“立德樹人”思想下關于小學班主任德育的思考

王奇

摘 要：小學階段是孩子人生的重要階段，也是人格形成的關鍵時期。德育是小學教育的重要組成部分，也是小學班主任工作的重中之重。如何讓孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為健康、積極、自信的人，是小學德育的目標。班主任是德育的主要實踐者和推動者，需要在實踐中不斷總結經驗，不斷提高自身素養，以更好地促進學生全面成長。本文從“立德樹人”和德育的概念入手，探討了目前小學班主任開展德育時存在的問題，并給出了“立德樹人”思想下的德育實施辦法。

關鍵詞：“立德樹人” 小學班主任 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.055

“立德樹人”是我國教育的根本任務，也是小學德育的核心。作為小學班主任，我們肩負著引領學生樹立正確的價值觀和人生觀的重要責任。在當前復雜多變的社會環境下，如何讓學生形成健康向上的人生觀和價值觀，是一個亟待解決的問題。因此，班主任在德育中起著至關重要的作用。本文探討在“立德樹人”思想下，小學班主任如何開展德育，以促進學生全面發展和成長。

一、“立德樹人”理念的內涵

“立德樹人”是我國教育的根本任務，這一理念旨在培養德智體美全面發展的人才，為中華民族的偉大復興做出貢獻。

首先，立德是指要樹立正確的道德觀念和價值觀念。一個人的道德品質直接關系到其行為表現和社會形象，而一個國家的道德風尚則直接關系到其文明程度和國家形象。因此，要強化德育，讓學生樹立正確的道德觀念和價值觀念，弘揚社會主義核心價值觀，以道德自律為先導，培養學生的良好道德品質和社會責任感，成為有品德、有擔當、有作為的新時代公民。

其次，樹人是指培養德智體美全面發展的人才。一個國家的發展需要有一批德智體美全面發展的人才，而這些人才的培養需要從小抓起，注重對學生個性化和全面素質的培養，激發學生的學習興趣和創造力，讓他們在學習和成長中得到全方位的提升。

最后，立德樹人需要注重實踐，將教育理念融入實踐中，讓學生在實踐中感受、體驗和探究，讓他們在實踐中錘煉品格、積累經驗、提高能力，讓他們從實踐中汲取成長的營養，從實踐中培養獨立思考、自主學習的能力，從而全面提高個人素質和社會競爭力。

二、德育的概念和意義

首先，德育有助于塑造學生的品格。品格是一個人的道德品質和人格魅力的體現。通過德育，學校可以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，塑造他們的良好品格。這有利于學生的成長和發展，對其今后的工作和生活都具有積極的影響。

其次，德育有助于提高學生的人文素養。人文素養是指一個人對人文知識、文化、道德等方面的認識和掌握程度。通過德育，學生可以接觸到各種不同的人文知識和文化傳統，了解并體驗其中的價值和意義，從而提高他們的人文素養和文化修養。

再次，德育有助于培養學生的社會責任感和使命感。在德育中，學校可以通過各種活動和實踐來引導學生關注社會公益事業、關注弱勢群體的權益，讓他們感受到自己作為公民的責任和使命，從而激發他們的社會責任感和使命感。

最后，德育有助于提高學生的綜合素質。德育不僅包含對學生道德行為的引導，還包含對學生思維、情感、行為等方面的全方位培養，有助于提高學生的綜合素質。通過德育，學生可以培養自己的自主學習和思考能力，從而不斷提高自己的知識水平和綜合素質。

三、“立德樹人”理念對班主任德育的積極影響

1.“立德樹人”理念為班主任提供了思想理論支撐

“立德樹人”是中國教育的核心理念之一，它體現了人的全面發展、自由與創新、擔當與責任等多個方面的教育價值觀。對于班主任而言，“立德樹人”理念為他們提供了思想理論支撐，為他們的工作提供了更加明確的方向和目標。在德育的實施過程中，班主任可以依據“立德樹人”理念的要求，制定相應的教育計劃和方案，針對不同學生的需求和差異，進行個性化的德育。

2.“立德樹人”理念為班主任提供了新的教育方法

在“立德樹人”理念的引領下，班主任德育的實施不再局限于傳統的灌輸式教育模式，而更加注重發掘學生的潛能，引導他們主動探究、實踐、創新，培養學生的創造性思維和實踐能力。例如，班主任可以通過組織社會實踐、課外活動等方式，讓學生接觸到真實的社會和生活，激發他們的社會責任感和使命感，培養他們的社會實踐能力和創新精神。

