談微課在小學語文寫作教學中的應用

王月娥

摘 要：微課是在信息技術加持下應用于教學活動的新型教學方式，可以明顯提升課堂教學效益。教師結合學生的身心特點與教學目標，將微課應用于日常的寫作教學活動，不僅可以實現線上、線下教學的有效融合，同時可以降低學生學習負擔，激發學生語文寫作興趣。本文結合教學實踐，從創設導入情景，激發學生寫作興趣；拓展教學內容，引導學生積累寫作素材；聯系生活實踐，幫助學生掌握寫作技巧；打造個性寫作氛圍，促進學生自主寫作等四個方面，探討了微課在小學語文寫作教學中的應用策略。

關鍵詞：微課 小學語文 寫作教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.021

小學語文寫作教學應當基于學生的身心特征，找準學生的興趣激發點，有目標、有步驟地循序漸進，并以恰當的教學方法及手段為輔助，才能讓學生的寫作水平穩步提升。微課在小學語文寫作教學中的應用，可以明顯激發學生的寫作興趣，讓寫作課堂教學現狀得以改善，教學效益得以顯著提升。

一、小學語文寫作教學現狀分析

1.教師課堂教學層面

為更好地提高小學生的語文寫作水平及能力，教師應當突破以教師講解寫作方法及寫作技巧為主的傳統教學模式的局限，充分運用各種教學資源，更為有效地為學生提供大量對寫作學習有幫助的活動，以提高課堂教學的實效性。然而，部分教師在開展小學語文寫作教學時，由于教學理念過于陳舊，不僅對寫作教學的功能及價值缺乏正確的認知，而且在布置寫作任務時存在題目單調、內容枯燥等情況，導致學生對習作練習缺乏應有的興趣。除此之外，由于教師通常以教材為主開展寫作練習教學，不僅內容過于片面，主題單一，且以灌輸式、講解式為主要教學方法，不僅無法高效吸引學生的注意力，同時也增加了小學語文寫作教學的實施難度。

2.學生課堂學習層面

行之有效的小學語文寫作課堂教學，不僅可以幫助學生將所學的語言知識運用于寫作、表達等活動中，還可以幫助學生擴充、拓展日常積累的各類素材，同時幫助學生在構建思路時將自己的情感與習作融合，使之更具真情實感和渲染力。然而，當前小學語文寫作教學效果差強人意，一方面機械式的抄寫和練習無法讓學生將自己的情感呈現出來，另一方面大多數學生在寫作時習慣直接下筆，想到什么寫什么，在寫作手法與描述手段上缺乏清晰的結構與脈絡，導致習作水平不高，無法達到預期的目標與要求。除此之外，部分學生在寫作時套話、空話太多，導致內容寬泛、空洞，不僅在寫作前缺乏素材積累，無法清晰、嚴謹的構思，而且在寫作時存在詞語使用不當、錯別字較多的現象，導致寫作水平一直無法得到有效提升。

二、微課在小學語文寫作教學中的應用價值

隨著計算機的普及與應用，微課在小學語文寫作教學中的實用價值日益突出，豐富生動的教學資源不僅可以激發學生寫作興致，更重要的是還可以開闊學生視野，豐富學生閱歷，在一定程度上彌補了傳統教學模式的不足與缺陷。

1.有利于實現線上、線下教學的有效融合

傳統教學模式下，教師在開展小學語文寫作教學時通常以理論灌輸和習作練習為主，枯燥、重復的教學活動不僅不利于學生對素材蘊含情感、思想的理解與把握，長此以往還容易使學生喪失對寫作學習的積極性，進而增加課堂教學的實施難度。而微課教學模式的開展與實施，不僅可以通過5—10分鐘的簡短視頻將重點、難點知識展示給學生，還可以讓學生根據自己的學習情況與需求自主選擇知識點，突破了傳統以課堂為中心的被動教學模式，實現了課堂活動的拓展和延伸。教師在開展日常寫作教學活動之前，可以圍繞關鍵知識點錄制視頻或者課件，讓學生在課堂外或利用碎片時間進行有針對性的學習，進而實現線上和線下教學的有效融合。

