新高考背景下高中語文作文教學探究

摘 要：新高考制度打破了傳統(tǒng)高考制度下以知識和成績?yōu)橹鞯脑u價標準，更加注重對學生開展多元化評價，對學生的多元發(fā)展起到了相應的引導作用，這既是對傳統(tǒng)高考的新突破，又是對語文教師提出的新挑戰(zhàn)。作文教學一直是高中語文教學的重點，而且作文部分在語文高考中占有較高的分值，因此受到師生重視。隨著新高考制度的實行，教師應當主動轉變作文教學觀念，將核心素養(yǎng)作為高中語文作文教學的重要導向，同時注重培養(yǎng)學生的作文興趣、觀察能力。對此，本文從新高考對高中語文作文教學的新要求出發(fā)，結合現(xiàn)階段高中語文作文教學期間存在的問題給出相應建議，希望可以幫助語文教師準確把握新高考的要求，優(yōu)化作文教學活動，提升語文作文教學效果。

關鍵詞：新高考 高中語文 作文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.023

作文教學在高中語文教學中占有重要地位。隨著高考制度逐步改革，傳統(tǒng)的作文教學已經(jīng)無法適應新高考形勢，所以有必要推進語文作文教學改革。然而，結合現(xiàn)階段語文作文教學情況，受到各方面因素的影響，目前高中語文作文教學依舊存在部分問題，學生的作文內容蒼白無力、作文結構不合理，亟須語文教師意識到新高考背景下開展高中語文作文教學變革的必要性和迫切性，進而采取有效措施，推動語文作文教學的優(yōu)化，助力學生突破寫作重難點。

一、新高考對高中語文作文教學提出的新要求

1.關注學生立意是否積極、合理

新高考評價體系的立足點之一在于價值引領，主要在于引領學生“成為什么樣的人”，是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一問題作出的有力回答。其中，學生立意是否合理成為判斷學生是否接受價值引領的重要依據(jù)。因此，在新高考背景下的語文作文教學中，應當關注學生的作文立意是否積極向上、是否合理可行。積極向上要求學生的作文立意應當是正確的，符合社會主流價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，雖然可以采取負面案例進行論述，但根本目的應在于論證正確的立意。此外，還需要求學生的作文立意符合生活實際，并能通過自己的論述和分析進行論證。

2.關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況

核心素養(yǎng)是學生實現(xiàn)高效寫作的必備前提，新高考則更為重視學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。例如，在新高考背景下，學生在寫作期間運用較多成語典故以增強文章的可讀性，這便涉及語言建構與運用、文化理解和傳承兩項核心素養(yǎng)。再如，學生在寫作期間運用精湛的修辭手法，使文章表達合理，這便涉及語言建構與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造兩項核心素養(yǎng)。因此，在新高考背景下，語文教師在開展作文教學時應當關注學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，并積極采取措施培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生在語文素養(yǎng)的支持下寫出高水平作文。

3.關注學生情感流露和價值表達

在傳統(tǒng)的寫作教學中，部分學生雖立意正確且運用較多修辭，但文章質量不高，其關鍵在于學生的情感流露和價值表達不足，未能調動讀者的情感共鳴；但此時學生仍處于一種沾沾自喜、自我感動的狀態(tài)，就會導致學生處于低效寫作狀態(tài)而不自知，進而對學生的寫作能力發(fā)展造成阻礙。同時，部分學生缺乏足夠的寫作興趣，不會主動鉆研如何提升寫作效果，如何有效表達自身情感和價值觀念；也有部分學生缺乏足夠的觀察力，未能靜心觀察生活中的事物，而盲目引用歷史典故、名人名言，也導致學生在作文中表達的情感不真實，缺乏生活氣息。對此，在未來的作文教學中，教師應當更加關注學生的情感流露和價值表達。

二、高中語文作文教學問題分析

1.學生作文內容空洞，機械性議論較多

在現(xiàn)階段的高中語文作文教學中，議論文是學生使用頻率最高的文體。議論文并不意味著文章內部只有議論，也需要具備一些抒情性質的內容，以此表達學生自身的情感。然而，從學生作文現(xiàn)狀來看，大部分學生在寫作期間存在盲目議論、空泛議論的情況，針對某一論點反復咀嚼，文章內部存在較多的機械性議論，既降低了文章的可讀性，導致文章內容空洞，又無法表達自身情感態(tài)度和價值觀念。究其原因，學生缺乏足夠的素材積累和突出的語文素養(yǎng)。其中，素材積累不僅包括閱讀期間積累的文學知識，也包括生活中可以觀察的社會現(xiàn)象、生活事物，同時，部分學生雖然積累了一定素材，但語文素養(yǎng)不足，尤其是語言建構與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造兩項素養(yǎng)不足，無法將素材轉化為優(yōu)美靈動的文字，故而只能通過大量的機械性議論來填充作文。

