“雙減”背景下初中大單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)

許艷

摘 要 新課標(biāo)、新教材設(shè)置了大單元教學(xué)的基本理念和教學(xué)架構(gòu)，對(duì)此，初中語文作業(yè)也要順應(yīng)新教材改革和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，做出相應(yīng)的調(diào)整。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要將語文的知識(shí)技能與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使課堂內(nèi)外的教學(xué)資源得到有效整合，不僅要把教材中的內(nèi)容聯(lián)系起來，還要考慮到現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況。

關(guān)鍵詞 初中語文? 大單元教學(xué)? 作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)要求，初中語文作業(yè)應(yīng)該具有開放性，要做到課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合，使作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的橋梁。因此，在目前的“雙減”背景下，教師要認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計(jì)，以有效幫助學(xué)生提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要遵守系統(tǒng)化原則，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，深入理解語文作業(yè)的價(jià)值功能，使其在培養(yǎng)學(xué)生能力上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.提升學(xué)習(xí)能力

大單元教學(xué)是新課標(biāo)提出的一種全新的教學(xué)模式。該模式以單元為基礎(chǔ)，把每一篇課文都納入到單元教學(xué)的視野，通過典范課文的教學(xué)，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)輻射式教學(xué)效果。而作業(yè)設(shè)計(jì)作為一種可為學(xué)生提供豐富實(shí)踐資源的課堂教學(xué)延伸，教師在設(shè)計(jì)時(shí)也要凸顯大單元的理念。首先，大單元教學(xué)具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在課文的選取和編排的體例上。其次，可以提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識(shí)，這不僅要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，還要體現(xiàn)在作業(yè)的布置上。再次，大單元教學(xué)的優(yōu)勢突破了單篇教學(xué)的局限，在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展上，教材每個(gè)單元既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，是整個(gè)課程體系中的重要環(huán)節(jié)。最后，大單元教學(xué)還有單篇教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的功效，那就是比較性。由于大單元教學(xué)將文本按照主題、體裁等進(jìn)行整合，每一單元選取的課文都具有一定的普遍性和獨(dú)特性，這就為比較教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，并為語文知識(shí)的歸納總結(jié)、積累等打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.關(guān)注育人價(jià)值

在初中語文教學(xué)中，作業(yè)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是對(duì)教師課堂教學(xué)的一種擴(kuò)展。但依據(jù)新課標(biāo)要求，作業(yè)設(shè)計(jì)不但能拓展課堂教學(xué)，還能發(fā)揮重要的育人功能。就學(xué)生而言，完成作業(yè)任務(wù)是學(xué)習(xí)的重要方式，但是這一部分并非完全獨(dú)立存在，作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生課外活動(dòng)的一部分，應(yīng)該與學(xué)生的日常生活相結(jié)合。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意充分發(fā)揮作業(yè)的潛在價(jià)值，使其與學(xué)生的課外活動(dòng)相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，從而更好地發(fā)揮其教育功能。

二、“雙減”背景下大單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

作業(yè)不僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也承擔(dān)了產(chǎn)生知識(shí)的任務(wù)。所以，與其用枯燥的知識(shí)鞏固知識(shí)、考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，倒不如給學(xué)生安排一些具體的作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.知識(shí)性內(nèi)容

開放性作業(yè)要有趣味性，要使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自主性，從而全面提升自己的核心素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)指標(biāo)上要改變觀念，采取更人性化的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。教師要從教學(xué)內(nèi)容入手，尋找切入點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生智力和非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在大單元教學(xué)中，第一篇課文往往是最重要的點(diǎn)睛之作。從第一篇課文開始，就確定了整個(gè)單元教學(xué)的學(xué)習(xí)依據(jù)和主要的情緒基調(diào)。例如在統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元中，第一篇課文《黃河頌》，詩人借助黃河——母親河，表達(dá)了自己內(nèi)心的情感，凸顯了強(qiáng)烈的民族責(zé)任感。以此看出，本單元的課文內(nèi)容在于家國情懷、愛國主義精神的表達(dá)。因此，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：“同學(xué)們?cè)诩倨谑欠袢ミ^紅色文化基地？如果去過，請(qǐng)向其他同學(xué)介紹一下。”“將你所了解的其他有關(guān)家國情懷的人文故事講給大家聽。”這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷等素養(yǎng)也具有促進(jìn)作用。

2.方法性內(nèi)容

在大單元教學(xué)的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層次內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，主動(dòng)尋找自己不能理解的問題，大膽地向教師和其他同學(xué)提問，從而得到令自己滿意的答案。語文是一門具有相當(dāng)大主觀因素的課程，不同學(xué)生對(duì)相同的文本會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受。因此，教師可以開展多種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。例如統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元，該單元主要講述的是怡情養(yǎng)性，課文都是中國古代文學(xué)作品。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)便可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。例如學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，要求其掌握每篇課文的深層次含義；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只要掌握基本生字詞、了解部分簡單句式則可。以陶淵明的《桃花源記》為例，教師還可讓學(xué)生根據(jù)其自己心里所想的桃花源形象，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作等，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解與認(rèn)知。

3.自主性內(nèi)容

在“雙減”背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過自己的良好習(xí)慣來影響學(xué)生。“自主”是開放式作業(yè)的核心目標(biāo)，而當(dāng)前的初中語文教學(xué)注重的是學(xué)生的綜合發(fā)展及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其成為人格與精神同步發(fā)展的人。作業(yè)內(nèi)容的自主化，不再是讓學(xué)生去選擇作業(yè)，而是讓他們自行設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也可以充分地呈現(xiàn)對(duì)課文的理解和掌握，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程。例如在統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元，涉及了現(xiàn)實(shí)人生的問題。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生自主閱讀有關(guān)人生話題的課外讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》《活著》等，以激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的興趣。在閱讀中，教師要積極地予以方法引領(lǐng)指導(dǎo)。這樣既能幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí)，又能讓其在濃郁的文化氛圍中逐步地成長，更好地認(rèn)識(shí)名家的著作。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.體驗(yàn)性內(nèi)容

體驗(yàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要作用，而溫習(xí)則是一種非常好的體驗(yàn)途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活和實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行教學(xué)。復(fù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，而初中語文的復(fù)習(xí)也是一種溫故知新的過程。大單元教學(xué)為每個(gè)小階段的復(fù)習(xí)提供了一個(gè)整體的框架。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以以一條或幾條線索將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，并以清晰的邏輯為基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。這樣既能鞏固舊的知識(shí)，又能彌補(bǔ)缺失的知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。同時(shí)，教師也要善于運(yùn)用每一單元課文后的習(xí)題、語文園地等綜合性教學(xué)資源，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合探究，將每一單元的課文連成一體，對(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，從而升華學(xué)習(xí)的內(nèi)在層面，加深對(duì)文本的理解。例如應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)各個(gè)單元的文本進(jìn)行總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和概括能力。

簡而言之，初中語文教師要樹立“以人為本、新穎多樣、面向全體、學(xué)以致用”的教學(xué)思想，創(chuàng)新語文作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生在作業(yè)中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，讓學(xué)生在作業(yè)中加深對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)。此外，教師還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用，把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問題。通過豐富多彩的語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇常州經(jīng)開區(qū)初級(jí)中學(xué)]