2.有利于降低學生學習負擔

教師在開展寫作教學時利用微課模式開展課堂活動，不僅可以通過錄制視頻突破以往教學方式對時間和空間的約束，同時還可以應用微課平臺中的其他相關功能，包括游戲、反思、在線測試等營造輕松愉悅的學習氛圍，降低學生的學習壓力和學習負擔，進一步促進小學寫作教學目標與要求的實現。除此之外，教師運用微課開展小學語文寫作教學，還可以讓學生在小組合作、自主探究等情景活動中感受語文寫作的獨特魅力，拉近教師與學生之間的距離，實現由傳統的被動接受到主動探究學習的轉變，獲得寫作水平和能力的全方位提升。

3.有利于激發學生的寫作興趣

語文學科作為小學階段最為重要的學習科目，教師以微課的形式開展寫作練習活動，既可以培養學生對作品的鑒賞能力以及對知識的積累，同時又可以通過新穎有趣的教學活動為學生營造身臨其境的感受，激發學生對寫作的興趣，同時強化學生新舊知識點之間的聯系，進一步幫助學生構建和完善語文知識體系。教師在開展小學語文寫作教學時，應當圍繞學生的好奇心和求知欲，科學合理地選擇微課資源，根據不同的寫作主題，盡可能為學生展示熟悉且易于理解的素材與作品，讓學生在身臨其境的氛圍下自由思考，進而激發學生的寫作興趣。

三、微課在小學語文寫作教學中的應用策略

在傳統的教學模式下，小學語文寫作教學多以教師講解為主，學生的習作內容多為流水賬式的過程敘述，不僅缺乏中心思想與寫作技巧，還存在套用一些固定的模板和段落的現象，導致文章沒有真情實感，在一定程度上與素質教育理念下的小學語文寫作教學目標相背離。教師可以基于微課的教學功能，發揮微課的教學價值，拓寬、擴展寫作教學的時間和空間，讓學生在寫作興趣得以激發的同時，寫作水平與能力得到相應的提升。

1.應用微課導入情景，激發學生的寫作興趣

隨著信息技術的迅速發展與應用，應用微課的形式輔助寫作教學活動，不僅可以彌補傳統講授式、單向式等教學模式的不足，還可以利用視頻、課件等創設相應的寫作教學情境，來增加寫作活動的趣味性，達到激發學生寫作興致，吸引學生課堂注意力的目的。教學導入環節作為教學活動的第一個環節，其成效如何直接影響著后面教學活動的成敗，教師在開展小學語文寫作教學活動時，可以根據教學內容，選擇合適的微課資源并應用于課堂導入環節，為學生創設一個生動活潑的寫作情景，讓學生在生動有趣的課堂氛圍中展寫作練習，進而為后面教學環節的有效落實奠定良好的基礎。

以小學語文部編版二年級上冊第1單元第3課“植物媽媽有辦法”續寫教學活動導入環節為例。教師可以根據文章中“三位植物媽媽傳播種子的辦法”的內容，在課前有針對性地選擇與教學內容高度關聯的微課資源，并靈活應用于續寫教學導入環節，以此作為基礎，再運用不同方式引發學生聯想，為續寫教學活動的順利開展創設良好條件。比如，教師可以通過微課資源將生活中常見的、有趣的植物媽媽傳播種子的辦法，用視頻、圖片的形式展示出來，來引發學生想象。又如，教師可以將與“植物傳播種子的辦法”相關的有趣的視頻、影視片段等引入課堂導入環節，讓學生在觀看視頻或影視片段之后，再結合自己的親身經歷談談觀后感。

2.應用微課拓展教學內容，引導學生積累寫作素材

傳統教學背景下，教師在開展小學語文寫作教學時，通常圍繞教材或指定的內容開展練習，長此以往不僅造成學生在寫作時缺乏素材，所寫作文缺乏真情實感，而且習慣套用固定的寫作模板，影響了學生想象力、創造力與寫作能力的全方位提升。為更好地提高寫作教學的實效性，教師可以應用微課來拓展寫作教學內容，包括修辭手法、文章結構、寫作技巧、比喻形式等，并讓學生將平時看到的、學到的、想到的內容融入自己的習作練習中，進而在實現情感層面升華的同時，寫作能力得到進一步提高。

