論初中語文閱讀與寫作教學的有機整合

戴小明

摘 要 在初中語文教學中，閱讀是學生獲取知識的主要途徑，也是學生成長的重要基礎，而寫作是學生語文綜合素質的重要體現，也是學生加深閱讀理解的關鍵環節，所以閱讀和寫作之間存在著密切的聯系，加強二者之間的教學整合勢在必行。對此，本文結合初中語文課程的教學實際，就閱讀教學與寫作教學之間的有機整合策略進行初步的探討。

關鍵詞 初中語文? 閱讀教學? 寫作教學? 整合策略

閱讀和寫作一直是初中語文課程的教學重點，也是考核的重點。但從初中語文教學的實踐來看，閱讀教學和寫作教學之間的銜接相對薄弱，閱讀與寫作的教學整合力度不夠。筆者以為，教師要有意識地加強閱讀與寫作教學的有機整合，進一步促進學生語文核心素養的形成與發展。

一、有目的地閱讀，借鑒文本的精彩表達

在初中語文實際教學中，筆者發現很多學生的閱讀量和閱讀深度不夠，寫作能力方面的短板比較明顯，如寫作素材缺乏、表達能力差、謀篇布局能力弱、主題定位模糊等，這與平時的閱讀學習缺乏目的性有很大的關系。對此，教師在制定閱讀教學方案時，一定要兼顧學生寫作能力的提升，在引導學生關注閱讀內容的同時，可以帶著目的任務去開展閱讀，這樣便于學生在閱讀過程中融入個人的思考，做到讀有所思、讀有所悟，積極借鑒文本中精彩的表達技巧，為學生語言表達和思維能力的提升打下良好的基礎。

例如，在《大自然的語言》的教學中，結合本單元寫作教學目標和要求，教師在設計閱讀教學時，就應當兼顧寫作教學目標，讓學生帶著任務去進行閱讀，如快速閱讀文本，篩選關鍵信息，總結科普小品的語言表達特點，掌握科學小品的表達與寫作技巧，引導學生在閱讀過程中仔細分析其中的修辭手法，全面地感知和了解物候現象。如，作者以“大自然的語言”為題，主要描述了哪些現象？在哪些地方用到了比喻和擬人的修辭手法？文章描述的重點和目的是什么？通過以上問題，學生會有意識地進行閱讀分析，對文本內容進行深層研讀，在實現閱讀學習目標的同時，了解文章的表達技巧，實現了以讀促寫的教學目的。

二、認真品析文本，積極學習寫作技巧

寫作能力的提升，需要建立在廣泛深入的閱讀基礎之上。學生寫作存在較多的問題，與學生不愛閱讀、不會閱讀有很大的關系。對此，在開展閱讀教學時，教師要有針對性地開展閱讀指導，讓學生通過朗讀、默讀、精讀等方式，認真品讀和分析文本內容、思想情感、語言風格、表達技巧等，這樣學生才能真正領略到文本的藝術魅力，有效學習作者的表達技巧。

例如，在《孔乙己》教學中，教師可以針對記敘文的特點，把“審題立意”“人物塑造”作為閱讀教學的重點，在課堂上給學生預留出足夠的時間，讓學生對文中的表達形式進行深入研讀，讓學生學習作者塑造人物形象的表達技巧。同時，教師還要引導學生對小說進行整體研讀，理解文本的藝術特點，讓學生形成對記述文寫作的深刻理解，并嘗試將這些寫作方法運用到自己的寫作訓練中去。

三、開展讀寫結合訓練，促使語言表達能力提升

在信息化時代，學生的課外閱讀活動常常會受到互聯網和電子產品的影響，電子化閱讀雖然豐富了學生的閱讀方式，但也會對閱讀與寫作訓練的整合產生負面影響，不利于學生閱讀與寫作學習習慣的系統養成。

