“雙減”背景下有溫度的初中物理作業(yè)設計策略

朱壽嶺

【摘要】作業(yè)設計，就是依據設定的教學目標，對作業(yè)內容、難度、類型、時間等進行統(tǒng)籌思考的過程.課堂上，教師立足于學情，構建科學探究的實踐活動；設計上，基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力；評價上，體現科學理念，實現多元的評價體系.真正實現作業(yè)“減量不減質”的目標.

【關鍵詞】“雙減”；作業(yè)設計；核心素養(yǎng)

2021年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）.《意見》明確提出“雙減”工作目標：學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔.其中對作業(yè)負擔做出要求：全面壓減作業(yè)總量，嚴禁要求家長批改作業(yè).《意見》明確，初中階段的書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘.作業(yè)成為“減負提質”的關鍵突破口.在“雙減”背景下，學校需要建立起與“雙減”相適應的辦學理念、教育模式和作業(yè)管理制度.

1 制定校本作業(yè)管理制度

2021年9月“雙減”政策頒布后，各級教育主管部門開始積極貫徹，但是面對不少教師和家長的諸多疑慮，學校需要拿出具體的措施助推“雙減”政策的落地，打通減負的“最后一公里”.

1.1 制定作業(yè)管理制度

學校需研究《意見》內容，根據教育主管部門的要求，再綜合本校的校情、學情、家長的需求等多方面的實際情況，對作業(yè)管理中所涉及的作業(yè)設計、布置、完成、批改、反饋、講評等多個方面，制定能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作業(yè)實施細則.需要明確指出明令禁止的行為，如初中學段每天書面作業(yè)完成時間平均不超過90分鐘、禁止布置重復性和懲罰性作業(yè)、禁止要求家長批改作業(yè)、嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)、禁止要求學生購買課外輔導資料等.同時，通過學校精細化管理促進教師從制度遵守走向教育自覺，切實執(zhí)行“雙減”政策.

1.2 引導教師家長轉變觀念

學校通過政策學習、教研活動、讀書分享會等多種途徑引導教師認識到“雙減”的必要性和緊迫性，意識到作業(yè)減負對于優(yōu)化學生學習體驗的積極作用，從而使教師能夠從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)出發(fā)，精心設計作業(yè)，努力減輕學生的作業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習熱情.通過家長會、告家長書、學校公眾號等方式，引導家長認識到過重的作業(yè)負擔對學生成長的危害，能在學生教育過程中保持良好的、適度的心態(tài).避免各種揠苗助長式的“內卷”，通過家校、師生暢通的多向交流、讓作業(yè)成為學生成長的助力劑.

1.3 明確作業(yè)管理中各個環(huán)節(jié)的責任

作業(yè)管理是一個系統(tǒng)工程，需要這個系統(tǒng)中每一個環(huán)節(jié)的人員，如主管部門、學校、教師、家庭、學生等相互配合，厘清各自責任.教師要避免課后作業(yè)滿天飛的情況.在教研組教研時，要加強試題研究，從作業(yè)設計、題庫的滾動更新、評價等方面著手，設計高效的作業(yè).在學生中，落實小組合作學習制度，培養(yǎng)學生養(yǎng)成作業(yè)自我管理的能力，充分高效地利用時間，以實現“以練促學”的培養(yǎng)目標.引導家長多陪同孩子開展實踐性、體驗性的活動，要真正參與到孩子的成長中來，了解孩子，傾聽孩子，陪伴孩子，促進他們全面發(fā)展.

2 設計分層作業(yè)內容

教師作為作業(yè)的制定者、實施者和反饋者，一定要從更高、更全面的視角認識作業(yè)的內涵.作業(yè)是為了更好地完成學習任務而進行的活動，是溝通教與學的橋梁，是教師指導學生學習的載體和途徑，輕量高質的作業(yè)是讓學生熱愛學習的重要因素.