2.學生審題能力不足，作文立意偏頗

前文提及，新高考更加強調發(fā)揮高考評價體系的價值引領功能，而作文立意是評判學生是否接受價值引領的重要依據(jù)。學生要想形成正確的立意，必須具備相應的審題能力。然而，從現(xiàn)階段教學情況來看，部分學生審題能力不足，只能形成一些淺層次的立意，無法實現(xiàn)立意的進一步深化，甚至部分學生出現(xiàn)了作文立意偏頗的情況，導致整篇作文不符合題目要求。與此同時，部分學生具備較為突出的個性，而且希望在寫作過程中凸顯自身個性，但這也導致這類學生容易因為過度凸顯個性而出現(xiàn)立意偏頗的問題。

3.作文結構有待優(yōu)化，作文層次不合理

一篇優(yōu)秀的作文應當具備華麗的開頭和精悍有力的結尾，而中間論述部分則應當內容翔實、論證有力。然而，部分學生的作文結構并不合理，未能提前對作文進行思考和規(guī)劃，導致頭重腳輕的情況，開頭部分用了較多的“溫吞水”式內容，導致作文缺乏亮點，無法吸引讀者繼續(xù)閱讀下去；同時，由于作文結構頭重腳輕，導致作文結尾過于倉促，無法精煉地表達作文觀點，未能給人以回味良久的閱讀體驗。因此，不合理的作文結構和作文層次是學生作文水平不足的重要表現(xiàn)，也是現(xiàn)階段作文教學亟須解決的問題。

4.作文教學重視技巧訓練，忽視自主表達

學生的人生閱歷和思維方式均存在差異，這就決定了不同學生會采取不同的表達方式。然而，在現(xiàn)階段的高中作文教學中，部分教師習慣于讓學生采取套路化寫作模板，過度重視訓練學生的寫作技巧。例如，在議論文寫作期間，教師讓學生按照“提出問題、分析原因、給出對策和結尾”的結構進行寫作，久而久之，學生便習慣于采取這一模板，形成了路徑依賴，不再花費時間和精力研究新的寫作技巧和作文結構，導致學生作文水平遲遲得不到提升。同時，部分教師在寫作教學期間限定寫作主題和立意，導致學生無法結合自身的想法進行自主表達，班級內部的同學寫出的作文存在較多相似之處，缺乏個性。

5.作文教學評價有待優(yōu)化，評價質量不高

在高中語文作文教學期間，教學評價對于學生的寫作活動具有重要的指導作用，也是幫助學生提升寫作能力的重要工具。然而，現(xiàn)階段的作文教學評價不受重視，并未發(fā)揮其應有價值。具體而言，部分教師在給出教學評價時并未精準指出學生存在的問題，而是簡單以“優(yōu)秀”“良好”“合格”等模糊性的用語開展評價，導致學生無從得知作文何處出彩、何處欠妥，這對于學生的學習提升造成了一定阻礙。同時，教師也并未針對學生下一步的作文練習進行恰當指導，導致學生缺乏科學合理的練習思路，從而出現(xiàn)作文練習低效化的情況。

三、新高考背景下高中語文作文教學策略分析

前文探討了新高考背景下高中語文作文教學面臨的新要求，以及現(xiàn)階段作文教學存在的問題，基于此，在未來的作文教學實踐中，教師應當準確把握新高考對高中語文作文教學提出的新要求，同時結合新課改理念與核心素養(yǎng)要求，積極推進高中語文作文教學改革創(chuàng)新。具體而言，可以從下述五方面開展。

1.引導學生積累素材，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

結合前文分析，寫作素材和核心素養(yǎng)是寫出高質量語文作文必不可少的兩項因素，對此，教師理應幫助學生完成素材積累，并培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，進而提升學生的寫作能力。

在積累寫作素材方面，教師需要鼓勵學生加大閱讀量，通過日常碎片化閱讀、常態(tài)化閱讀、周末節(jié)假日長篇閱讀等不同形式的閱讀活動積累作文素材，開闊學生的語文視野，使學生能夠在寫作期間做到落筆生花、引經(jīng)據(jù)典。同時，教師應當鼓勵學生觀察日常生活，從生活中積累寫作素材，如師生之間的珍貴情誼、志愿者的無私奉獻，這些都可以作為語文作文的重要素材，能夠幫助學生做到“有話可說”。

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面，教師應當著重培養(yǎng)語言建構與運用、審美鑒賞和創(chuàng)造兩項核心素養(yǎng)，幫助學生掌握正確的表達方式，讓其能夠將優(yōu)美的詞匯融入作文中，提升學生作文的可讀性。同時，教師可以帶領學生鑒賞美文美句，欣賞文學大家如何表達美好事物，并進行仿寫。由此，在日后的作文教學中，教師需要關注新高考的要求，著重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，助力學生積累素材，這樣才能避免學生作文內容空洞。

2.培養(yǎng)學生的思維品質，提升學生的審題能力

審題立意是決定作文好壞的關鍵性因素。部分學生審題能力不足，導致作文立意出現(xiàn)偏頗，究其原因是學生的思維發(fā)展不足。對此，教師應當著眼于思維發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)，通過思考性活動鍛煉學生的思維，引導學生深化立意，而且保持正確的寫作思路，進而寫出優(yōu)秀的作文。

