作和精神培養(yǎng)，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高教學水平和質(zhì)量，為學生學習和發(fā)展創(chuàng)造條件，滿足學生學習技能和健康發(fā)展的需求。

（二）滿足企業(yè)對人才的具體要求

企業(yè)是與高等教育體系直接對接的社會組織。學生的職業(yè)技能、職業(yè)精神和素養(yǎng)水平直接決定其能否勝任企業(yè)為其提供的工作，影響著學生的職業(yè)生涯發(fā)展，同時，也會對企業(yè)能否有效發(fā)揮人才作用、提高企業(yè)工作效率、獲取相應(yīng)的經(jīng)濟效益產(chǎn)生一定的影響。

技工院校教學注重學生職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)融合，能從知識、技術(shù)、素養(yǎng)和精神四個方面促進學生全面發(fā)展，為企業(yè)輸送大量的高素質(zhì)、專業(yè)化、態(tài)度端正的技術(shù)型人才，推動企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）促進學生全面發(fā)展

學生作為技工院校人才培養(yǎng)的主要對象，在技工院校創(chuàng)新教學模式和教學方式的背景下，不僅能獲得技術(shù)能力的提升，還能獲得思維、職業(yè)意識方面的提升，在學習的過程中，逐步成為具備專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度端正、職業(yè)責任意識較強的全面發(fā)展的技術(shù)型人才，為自身勝任崗位工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1.提升學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

技工院校以企業(yè)對人才的需求和學生職業(yè)發(fā)展為主要依據(jù)，調(diào)整人才培養(yǎng)模式和教學方案，在提升學生職業(yè)技能和技術(shù)操作能力的同時，注重對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，從知識、技術(shù)、素養(yǎng)和精神四個方面給予學生有效的引導，逐步提升學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，使學生在校學習階段明確職業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃職業(yè)生涯，確定個人就業(yè)方向和目標。

2.增強學生競爭力，促進學生就業(yè)

隨著我國高等教育的普及，從高等院校走出的專業(yè)技術(shù)人才和畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)競爭愈發(fā)激烈。學生的綜合能力是其在激烈就業(yè)競爭中脫穎而出的核心要素，技工院校從知識、技術(shù)、素養(yǎng)和精神四個方面實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，可以促進學生的全面發(fā)展，增強學生的綜合競爭力，為學生順利走向工作崗位創(chuàng)造良好條件，促進學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展做好鋪墊。

二、職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合策略

技工院校將職業(yè)技能教學與職業(yè)精神培養(yǎng)融合，是對企業(yè)人才需求和學生職業(yè)發(fā)展需求的回應(yīng)，是技工院校教學改革的主要方向。技工院校要在教學中實現(xiàn)職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)的有效融合，就要從教學目標、人才培養(yǎng)方案、校園文化、課程內(nèi)容改革以及評價考核體系五個方面入手，深化學校教學改革，發(fā)揮產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)中的重要作用。

（一）立足課程標準，明確教學目標

2015年8月，為了全面落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，重點強調(diào)要將職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合放在教學的重要位置，要求各職業(yè)院校要主動踐行國務(wù)院和教育部關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育和教育改革的系列文件要求。此后，教育部以及有關(guān)部門紛紛出臺相關(guān)政策，以引導現(xiàn)代職業(yè)教育方針在職業(yè)院校教學工作中的全面落實。

技工院校要明確教學目標，將職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合，放在人才培養(yǎng)和技工院校發(fā)展的重要位置。

技工院校要明確促進學生技能提升和職業(yè)精神發(fā)展這一教育目標，將其作為各專業(yè)教師教學的核心目標，促使各專業(yè)教師主動踐行融合教學要求，將職業(yè)精神培育植入日常技能教學，推進職業(yè)精神培育常態(tài)化，與職業(yè)技能教學融合，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為學生職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

以筆者所在學校汽修專業(yè)開設(shè)的課程為例，車工實訓A課程是技工院校開設(shè)的實踐類、技能提升類課程，該課程不僅以職業(yè)技能訓練和提升為主要培養(yǎng)目的，還將職業(yè)精神培養(yǎng)作為重點培養(yǎng)目標，同時實訓課強化學生的職業(yè)責任意識和道德意識。如學生在車工實訓課堂中能接觸到具體的汽車零部件和機械，教師重點強調(diào)在汽修過程中，要以認真負責的態(tài)度完成工作，否則將給車主帶來行駛安全隱患。以課堂引導正向強化學生的職業(yè)責任意識，以不良結(jié)果反向強化學生的職業(yè)責任心。

在實訓課中，教師始終堅持將技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合的培育目標，將職業(yè)精神培養(yǎng)植入技能教學環(huán)節(jié)，促進學生職業(yè)精神和技能的全面提升。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進學生職業(yè)發(fā)展

人才培養(yǎng)方案是技工院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃的主要依據(jù)，對技工院校的教學起著指導作用，是教師進行教學設(shè)計和開展教學工作的坐標，決定著教師培養(yǎng)什么類型的人才、如何培養(yǎng)人才。

技工院校要促進職業(yè)技能與職業(yè)精神在教學環(huán)節(jié)中的融合統(tǒng)一，提升學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，就要遵循德育為先、工學結(jié)合的教學原則。一方面，在進行知識教學和技能教學之前，開設(shè)以德育為核心的公共課程，為學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)做好鋪墊，促進學生知識、技能和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面，在制定人才培養(yǎng)方案時，要堅持工學結(jié)合、校企合作的教學模式，在課程設(shè)置、教學設(shè)計等各個環(huán)節(jié)都要重點強調(diào)理論與實踐、能力與素養(yǎng)、技能與精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。