2.1 作業(yè)設計與教學內容相結合，加強針對性

學生要把在課堂上學到的知識形成技能，轉化為分析思維、解決問題、創(chuàng)新實踐的能力，還必須通過復習鞏固、完成作業(yè)等活動才能實現.在進行作業(yè)設計時，一定要與教學內容相結合，加強針對性，減少隨意性.確保作業(yè)內容緊扣課本知識點，緊扣課堂核心內容，符合課程標準的要求，面向全體學生，控制題目難度和作業(yè)總量，精選精練、鞏固提高.

2.2 作業(yè)設計與學生實際相結合，加強分層性

學生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也不同.考慮到學生的個體差異，在進行作業(yè)設計時，一定要與學生實際相結合，加強分層性，既要面向全體，又要照顧差異，既要夯實基礎，又要突出能力.有效地分層作業(yè)布置，先根據學生的個性特點和學習能力對學生進行分層，其次在備課組教研過程中對作業(yè)內容進行分層，按基礎題（必做題）+提高題（選做題）+思考題（指定做）的三層模式，基礎題要求全體學生必須完成，提高題倡導大部分學生選做，思考題指定學有余力的少數學生做一做，確保不同層次的學生都能將作業(yè)用得好，“吃得飽”，最后是教師評價的分層，探索將教學目標轉化為評價指標，使每個學生獲得學習的快樂.分層布置作業(yè)可以有效控制學生的作業(yè)時間，提高學生的作業(yè)質量，達到使學生快樂學習、提高學科素養(yǎng)的目的.

2.3 作業(yè)設計與實驗操作相結合，加強趣味性

學生的作業(yè)形式要創(chuàng)新，減少單一性，增加開放性.物理是一門實驗性學科，在進行作業(yè)設計時，可以與實驗操作相結合，加強趣味性.請家長在家里配合學生完成布置的一些實驗，觀察現象、經歷過程、探究問題，補充課堂上教師演示實驗的不足，增加實驗的可見度、情境化和趣味性，通過實驗操作，化無形為有形，變抽象為具體，有利于知識的理解和掌握.有些實驗探究可以適當延伸拓展，增加開放性，從實驗裝置、實驗方法、實驗結論等方面進行開放，不拘泥于實驗數據和結果，讓實驗操作類作業(yè)成為學生掌握知識、培養(yǎng)能力、落實“雙減”政策的有效方法.

例如 在八年級剛學物理時布置學生制作“土電話”，利用棉線和金屬絲來做實驗，傳聲性能的優(yōu)劣，一目了然，效果明顯；學習“光的直線傳播”時要求學生制作“小孔成像”裝置，通過學生親自制作器材和觀察實驗現象加深學生對成像特點的理解. 九年級學習“電能表與電功”時讓學生了解一些電費的知識，結果兩個班級一共只有5張，原來現在都是各種APP繳費.筆者在課件中展示了學生們收集的照片、視頻，交流電費知識，把課堂交給學生，學生不但知道民用電費的單價、階梯電價，甚至有學生從當前的歐洲能源危機，了解到我國的電費是世界上最便宜的國家之一，感受到國家對人民的照顧和關心.

又如，學習“電功率”時，教師讓學生在家長的幫助下，拍一些電能表工作的視頻、照片，學生通過照片發(fā)現所拍電表都是電子式智能電表，了解到電能表表盤上各種參數的物理意義，甚至有學生發(fā)現impluse和round的區(qū)別.通過這些實踐作業(yè)學生不但學習物理的興趣高漲，而且學習效果很好.

2.4 作業(yè)設計與網絡平臺相結合，加強互動性

當前，網絡技術發(fā)達，課程資源豐富，為服務教育教學，落實“雙減”政策提供了有力的保障.在進行作業(yè)設計時，可以與網絡平臺相結合，加強互動性，發(fā)揮其強大功能，從關注科技發(fā)展、擴大知識視野等方面布置有關作業(yè).

