優化整合課程資源　拓展語文教學新天地

摘 要：語文課程教學有著明確的標準，要求在小學語文課堂教學中，語文教師應當整合課程資源，拓展語文教學。教師要重視對課程資源的開發，并且懂得利用課程資源，以此來進行有效的語文教學。同時，在新課改的環境下，教師要通過對小學語文課程資源的整合和語文教學的拓展來為學生的學習創造更好的條件和機會。

關鍵詞：語文教學 課程資源 拓展 整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.026

小學階段的語文學習是為小學生打基礎的關鍵，是學好其他科目的重要基礎，在其學習生涯中起著非常重要的作用。因此，語文教學應當全面提高學生的語文素養，不能局限于課本知識或者課內內容，還要打破時空的限制，注重優化課程資源，拓展語文教學的新天地，進而全面地提高學生的素質。

一、當前語文教學的現狀

目前的小學語文教學過程中所出現的問題是課程內容較為松散，教師所教授的知識具有一定的局限性。并且，教師在開展講解的過程當中，常拘泥于教材內容進行講解，使得學生對于語文知識的了解也只是局限于教材。對于提升學生的語文學習效率，沒有提供過多的幫助。并且，只是依靠課本教材來進行教學，對于學生提升語文學習的能力以及通過語文學習來開闊自身的眼界和知識的容量來說都是比較困難的，從而導致學生很難在語文綜合素養上得到提升。

二、優化整合教學資源，拓展語文學習新天地的意義

在小學階段的語文教學當中，積極地整合、優化教學資源，使語文學習能夠開闊學生的眼界，使學生能通過語文學習接觸到新的知識，對于語文學習產生系統化的理解，同時還能拓寬學生學習語文的知識面。此外，在一定程度上積極整合教學資源，也使學生在學習的過程中能夠更加輕松地學習語文知識，使語文教學更加專業化。同時，積極地拓展語文學習的新天地，能夠使學生在語文學習過程當中接觸到不同的學習方法和模式，能夠積極地開闊學生自身在語文學習方面的眼界，從而使學生的綜合素養和能力得到一定程度的提升。

三、優化整合教學資源，拓展語文學習新天地的有效策略

1.小組合作進行資源整合

在小學語文教學過程當中，教師要關注學生的狀態，讓他們能夠更加積極地參與到學習中來。教師可以通過小組合作來整合資源，因為每一個學生對語文的了解都是不一樣的，所以在進行小組合作的過程當中，可以讓他們交流自己對問題的看法，由此做到共同進步。小學生的思維比較發散，創新能力較強，教師要能夠對學生進行充分的引導，讓學生可以在小組合作中，把自己心里的想法和其他同學進行討論，這樣能夠讓語文能力較好的同學去帶動其他同學進行學習，提高語文學習的效率。

例如，在統編版小學語文四年級上冊《故事兩則》的教學過程中，教師就可以讓學生以小組合作的形式進行學習。這兩則故事分別是扁鵲治病和紀昌學射。教師可以組織小組討論，讓學生站在蔡桓侯和扁鵲的位置上進行思考和探討。因為每一個人對于故事的理解都是不一樣的，進行小組討論就很好地讓每一個學生接受和自己不同的想法，并進行有效的資源整合。在合作過程當中，能夠有效地提高學生的交流能力，讓學生在表達自己看法的時候，學會如何組織語言，讓學生更加自信，擁有更多的表現力。在小組中進行討論的學生，可以吸收到更多、更全面的知識和想法，可以充分培養學生的語文綜合素養，讓學生擴展知識面，提高對語文的理解能力，同時教師要對學生進行相應的話題引導，提高學生的學習效率。

2.整合網絡信息資源，提升學生的思維能力

隨著科學技術的發展，網絡技術逐漸深入到人們的日常生活、工作和學習當中。在小學語文教學中，教師需要鼓勵學生利用網絡資源來進行學科資料的搜集，觀看有關課文內容的視頻，還可以利用網絡信息資源來欣賞優秀的文章，并從文章中找出自己需要學習的內容和觀點。教師鼓勵學生利用網絡進行語文知識的整合，在一定程度上激發了學生的語文思維運轉能力，拓寬了語文知識面。通過網絡技術，可以有效開發學生的形象思維與抽象思維，將語文學科中較難理解的知識內容進行形象化的理解，進而有效落實語文學科課程資源的整合優化。通過網絡技術，不僅增加了學生的知識面，也減少了學生的錯別字現象。