例如，在《社戲》的教學中，教師要有效兼顧仿寫等寫作訓練目標，引導學生對文章中的關鍵章節進行寫作訓練，做到讀寫結合、以讀促寫。對此，教師要先讓學生通讀全文，找出其中的精彩之處，然后分析其中的表達主題和特點，發揮個人的想象力，品讀作者所描繪出的精彩畫面，然后嘗試進行仿寫、改寫、擴寫等寫作訓練。如針對 “月下出航”和“深夜歸航”這兩個精彩片段，教師可以分別設置相應的仿寫訓練任務，其中“月下出航”一段中的白描手法是值得學生重點關注的，而“深夜歸航”一段中比喻等修辭方法的運用是值得學生進行認真學習的。不僅如此，兩段在遣詞造句、語境營造方面也有很多值得學生借鑒的地方。教師可以引導學生對“美麗的自然風光”“悠閑自由的生活”等內容進行仿寫訓練，促使學生通過仿寫發現和掌握記敘文的寫作技巧，從而實現寫作能力的提升。

四、注重課外拓展閱讀，積累豐富寫作素材

寫作一直都是學習中的重點和難點，很多學生在寫作訓練時常常感覺無處下筆、無話可說，寫出來的內容也缺乏文采，這與學生平時的閱讀量和寫作素材的積累有限密切相關。這就需要教師能夠結合學生的興趣愛好和閱讀基礎，分層推薦合適的課外閱讀素材，滿足不同層次學生的課外閱讀學習需求，這樣就可以確保學生都能積極參與到課外閱讀活動當中，并從相關的閱讀素材中汲取營養、完善素質和提升能力，實現從被動閱讀向主動閱讀、封閉閱讀向開放閱讀、靜態閱讀向互動閱讀的積極轉變，同時，及時將優秀的寫作素材進行整理和共享，從而使學生逐步建立起自己的寫作素材庫，便于在寫作訓練活動中可以隨時調用。

例如，在《蚊子和獅子》等寓言類課文的教學之后，教師就可以組織與寓言類書籍相關的讀書交流會、讀后感征文、寓言故事仿寫競賽等活動，充分調動學生在課外閱讀寓言故事類書籍的積極性，這樣既可以讓學生擴大自己的閱讀學習面，又可以在寓言閱讀中融入反思和探索，收獲豐富的閱讀體驗和感悟。不僅如此，學生在閱讀寓言故事過程中通過對寓意的探索和討論，會幫助學生深入領會寓言作品中的人生哲理和文化內涵，激活學生的寫作思維，從而助力學生寫作水平的不斷提高。

五、搭建讀寫交流的平臺，營造良好的學習氛圍

由于初中生的心智發展還沒有完全成熟，對現實生活的感悟能力存在較大的差距，所以在寫作能力上也存在一定的差異性。同時，閱讀與寫作學習，通常會與個人的學習習慣和興趣偏好密切相關，所以學生在閱讀與寫作上的個性化需求比較多，這就要求語文教師除要盡可能做到因材施教外，還要為學生學習成果的展示，以及學生彼此之間的互動分享創造良好的條件，在學生群體當中營造出良好的學習環境和氛圍。如學生在寫作讀后感之后，教師不僅要及時講解寫讀后感的技巧和方法，更要加強學生寫作成果的展示和分享，將優秀的作品作為學生互動討論和學習借鑒的重點，讓學生明白如何打開寫作思路，基于閱讀內容展開聯想和引申等。例如，學生在閱讀《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著時，教師可以引導學生自己制訂閱讀計劃，并選擇經典篇章和段落讓學生開展互動式閱讀，交流閱讀感悟，嘗試改寫或縮寫故事情節等，并將學生成果及時分享，這樣可以營造出讀寫結合的良好學習氛圍，促進學生的集體性學習和共同性進步。

總之，初中語文教學中強調閱讀教學與寫作教學的融合勢在必行，教師不僅要增強讀寫結合的教學意識，還需要不斷提高自身閱讀教學與寫作教學的有機整合能力，增強初中語文課程教學的整體性，這樣不僅可以提高學生對閱讀學習與寫作訓練的重視程度，端正學生參與讀寫結合的學習態度，還能夠促進學生語文語言思維能力的系統訓練，讓學生實現更加高效的閱讀與寫作學習，促進學生語文學科素養的有效生成和發展。

[作者通聯：甘肅靜寧縣第三中學]