筆者所在學校模具設(shè)計與制造專業(yè)，在第一學期開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與實踐課程，強化德育效果，并從初級學期引導學生對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的認知，為學生逐步樹立職業(yè)發(fā)展意識打下堅實的基礎(chǔ)。

同時，依據(jù)培養(yǎng)目標不同，將課程劃分為基本能力、基本素質(zhì)、德育、職業(yè)精神、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力課程。筆者所在學校開設(shè)的不同課程有不同的教學目標。例如，大學英語課程以培養(yǎng)學生的基本能力為主要培養(yǎng)目標，塑料模具設(shè)計與制造課程以職業(yè)技能和職業(yè)精神為主要培養(yǎng)目標。

簡而言之，技工院校要從整體上優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，集中體現(xiàn)對人才知識、技能、素質(zhì)等各個方面的培養(yǎng)目標；同時，推進人才培養(yǎng)方案在各個專業(yè)教學工作中的全面落實，體現(xiàn)專業(yè)教學的特殊性和人才培養(yǎng)的共性，提高各專業(yè)教學質(zhì)量，重點關(guān)注學生職業(yè)技能的提高、職業(yè)精神和職業(yè)品德的養(yǎng)成，促進學生的全面發(fā)展。

（三）企業(yè)文化植入校園文化，營造良好氛圍

校園文化主要包含物質(zhì)層面和精神層面的內(nèi)容，物質(zhì)層面主要指技工院校為學生提供的用于學習知識和實踐操作的基礎(chǔ)設(shè)施，精神層面則指校園文化氛圍，能給予學生思想引導和精神引導的校園文化。技工院校要堅持“環(huán)境育人”教育理念，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，將企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)。一方面，技工院校要根據(jù)各個專業(yè)教學的需要，購置現(xiàn)代化和智能化的教學設(shè)備，提高基礎(chǔ)設(shè)施水平，滿足各專業(yè)教師課堂教學的具體要求。另一方面，為了讓學生提前適應(yīng)工作環(huán)境，技工院校要在校園文化建設(shè)中植入企業(yè)文化，將校園文化墻、宣傳欄作為宣傳企業(yè)文化的主要載體，以愛崗敬業(yè)、誠實守信為校園文化建設(shè)的核心，營造校園文化氛圍，將校園文化和實體宣傳欄作為培養(yǎng)學生職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的主要載體，與專業(yè)教學相配合。

例如，利用宣傳欄、文化墻、廣播、櫥窗、學校網(wǎng)站、學校公眾號等構(gòu)建豐富多彩的校園文化環(huán)境，潛移默化地對學生進行思想引導；將具備高尚職業(yè)精神和品德的人物案例作為文化建設(shè)的精神載體，加大對優(yōu)秀畢業(yè)生先進事跡的宣傳力度，強化榜樣的帶頭作用；組織文藝匯演、技能大賽等活動，引導學生參與學校的文化建設(shè)，增強學生的文化認同感。

（四）產(chǎn)教融合，推進課程內(nèi)容改革

新時期企業(yè)對技能人才的需求越來越大，促使技工院校不斷推進課程內(nèi)容改革，將技能教學和動手實踐類教學作為主要課程內(nèi)容，以提升學生的技術(shù)水平和能力。這就需要技工院校不斷創(chuàng)新授課模式，改革課程內(nèi)容，構(gòu)建以實踐教學為主的教學模式。

例如，在校內(nèi)采用產(chǎn)教融合教學模式，在校外則采用校企合作模式，創(chuàng)設(shè)實際的職業(yè)情境，引導學生在特定的職業(yè)情境中提高個人技能和職業(yè)素養(yǎng)。

筆者所在學校教師在塑料模具設(shè)計與制造課程教學中，將學生帶至校內(nèi)產(chǎn)教融合中心開展項目化教學，以“設(shè)計制作塑料模型”為任務(wù)，要求學生在小組合作模式下，共同探索和設(shè)計模型，以任務(wù)驅(qū)動學生合作探索和主動探索模型制作方法，讓學生在動手實踐過程中獲得對職業(yè)的新認知，逐步提高職業(yè)精神、素養(yǎng)和技能。

（五）基于學生能力，健全評價考核體系

技工院校開展教學工作的最終目的是促進學生職業(yè)能力發(fā)展，并為企業(yè)提供高素質(zhì)、高水平的技術(shù)型人才。技工院校需堅持公平、公正、公開的考核原則，健全學生職業(yè)發(fā)展評價考核體系和教學評價反饋體系。

一方面，技工院校要調(diào)整學生考核體系內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以動手能力替代傳統(tǒng)考核體系中理論知識的考核，構(gòu)建包括綜合理論知識、日常表現(xiàn)、項目成果、動手實踐能力、職業(yè)精神在內(nèi)的評價考核體系，對學生的能力、素質(zhì)和精神進行全面考核，并以期末成績的形式將學生的能力反饋給本人，促使學生以職業(yè)發(fā)展為方向，調(diào)整學習計劃。

另一方面，學校每年組織院系領(lǐng)導、任課教師和學生開展教學評價工作，三方進入一個微信群，學生和教師從不同的角度反饋教學改革意見，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，每年至少組織兩次微信群教學評價反饋工作。以結(jié)果反饋，促進學校實現(xiàn)職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合。

三、小結(jié)

技工院校的學生要成為滿足企業(yè)工作需求的技術(shù)型人才，不僅要具備職業(yè)技能，還要具備職業(yè)責任意識和道德意識，即具備相應(yīng)的職業(yè)精神，是職業(yè)技能與精神全面發(fā)展的復合型人才。這就需要技工院校根據(jù)企業(yè)人才需求優(yōu)化育人方案、調(diào)整育人模式，將學生職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合，促進學生職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新就業(yè)。

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（作者單位：江蘇省淮安技師學院）