3.“立德樹人”理念為班主任提供了教育評價的新思路

在“立德樹人”理念的指導下，班主任可以將學生成長和德育作為評價的重要方向，綜合考核學生的道德素質、品格修養、學習成績等，從而更加全面、科學地評價學生。例如，班主任可以采用學生自我評價、同伴評價、教師評價等方式，多角度、多層次地收集學生的信息，為學生提供全方位的反饋和指導，促進學生的自我認知和全面發展。

4.“立德樹人”理念為班主任提供了思想引領

“立德樹人”理念的實施需要班主任在日常工作中發揮思想引領的重要作用。班主任需要在教育教學中始終保持高度的責任感和使命感，注重樹立良好的道德榜樣，引導學生積極向上、熱愛學習、勇于創新、勇于擔當，以促進學生德智體美勞全面發展。

四、小學班主任開展德育時存在的問題

1.德育重形式、輕內容

在開展德育中，一些班主任更注重德育的形式，而忽略了德育的內在內容。例如，一些班主任只注重形式主義，如組織學生參加各種德育活動，但忽視了德育的內在價值，缺乏讓學生的深入思考和探究，對學生道德素質的提升幫助較小。

2.缺乏創新思維和方法

在德育中，一些班主任重復使用傳統的教育方式和手段，缺乏創新思維和方法，難以激發學生的興趣和潛力，影響了學生的德育效果。例如，一些班主任重紙上談兵，不注重實際操作，因而不利于培養學生的實踐能力和創新能力。

3.教育評價缺乏科學性和客觀性

在德育中，一些班主任評價方式單一，且缺乏科學性和客觀性。例如，一些班主任過于注重考試成績，忽略了學生的品德、人際關系等方面的評價。這種評價方式，容易產生不良后果，降低學生的自信心和自尊心，影響到學生的德育效果。

4.家校合作不夠緊密

德育需要家校合作，但是一些班主任在開展德育中，缺乏與家長的溝通，無法形成密切的家校合作，使得德育的效果受到限制。例如，一些班主任過于強調學生的思想道德教育，而忽略了家長的作用，容易導致家庭教育出現偏差。

5.缺乏德育的自我提升意識

德育是一項長期的系統工程，需要班主任不斷提升自己的專業能力和教育素質。然而，一些班主任缺乏德育的自我提升意識，對德育的新理念、新方法和新技術了解不足，無法及時適應和應對德育的新形勢和新需求。

五、“立德樹人”思想下小學班主任德育的方法

1.更新德育觀念

從知識灌輸到能力培養。過去的德育往往是知識灌輸式的，強調學生對道德準則的理解和接受，缺少能力培養的環節。在“立德樹人”思想的指導下，我們應該更新德育觀念，將重點從知識的灌輸轉向能力的培養，讓學生能夠主動樹立正確的價值觀，并將其轉化為具體的行動。班主任可以通過組織學生參加各種課外活動和社會實踐等方式，讓學生在實踐中感受到做人的快樂和責任，從而提高他們的道德素養。例如，組織學生到社區進行義務勞動等，讓學生在實踐中了解社會的復雜性，培養其創新精神和團隊合作能力。同時，班主任可以通過心理輔導等方式，幫助學生更好地認識自我，樹立自信，從而增強其社交能力和情商。

從單向傳遞到互動交流。傳統的德育往往是單向傳遞的，班主任在班級中擔任主導角色，傳達給學生正確的道德觀念。然而，這種方式的弊端在于，學生往往是被動接受者，缺乏思考和交流。在“立德樹人”思想的指導下，我們應該更新德育觀念，從單向傳遞轉向互動交流，讓學生更好地參與其中，培養其自主思考和表達能力。班主任可以通過開展小組討論、情景模擬等方式，讓學生在交流中互相學習，共同探討正確的道德行為。例如，在學生之間組織辯論賽，讓他們發表自己的觀點，了解不同的看法，從而培養他們的邏輯思維和語言表達能力。同時，班主任也應該注重與學生的溝通，及時發現問題，并給予適當的指導和支持。

從量化評價到綜合評估。在過去，德育的評價往往通過考試、評比等方式進行，強調的是學生的成績和排名。這種評價方式容易導致教育的功利化和單一化，忽略了學生綜合素質的培養。在“立德樹人”思想的指導下，我們應該更新德育觀念，從量化評價轉向綜合評估，全面了解學生的發展情況。班主任可以通過多種方式進行綜合評估，例如定期班會、家長會等，了解學生的學習、生活、情感等方面的情況，并為其提供相應的指導和支持。班主任還可以通過多元化的評價方式，例如成長檔案、個人學習計劃等，記錄學生在多個方面的表現，全面了解其發展情況。這種綜合評估方式可以幫助班主任更好地了解學生的發展需求，針對性地進行教育和指導，促進學生全面發展。

