理虛實一體化教學法在中級維修電工技能實訓課程中的應用

劉秀冬

摘 要：隨著教育信息化進程的不斷推進，知識傳授方式與獲取方式、教與學的關系都發生了前所未有的變化。本文結合中職學校電子電工專業中級維修電工技能實訓課程教學實踐，探索基于信息化教學環境的理論探究、仿真、實操等多個教學步驟的理虛實一體化教學法，旨在通過現代教學模式的實施，構建以學生為中心的高效課堂，提高課堂教學效果。

關鍵詞：信息化 理虛實一體 教學方法

中級維修電工技能實訓是中職學校電工類專業的一門專業核心課程，維修電工技術是本門課程一個重要的職業應用模塊。要掌握維修電工這門技術不僅要有扎實的理論知識，還要具有較強的邏輯分析能力和靈活的動手操作能力。近年來，遷安市職業技術教育中心（遷安市技師學院）電子電工專業不斷推進信息技術與專業課程的深度融合，轉換學習方式，創新課堂教學，基于崗位工作任務，構建以信息技術為基礎的理虛實一體化教學法，并在流程上精心設計，同時校企雙導師合作育人，為提高教學質量奠定了良好的基礎。

一、理虛實一體化教學法的內涵及實施

理虛實一體化教學模式是在理實一體化教學改革實踐的基礎上，以虛擬教學為紐帶，通過虛擬仿真實訓軟件及數字化資源的使用，融合理論教學與實訓教學，形成理論、虛擬、實踐三位一體，虛擬實踐融通的教學方法。

以往的教學方法多被框架于“課本中心”“課堂教學中心”“教師講授中心”，這些做法不利于發揮學生的主體作用。而理虛實一體化教學方法，是倡導基于信息化環境，以學生為中心，以行動為導向，以教師、教學內容、教學媒體、學生為基本要素的教學方法。該方法在實施過程中分為任務導入、自主探究、仿真模擬、動手實操、多元評價、歸納總結、課后拓展7個教學步驟。把現代信息技術手段融入教學全過程，通過理實一體、虛實結合，融合虛擬教學和實踐教學，構建以學生為中心的高效課堂。在教學安排上，線上線下相結合，理論教學、虛擬仿真與實踐教學融合，加上現代教學模式的支撐，收到了理想的教學效果。

具體實施分為3個階段。

第一階段，教師利用教學軟件下發學習任務書，引導學生將理論學習與虛擬仿真融合。實物操作虛擬化，通過反復練習，使學生直觀地看到控制線路所能達到的效果。

第二階段，在實訓車間通過虛擬教學與實踐教學耦合的方式開展教學。通過虛擬仿真軟件，把虛擬教學深度融入實際操作過程，教師進行現場指導、糾錯，演示配線方法，強化技能操作要點。

第三階段，校企雙導師針對每組配盤操作過程及成果展示，進行過程及實操成績等多元評價。

課后進行診斷與改進，進行成效交流，完成拓展作業。

學生通過完成任務，掌握操作技巧，優化操作流程，鞏固所學、提升學習效果。

二、理虛實一體化教學法在中級維修電工技能實訓課程教學中的具體實施

筆者在此以遷安市職業技術教育中心（遷安市技師學院）中職一年級中級維修電工技能實訓課程作為實驗課例，進行初步探索。通過開發基于信息化的理虛實一體化課程資源，強化信息素養，推進教學改革，加強創新實踐，線上線下相結合，理虛實一體，同時聘請企業生產一線的技術骨干參與教學，校企雙導師共同提升學生的職業能力，使其達到維修電工崗位要求，提高教學質量。

（一）理虛實一體化教學課堂

1.課前導學

根據學生的能力差異進行分組，一課一單，發布學生預習任務單，組織學生利用仿真軟件分別繪制當堂課的電路圖，完成課前測試題。遇到問題時可以在云班課討論區進行交流討論。

2.課中內化

通過生產生活實際中控制應用的視頻，讓學生進入真實情境，激發學生配盤實踐的需求。

第一步：任務導入。通過課堂任務單明確具體任務要求。

第二步：自主探究，任務驅動，學生帶著真實的任務學習，進行小組討論分析，制訂工作計劃，分組協作實施任務。教師以線路配盤制作為載體，要求學生掌握配盤技能。學生通過觀看線路講解微課和仿真操作方法進行學習，認知并建構新的知識體系，突出學習重點，分析討論，集中學習。