例如 可以布置學生觀看“天問”火星探測、“神舟”飛船發(fā)射的場景，可以布置學生觀看天宮課堂中王亞平太空授課的視頻，比課堂上講“失重”狀態(tài)要真實有趣，驗證牛頓第一定律現象明顯.課堂上時間緊任務重，學習能力弱一點的學生對實驗探究過程可能不太清楚，比如“探究阻力對物體運動的影響”“比較不同物質的吸熱升溫特點”，可以布置這部分學生，利用網絡平臺觀看這些內容的課程視頻，反復觀看，有助于知識的理解.還可以利用多種APP、視頻直播等手段對布置的分層思考題進行思維點撥和方法指導，還可以利用網絡平臺與學生家長及時溝通，了解部分學生的作業(yè)完成情況.利用網絡平臺可以有效加強教師與家長、教師與學生、學生與學生之間的互動反饋，切實提高學生的作業(yè)質量.

3 構建多元作業(yè)評價體系

傳統(tǒng)作業(yè)的評價形式單一，即對與錯、優(yōu)與劣、完成與未做等，維度單一.這樣的作業(yè)評價明顯不符合“雙減”政策下的教學需求，現階段要構建多元化作業(yè)評價體系.

3.1 師生共同參與，實現評價主體多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)評價主要是教師批改，雖然便于教師了解學生的學習情況，但學生參與度很少，學生會產生作業(yè)評價是教師的事，學生更多地關心寫作業(yè)本身，而忽略了通過作業(yè)評價發(fā)現自身的不足.因此，充分發(fā)揮學生在評價中的作用，即學生自評和互評.讓作業(yè)評價更為客觀，更加充分發(fā)揮學生的學習主體作用，進而激發(fā)學生的學習興趣.

例如 筆者會定期讓學生以知識樹的形式對各章節(jié)的知識進行梳理，用錯題本整理錯題.定期以“擂臺賽”的形式讓學生說出自己上述作業(yè)中的優(yōu)點，再讓學生對作業(yè)進行評價，選出較好的作業(yè)，無形中使學生汲取優(yōu)秀作業(yè)中的“金點子”，提升學生的整體水平，激勵學生創(chuàng)新.

3.2 開放性評價，實現多元評價標準

傳統(tǒng)的作業(yè)評價，教師更多地關心結果，只認“對”與“錯”，正確率成為評價學生作業(yè)好壞的標準，現階段的評價標準可能要因人而異，因學科而異，如物理學科在關注對錯的同時，還要關注學生解題的規(guī)范性和創(chuàng)新性.評價標準的多元化，可以讓更多的學生體會到完成優(yōu)秀作業(yè)的快樂，讓學生不斷激發(fā)自己的學習內驅力.

3.3 趣味性評價，實現多元評價形式

傳統(tǒng)的作業(yè)評價形式較為單一，一支紅筆，勾叉對錯，評出“優(yōu)良中差”等級.愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”這種普通的評價方式讓學生對作業(yè)提不起興趣，教師只關注結果，不重視過程，無法起到激勵的作用.

教育的信息化發(fā)展，也讓作業(yè)的評價形式有了質的飛躍.多種APP中可以提供“點贊”“小紅花”“一段語音”“一張照片”，甚至“一段視頻”，可以讓學生生動地感受到教師對學生的肯定，讓評價變得更加有價值，也更有儀式感，更能激發(fā)學生的學習興趣.

4 結語

“雙減”之下，不是以犧牲教育質量為代價，而是將更多的時間交還給學生，切實杜絕“題海戰(zhàn)術”，改變現階段學生被動學習、被動接受的現狀，學生擁有更多的自主學習、選擇等機會.優(yōu)化作業(yè)設計是實現上述目標的重要的載體，減量不減質.作業(yè)既要設計科學，又要設計合理.只有從多種維度優(yōu)化作業(yè)設計策略，才能全面貫徹落實立德樹人的教育方針，提升學生的核心素養(yǎng).

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