例如，在統編版小學四年級語文上冊《觀潮》的講解之前，教師讓學生閱讀課文內容之后，可以利用網絡技術對《觀潮》的內容進行分析。學生通過網絡平臺的大容量信息資源，可以直觀地觀察到錢塘江大潮浪潮前、浪潮中、浪潮后的情景。在視頻觀看結束后，學生可以對浪潮的過程進行總結，然后在課堂中進行分享，進而提升學生在觀看視頻后總結字句的思維和邏輯能力。學生通過網絡整合《觀潮》內容，提煉中心思想，有效拓展了自己的思維能力。

3.開展活動，開發資源，拓展語文教學視角

對于語文教學來說，開展適當的語文教學活動可以有效提升學生的興趣和能力，并能將活動與教學內容進行結合，從而擴展學生的認知和思維能力。就當前的小學語文教學來說，教師的教學方式還停留在課堂講解的過程當中，這樣的方法并不利于學生對課文內容的學習和對知識的拓展，反而會使學生的語文能力變差，從而使得學生語文學習的效率不高。然而，隨著教學的不斷發展，教師開始意識到拓展語文教學內容，優化教學課程結構對于提升學生語文知識水平來說是非常重要的，因此小學語文教師開始通過開展與課本內容相適應的教學活動來有效地開發學生的語文學習資源，讓學生在參與活動的過程中提升自身的語文認知水平和能力。

例如，在統編版小學語文二年級《我要的是葫蘆》的教學中，教師可以依據教學內容設置一項關于葫蘆的游戲。如請同學們通過對日常生活中所見的葫蘆進行回憶，說出葫蘆的分類、葫蘆的特征以及葫蘆的生長過程，在對葫蘆進行描述的過程中，詞匯不能有重復。因此，學生通過參與葫蘆的游戲，運用自身所積累的詞匯，來快速提升自身的語文知識運用能力和水平。然后教師再將教學內容引入課堂，引導學生閱讀，學生在閱讀的過程中可以快速地對葫蘆的特征產生認知，并對葫蘆人在看到葉子上的蚜蟲時滿不在乎的心理進行了解，從而對葫蘆人最終為什么沒有得到葫蘆的原因展開全面分析，并將其與日常生活進行聯系，從而有效拓展了語文教學的內容。

4.充分利用文本資源，實現課程資源的優化整合

文本資源對于教師教學來說是最寶貴的財富，教師只要利用好文本資源的優越性，就能夠在短時間內實現課程資源的優化整合，特別是在新課程改革的背景下，教師更要利用好文本資源的特性來選擇更加適合本班學生的教學策略，使文本資源發揮最大的應用價值。然而，以目前現狀來看，由于信息技術的不斷進步，部分教師并不看重文本資源，在課程講解方面會更多地選擇網絡資源。實際上，文本資源與網絡資源相比更加符合新課程改革的要求，文本信息也更具特色，符合學生的發展需要。

例如，在教學三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可以充分挖掘文本資源的價值來實現課程的優化整合。這節課要求學生除了會讀會寫相關的字詞以外，還要讓學生有感情地朗讀課文，通過文章生動的語言來感受日常生活中的美。教師在教學這一課時，首先要做的就是讓學生熟悉文本，也就是課文內容。教師需要知道的是，每一個文本的選材都是有價值的，文本資源也是語文課程的核心部分，教師要充分利用文本有效開展教學活動。其次，教師要引導學生對文本信息進行更深層次的理解，可以讓學生圈出自己喜歡的話，如這篇文本景色描寫的片段居多，通過積累能夠擴展學生的語言空間。最后要讓學生會“用”文本資源。在學習之后，引導學生進行仿寫、續寫，引導學生感受語言的魅力并汲取文章中的有效信息，使之轉變為自己的東西。如此才算是充分利用了文本資源，實現了資源整合，更好地優化了語文課程的教學。

5.整合其他科目資源，提高課堂的開放程度

在新課改的不斷推進中，科目之間的融合教學成為當下發展的趨勢，這對教師的個人能力以及教學方法提出了更高的要求。在跨學科的教學中，教師應該對課本內容進行深入的了解，發掘課本中能夠與其他科目相融合的知識點，使得語文科目中的資源能夠與其他科目更好融合，幫助學生全面發展。為了提升學生的思維，豐富學生的學習資源，教師可以將不同科目的優質資源融合到語文課堂當中，從而激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的教學中，教師可以通過播放有關思鄉的音樂，來幫助學生更好地體會作者身在異鄉對親朋好友的思念之情。不僅如此，教師還可以通過語文結合美術的教學方式，實現語文課堂中的圖文并茂，使得學生在欣賞繪畫作品的同時，更好地理解詩人所描寫的內容。這樣的方式有效地烘托了課堂的氛圍，提高了學生在課堂中的活躍度，幫助學生更好地融入課堂。