第三步：仿真模擬。利用仿真軟件進行低壓電器元件選取、放置、連接等操作。然后對回路電路連接進行反復練習，并根據原理演示線路工作過程。通過反復練習，實時糾錯與反饋，為后續的實訓操作練習奠定基礎。教師結合評分標準進行點評指導，優化學生操作過程。對全班學生直播，進行全方位實訓示范，展示細節。教師在教學過程中引入技能大賽比賽現場視頻、配電行業的優秀勞動者故事等思政元素，營造氛圍感染學生，用榜樣的力量感化學生，讓學生掌握學習技能，弘揚精益求精的工匠精神，使他們樹立牢固的職業信念，激發科技報國的家國情懷和使命擔當。

第四步：動手實操。學生進行現場操作實戰演練，強化核心技能。檢查工裝，提出安全操作要求。教師播放任務所需元件明細，展示電路安裝圖。小組間明確分工，實操配盤，完成任務單。教師巡回觀察指導，扮演好教練的角色，同時注重現場6S管理，以適應企業需求。

第五步：多元評價。學生依據任務評價標準進行自評。互評環節采用畫廊法進行投票，節約以往大量互評環節所用時間。教師評價注重學生有無創新，告訴學生哪里好，引導學生完善自我。引入企業的考核標準，通過校企雙導師對學生學習目標的達成情況、學習能力、6S管理的執行情況進行客觀評價。通過對學生課前、課中與課后每個階段的任務完成情況進行多元化綜合評價，有效促進了學生學習積極性和自我約束力的提升。

第六步：歸納總結。學生自主總結知識點，教師提示學生此次掌握的技能及如何運用到下一課題，完成知識遷移。

3.課后拓展

學生通過網絡課程平臺教學資源中的項目案例進行課后拓展學習，開展自主訓練，鞏固課堂學習成果，提升職業能力。

（二）教學效果

在中級維修電工技能實訓課程教學中，采用理虛實一體化的教學理念，緊緊圍繞設定的教學目標，借助信息化手段引入真實情境，提高了學生學習興趣；運用網絡直播、多媒體等多種信息化教學資源，有助于增強學生的空間想象力；仿真軟件的使用可幫助學生快速建立感性認識，形象反映電路狀態，也避免了實物器件的磨損，節省了耗材，幫助學生梳理規范的操作流程，提高學習效率。

合理利用信息技術，在做中教、做中學，能更好地促進學習任務的完成，使學生在方法能力、專業技能、綜合素質等上面都有了很大的提高。

虛擬仿真融入教學全過程，通過現代信息技術手段創新了體驗式教學方式，理論、虛擬、實踐三位一體，通過課前、課中、課后三個階段任務的設計，課堂學習過程中任務導入、自主探究、仿真模擬、動手實操、多元評價、歸納總結、課后拓展7個教學步驟遞進實施，為中職學校電子電工專業課程教學的有效實施提供了良好的路徑和操作范式，提升了課堂教學實效。

（三）特色與創新

一是氛圍營造體現工學一體、模擬企業任務單，讓學生熟悉企業的工作流程。校企雙導師讓學生了解企業需求，得到更專業的反饋，使學習內容和企業工作任務無縫對接。

二是通過虛擬仿真軟件的使用，為學生提供模擬的操作環境，幫助學生完成配盤安裝與檢修任務，實現復雜問題簡單化、抽象問題形象化，使學生能夠更好地理解所學。

三是學崗對接，創新“任務引領，教學做一體”的理虛實一體化教學模式的改革，為學生提供深刻的學習與實踐體驗機會，全面提高學生綜合素質。同時基于翻轉課堂的課前、課中、課后三段式混合式新型教學模式，讓學生充分利用課上、課下（課前的自主探究與課后的拓展遷移）時間進行內化提升，提高效率，達到更好地掌握知識、習得技能的目的。

三、實踐成效

一是教學實施任務選自合作企業的真實案例，促進專業與企業的深度融合。同時，邀請企業專家指導學生學習，有效地培養了學生的職業素養和綜合職業能力。

二是針對學生的思維特點，通過仿真軟件，助力智慧學習；使用多種信息化技術手段，有效地突出重點、化解難點，幫助學生掌握學習的智慧。

三是采用理虛實一體化、混合式教學新方法，不僅適合平時的專業課教學，在疫情防控期間可實施理論教學與虛擬教學相結合的教學方式，學生居家自主學習，返校后著重強化實訓技能。理論教學、虛擬教學、實踐教學三位一體，構建出以任務驅動教學方法為主，以學生“學”為中心的課堂教學結構，推動學生自主學習與合作探究，大大提升了中職學校專業課堂教學質量和培養企業急需的技術技能人才的有效性。

四、小結

筆者借助信息化手段，打造基于信息化基礎的新型教學模式，實現教與學方式的根本變革，取得了良好的效果。凝聚教學體驗與智慧，飽含執教者的實踐感悟，今后將不斷完善與創新，打造智能課堂，做高效課堂的踐行者。

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[作者單位：遷安市職業技術教育中心（遷安市技師學院）]