例如，在寫作練習期間，教師給出一個頗具爭議性的主題，如“有人認為方向重要，有人認為努力重要”，讓學生根據(jù)這一主題進行作文立意。部分學生指出兩者均重要，但并未明確指出兩者之間的關系，這屬于淺層次的立意，而在教師的引導下，學生發(fā)散思維，結合自身的知識基礎、人生經(jīng)歷展開思考，準確把握方向和努力之間的邏輯關系，并由此出發(fā)寫出高質量作文。在未來的作文教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生的思維品質，使學生能夠順利打開思維，具備較高的審題能力，能夠有正確的立意，在此基礎上寫出優(yōu)美的文章。此外，在學生思考期間，如果學生思考方向出現(xiàn)錯誤，教師應當給予適當點撥，而非直接給出作文立意，重點在于通過思考立意的過程鍛煉學生思維和審題能力，而非作文立意本身。

3.引導學生優(yōu)化作文結構，合理布局作文內容

作文結構是影響作文質量的關鍵因素，而在現(xiàn)階段的作文教學期間，部分學生的作文結構不甚合理，往往存在頭重腳輕以及倉促結尾的情況，導致作文的可讀性下降。對此，教師應當對學生開展針對性訓練，將重點放在開頭和結尾兩部分。在開頭部分的訓練中，教師一方面要讓學生通過比喻、擬人、通感、排比或用典等表達技巧增強開頭部分的可讀性，確保作文能夠引人入勝；另一方面則要引導學生控制作文字數(shù)，不超過作文總字數(shù)的20%，避免開頭部分占用過多篇幅。在結尾部分的訓練中，教師應當引導學生嘗試運用簡練、精湛的語言進行表達，總結本文主要觀點，使文章令人回味。同時，教師應鼓勵學生在結尾部分運用名人名言或者歷史典故，進一步增強觀點的說服力。

在作文教學期間，不同學生的作文出現(xiàn)結構失衡的原因各有差異，部分學生習慣于寫“溫吞水”式開頭，部分學生則是習慣反復強調某一事物，還有部分學生則過于追求辭藻華麗，忽視了開頭部分的字數(shù)。對此，教師應當結合學生存在的問題提出針對性的解決策略，從而確保全體學生都能主動優(yōu)化自身的作文結構，提升作文水平。

4.關注學生個性差異，引導學生自主表達

高中階段的學生具有較強的個性，教師應當引導學生發(fā)揮個性，使這種獨特的個性為作文增添光彩，而非以套路化模板限制學生思維。因此，教師應當關注并尊重學生的個性化差異，引導學生能夠利用合理的表達技巧進行自主表達，突出作文的特色，有效避免學生作文出現(xiàn)相似甚至雷同的情況。

例如，部分學生在寫作期間擅長用典，經(jīng)常引用古詩詞或古代文學作品，教師應當鼓勵學生發(fā)揮這一優(yōu)勢，增加文章的韻味，如在以“自信”為主題開展寫作練習的過程中，部分學生會列舉李白《行路難》中的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”等名句。

5.做好作文教學評價，提升評價有效性

教學評價是幫助學生提升寫作水平的重要手段。結合前文分析論述，在未來的作文教學中，教師應當結合新高考的要求，重視作文教學評價的價值，并從精準性和發(fā)展性兩方面開展評價。一是開展精準性作文評價，教師應當準確指出學生在寫作期間存在的問題，幫助學生改正寫作中的問題，更好地實現(xiàn)寫作的提升。例如，部分學生在文章布局方面存在問題，教師應當予以準確評價，使學生正視存在的問題。二是給出發(fā)展性作文評價，教師指出問題以后，應當通過教學評價的方式給出相應的改正建議，幫助學生主動改正寫作期間存在的問題或失誤，逐步提升自身的寫作質量，實現(xiàn)作文水平的不斷提升。

新高考制度的實行要求教師必須注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生正確立意并能準確表達情感，然而，現(xiàn)階段的高中語文作文教學仍存在一些問題。對此，教師需要幫助學生學會認真觀察生活，增大閱讀量，不斷積累作文素材，并注重核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時，注重培養(yǎng)學生的思維品質，使學生實現(xiàn)思維的發(fā)展與提升，能夠準確審題、正確立意，引導學生逐步優(yōu)化文章結構和布局，關注學生的個體差異，鼓勵學生結合自身情況進行自主表達，最后則要做好作文評價，通過評價幫助學生實現(xiàn)提升。

參考文獻：

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[2] 鄭德瀅《新高考背景下高中作文教學研究》，廣西師范大學2020年碩士論文。

[3] 覃昭歡《新高考背景下高中論述文寫作教學研究》，南寧師范大學2020年碩士論文。

[4] 吳治美《新高考改革背景下對高中作文教學的思考》，西南大學2020年碩士論文。

（李寶弟，1986年生，女，漢族，甘肅天水人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：高中語文教學、班級管理）