單元整合群文閱讀教學(xué)的有效策略

虞亞婷

摘 要 新課標(biāo)要求增加學(xué)生的閱讀量，倡導(dǎo)“多讀書、讀好書”。而群文閱讀教學(xué)則是增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀質(zhì)量、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效手段。初中語文教材單元編排具有目的性、統(tǒng)一性特點(diǎn)，它突破了傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生創(chuàng)造了開放的閱讀學(xué)習(xí)模式，有效整合單元課文開展群文閱讀，能有效提升學(xué)生的閱讀水平和思維質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 初中語文? 單元整合? 群文閱讀? 教學(xué)策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，碎片化閱讀、單篇閱讀教學(xué)是主流。新課改要求學(xué)生增加閱讀數(shù)量和質(zhì)量。群文閱讀、連續(xù)性閱讀更有利于學(xué)生獲取知識(shí)、提升思維能力和審美鑒賞能力。初中語文教材以單元為組群，把相同文體或類似主題的文章編排到一起，這樣的編排便于教師以單元教學(xué)為藍(lán)本，將這些教學(xué)資源有效整合起來，探索有效的學(xué)習(xí)策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)情，開展單元教學(xué)

教師在單元整合群文閱讀教學(xué)中，要因地制宜，因材施教。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知和思維水平等都不盡相同，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)方案，即“以學(xué)定教”，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過程。

在單元整合群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)層次不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)思路和方法。對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)牢固、語感水平較高的學(xué)生，可以讓他們組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，將單元內(nèi)的課文整合到一起進(jìn)行閱讀，然后設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀解決，這是符合“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教育教學(xué)理念的。而對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較差的學(xué)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的升華。尤其是在學(xué)習(xí)文言文單元或古詩詞單元時(shí)，學(xué)生對(duì)古文的掌握水平更是參差不齊。因此整合單元內(nèi)容的群文教學(xué)，就要更加注重分析學(xué)情，并采用不同的教學(xué)方法。

二、教師提升認(rèn)知，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

新課標(biāo)要求在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用。因此，教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、鉆研各類語文知識(shí)，提升學(xué)科教學(xué)技能，促使自己的教學(xué)水平不斷得到提升。

首先，教師要研究群文閱讀的教學(xué)方法，并善于總結(jié)。其次，在教學(xué)之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括課程本身的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)目的等，對(duì)學(xué)生在課堂中可能會(huì)提到的問題也要提前做出預(yù)設(shè)。最后，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，也可以與其他老師溝通交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而獲得彼此的成長(zhǎng)。

例如，在開展統(tǒng)編初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元群文教學(xué)時(shí)，教師首先要針對(duì)這幾篇課文進(jìn)行系統(tǒng)的研究，如作者生平、創(chuàng)作背景、文章主旨及文章傳達(dá)的思想感情等。還要綜合這些課文的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)做仔細(xì)分析，提出問題，讓學(xué)生思考。朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》，劉湛秋的《雨的四季》，這幾篇課文都涉及季節(jié)。教師就可以從這些方面做準(zhǔn)備，讓學(xué)生在單元群文教學(xué)時(shí)深入思考，這幾篇課文的共同之處是什么？然后再讓學(xué)生仔細(xì)品讀每一篇文章，體悟課文描寫的景物及作者表達(dá)的思想感情。其次教師可以從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集這一單元的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并納入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。最后可以與教研組的老師們互相探討，共同協(xié)商單元教學(xué)的方式和策略。

三、依據(jù)文本特征，靈活運(yùn)用閱讀方法

教學(xué)倡導(dǎo)因材施教，也要“因地制宜”，即課文本身的文體特征也是教學(xué)方法確定的重要依據(jù)。教師要根據(jù)文本的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)方式。單元整合群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將本單元的文本體裁弄明白，然后再采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

如在開展詩歌單元的群文閱讀教學(xué)時(shí)，誦讀就可以成為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，單篇誦讀，多篇誦讀，還可以采取誦讀比賽、誦讀接龍等方式激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，進(jìn)而掌握詩歌的字詞、句式及思想情感。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元課外古詩詞誦讀時(shí)，教師可以把幾篇古詩《竹里館》《春夜洛城聞笛》《逢入京使》《晚春》整合到一起開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生接龍朗誦，體會(huì)詩歌朗朗上口的韻味，及其中蘊(yùn)含的古文化之美。

而小說類的群文閱讀，須以引導(dǎo)學(xué)生分析課文的故事情節(jié)為學(xué)習(xí)主線，通過學(xué)習(xí)每篇小說的主題、故事情節(jié)、人物性格特征等，然后綜合起來進(jìn)行比較。而群文閱讀論說類的文章，就要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類文章的表述方式，論說的主題，其中蘊(yùn)含的理論或知識(shí)。而其他不同類型的文本，也要采取適合這些文本的思路和方法去引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

四、利用科學(xué)的教學(xué)手段，豐富閱讀體驗(yàn)

現(xiàn)在社會(huì)教學(xué)技術(shù)手段日益更新，教師在教學(xué)時(shí)利用這些新媒體、新技術(shù)手段無疑會(huì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。除了信息媒體技術(shù)的運(yùn)用，其他豐富多彩的教學(xué)形式也是學(xué)生喜聞樂見的，比如設(shè)置情境，讓學(xué)生如身臨其境般去閱讀。還可以創(chuàng)作情景劇讓學(xué)生親自參演，也是單元整合教學(xué)閱讀的重要方式，這些方式都會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，可以把《愚公移山》和《周亞夫軍細(xì)柳》兩篇文章放到一起開展對(duì)比閱讀。首先兩篇課文均是文言文，其次，二者都有一個(gè)主人公即愚公和周亞夫。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以利用多媒體播放涉及兩篇文章的影視劇，讓學(xué)生從另一種不同的媒介去了解兩個(gè)故事。而且通過看影視片段的這種娛樂學(xué)習(xí)方式更容易讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)習(xí)興趣。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生編排情景劇，讓學(xué)生分別扮演其中的角色，愚公、智叟、周亞夫等等，然后表演課文所講述的故事，如此學(xué)生就對(duì)故事里的情節(jié)和角色有了更深入的理解和體驗(yàn)，也對(duì)作者所要表達(dá)的主旨有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

五、多元評(píng)價(jià)機(jī)制，助力能力提升

單元整合群文閱讀教學(xué)的效果如何，這就需要教師引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而得到綜合能力的提升。除了傳統(tǒng)的布置作業(yè)之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述課文、延伸討論、寫作感悟等方式來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這幾篇課文之后，就可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生講述《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》的核心內(nèi)容，作者分別要表達(dá)的主題等，通過講述，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)生就對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)和主題思想有了進(jìn)一步的深入了解。還可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生回到家里給家長(zhǎng)講述課文內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，既復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增進(jìn)了與家長(zhǎng)的感情，促進(jìn)了家庭和諧，更有利于家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更加優(yōu)化家庭教育，使“家校結(jié)合”的綜合教育更加完善。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的心得體會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這樣就可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

綜上所述，初中語文單元整合群文閱讀教學(xué)需要教師以單元課文為藍(lán)本，從多方面入手，積極營(yíng)造適合學(xué)生的教學(xué)課堂，采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多種手段和機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力、審美鑒賞能力，提高閱讀教學(xué)效果。

[作者通聯(lián)：浙江湖州市安吉縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)]