2.創新德育方法

探索個性化德育。在傳統的德育中，往往采用一種模板式的教育方式，強調學生的規范化行為，忽略了學生的個性差異。在“立德樹人”思想的指導下，班主任應該探索個性化德育，根據學生的不同需求和特點，制定相應的德育方案，提供相應的指導和支持，讓每個學生都能得到適當的德育。

創設多元化的德育環境。在德育中，環境對于學生的發展至關重要。班主任可以在班級中創設多元化的德育環境，例如樹立良好的班級文化，建立德育角落，開展德育主題活動等，讓學生在積極、健康的環境中成長，培養其良好的品德和行為習慣。

引入情景式德育。情景式德育是一種通過模擬實際情境，讓學生參與其中，體驗、感悟、認知德育內容的教育方式。這種教育方式不僅能夠增強學生的參與感和體驗感，還能夠提高其情商和社交能力。班主任可以通過情景式教育的方式，讓學生參與到各種德育活動中，例如角色扮演、小組合作等，讓學生在實踐中體驗和學習德育的內容。

引入游戲化德育。游戲化德育是一種通過游戲化的方式，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習和體驗德育內容的教育方式。這種教育方式不僅能夠激發學生的興趣和動力，還能夠提高其創新能力和想象力。班主任可以通過游戲化的方式，設計各種德育游戲，例如角色扮演游戲、智力游戲等，讓學生在游戲中學習和體驗德育內容。

3.從實際出發開展德育工作

確定德育目標，制定計劃。班主任應該根據學生的年齡、特點、需求等確定德育目標，制定相應的計劃。德育目標應該具體、實際，可以針對學生的行為習慣、學習習慣、人際關系等方面展開。制定計劃時，應該結合實際情況，考慮到學生的個性差異和班級的特點，制定適合班級的德育方案。

注重情感教育，營造溫馨的班級氛圍。情感教育是德育的重要組成部分。班主任應該注重學生的情感教育，營造溫馨的班級氛圍。在班級管理中，班主任應該盡量了解每個學生的家庭情況和心理狀態，關注學生的成長，注重與學生的溝通交流，建立良好的師生關系。

強化品德教育，提高道德素質。品德教育是德育的核心內容。班主任應該強化學生的品德教育，提高其道德素質。在品德教育中，班主任應該注重德育案例的講解和分享，讓學生從身邊事例中領悟和理解德育內容，還可以組織德育主題班會、德育講座等活動，增強學生的道德意識和道德責任感。

重視行為教育，規范學生行為。行為教育是德育的基礎。班主任應該重視學生的行為教育，規范學生的行為習慣。在行為教育中，班主任應該注重激勵和引導，鼓勵學生樹立正確的行為觀念，引導學生學會自我約束和自我管理。對于不良行為，班主任應該及時指出并加以糾正，避免不良行為的擴散。

引導學生自主學習，提高學習能力。德育不僅關注學生的品德素養，還應該注重學生的學習能力。班主任應該引導學生自主學習，提高學習能力。在學習過程中，班主任可以幫助學生制定學習計劃，指導學生學習的方法，引導學生發現學習中的問題并解決問題。通過自主學習，提高學生的自覺性和主動性，培養學生的學習能力和終身學習的意識。

倡導學生服務社會，培養社會責任感。學生是社會的未來，班主任應該引導學生服務社會，培養其社會責任感。在德育中，班主任可以組織學生參加社會實踐活動與公益活動，讓學生親身體驗社會、認識社會，增強學生的社會責任感和使命感。同時班主任還可以通過德育，讓學生了解社會主義核心價值觀，樹立正確的人生觀和價值觀。

綜上所述，“立德樹人”是我們教育工作者的共同使命。在小學德育中，班主任是關鍵角色。本文從班主任的角度出發，探討了在“立德樹人”思想下開展德育，促進學生全面發展和成長的方法和途徑。我們應該不斷提高自身素養和能力，認真貫徹落實國家的教育方針政策，積極探索教育教學的新思路、新方法，讓我們的學生成為德智體美全面發展的人才，為國家和社會的發展做出貢獻。最后，在“立德樹人”的指導下，小學德育一定會更加科學、更加完善，班主任的工作也一定會更加有力、更加有效。

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