6.合理調整教材布局，高效利用教學資源

小學教師在教學過程中，可以根據不同教學內容和自己的實際需求，在上課時對教材內容的布局進行合理的調整，這在很大程度上可以促使教師高效地利用教材資源，節約教學時間，還可以更好地增加教學的邏輯性和思維性，促進學生對知識的整體把握。教師通過對語文教材內容進行合理的調整，可以更好地讓語文教材和教師的語文教學過程相配合，學生在課堂上也可以更好地對知識點進行理解和掌握。

例如，在統編版六年級語文教材《燈光》一文的教學中，教師可以根據文章內容和主題思想來適當地調整教材布局，將這一單元的相關內容進行整合，從而更好地幫助學生系統理解這一單元所表達的“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”的主題。比如，教師在講解《燈光》這篇文章的具體內容時，由于這篇文章的作者是從天安門廣場中千萬盞燈照亮了周圍的眾多建筑這個場景引入的，教師在講解過程中可以和前一課學習的《開國大典》的部分內容結合起來。將《開國大典》引入《燈光》的教學過程中，教師可以通過為學生重點強調在《開國大典》中人們歡慶的場景，來和《燈光》中描寫的燈光照亮天安門廣場眾多建筑的場景對應起來，主要讓學生體會中華人民共和國成立給中國帶來的影響，再通過《燈光》中講述的戰爭故事，讓學生通過這篇文章的學習，體會到現在的生活是萬千革命英雄用生命換來的，以及新中國的成立是十分不易的。通過這些教學內容的整合，可以讓語文教學更加高效地利用教材資源，加深學生對文章內容的理解。

7.合理利用生活資源，搭建良好的平臺

在現代化的小學語文教學下，要優化課程資源，提高語文課堂教學的實效性，拓展語文教學的新天地。在小學語文課堂上，教師要引導學生在生活中體驗語文知識，在實踐中應用語文知識。教師合理利用生活資源，以真實生動的形式讓學生加以感受，使他們的個性得到發展，讓語文課堂與生活相結合，加深學生對語文知識的理解和掌握，提高課堂的效率，提升學生的語文素養。

例如，在統編版小學語文三年級第三課《荷花》的教學中，為給學生搭建良好的課程平臺，給學生提供不一樣的課堂學習體驗，教師可以借助生活案例，創建情境教學，引導學生參與到課堂之中，從而對相關知識形成有效掌握。閱讀后，首先要讓學生對學習的內容有一定的了解。其次，教師創設一個觀察荷花的情境，將學生帶入課文中，想象荷花的姿態。最后，利用微課教學法，基于生活化的信息設備，例如平板電腦，構建翻轉課堂，促使學生在課堂上能夠自主學習。同時，教師也可以讓學生開展實踐，帶領學生去荷花觀賞地，讓學生有真實的體驗，近距離、仔細地去觀賞荷花。針對小學語文教學，教師利用生活資源發揮其教學價值，優化課堂教學內容，使學生不再被動學習。并且教師要結合教學實際，切實推動語文教學活動的創新，活躍課堂學習氛圍，從而讓學生對語文知識產生興趣，鍛煉學生獨立思考的能力，通過整合資源幫助學生更好地理解語文課程的內容。

綜上所述，課程資源的優化整合可以撐起語文教學的一片新天地。教師在語文教學過程中，應該掌握對課程資源整合拓展的技巧，一方面能拓展學生學習的領域，提高學生們的學習效率，另一方面能促進教師教學內容的不斷更新和豐富，實現課堂教學的民主化。因此，在新課改的背景下，語文教師應當挑起教育的大梁，不斷研究創新，不斷積累經驗，不斷優化整合語文課程資源，這樣才能促進語文教育事業的發展，幫助學生在小學階段打好基礎，學好語文，為語文教學開辟新的天地。

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（黃世林，1978年生，男，漢族，廣西北流人，大學本科，副高級職稱，研究方向：小學語文）

（本文系廣西中小學語文學習質量研究專項課題《小學語文統編教材課程整合教學實踐研究》的研究成果，課題編號：2020ZJY170）