比如，教師在開展寫作教學活動時，可以以互聯網為依托，采用微課教學的方式，大膽引入新聞時事，以典型案例引導學生闡述自己的觀點及看法，之后再引導學生圍繞新聞時事，結合自己的個人觀點開展寫作活動。具體做法為：教師將有討論價值或可以引發學生深入思考的新聞提前截取下來，在寫作教學前以視頻或圖片的形式展示給學生，在學生觀看新聞并討論之后，再以微課的形式為學生講解新聞類稿件的寫作格式及寫作方法，最后組織學生根據感興趣的新聞內容進行仿寫或編輯。這樣的教學方式，不僅讓學生通過“一天一則新聞”積累了大量的寫作素材，而且還引導學生了解了新聞時事，極好地鍛煉了學生的口語表達和文字表述能力。

又如，教師在寫作教學活動前，可以以既具有教育意義又具有寫作價值的電視節目（如動物世界、走進科學等）為核心資源，制作成微課內容，并在教學活動中選擇恰當的時機播放，再讓學生分組討論、評判劇中事件的是與非，然后引導學生根據自己的觀點開展口頭作文練習，教師對學生的口頭作文予以及時評價，指出在修辭手法、文章結構等方面缺陷及修改方法，最后再讓學生圍繞短片內容開展寫作活動。如此，不僅豐富了學生的閱歷，開闊了學生的眼界，而且還可以讓學生明白更多的生活道理，學會如何明辨是非、看待問題，從而將自己的所悟所感與習作練習相結合，使作文內容充滿生機與活力。

3.應用微課聯系生活實踐，幫助學生掌握寫作技巧

小學語文寫作教學的本質不僅是教會學生各種知識，更重要的是引導學生將所學的知識應用于生活實踐，達到開啟寫作智慧，挖掘寫作潛力的目的。教師在開展寫作教學活動時，可以應用微課教學的方式，通過播放一些與生活實際聯系密切的視頻、圖片等內容，為學生創建與生活實踐相聯系的寫作場景，在引導學生回憶之前收集的寫作素材與資料的基礎上，再讓學生聯系生活實際將自己的所感所悟與習作內容深入整合，從而促進學生更好地掌握寫作方法以及修辭技巧，實現寫作教學效果的有效提升。

以小學語文部編版三年級上冊第5單元第16課“金色的草地”相關寫作練習為例。這篇描寫蒲公英由于花瓣的開合而引發色彩變化的充滿童趣的課文，不僅可以讓學生的知識積累得以拓展，更可以在知識的遷移運用中引發學生的探究意識。教師在應用微課開展寫作活動時，可以先用慢鏡頭為學生播放一朵蒲公英花瓣的開合情況，讓學生對此仔細觀察，再為學生播放一大片蒲公英花瓣同時開合的場景，同時提出問題“通過從一朵蒲公英到一大片蒲公英花瓣的開合情況觀察，你看到了什么？想到了什么？有什么想對別人說的？”進而引發學生想象并促進學生思考。然后，教師再次啟發學生“只要我們對身邊的事物稍加留心，多加觀察，會發現很多事物一直在變化的，哪位同學來講一講，你所知道的事物是如何變化的？為什么會發生這樣的變化？”從而讓學生的思維從課堂拓展至課外，實現從知識的掌握到實踐應用層面的遷移轉化。最后，為豐富學生的寫作體驗，拓展學生的寫作思維，教師再次將與課文相關的文字、圖片、短視頻等進行整合，讓學生深刻體會兩兄弟在草地上自由自在、無拘無束玩耍的情景，并在此基礎上，引導學生圍繞可愛的草地和有趣的蒲公英，結合自己生活中的所感所悟進行續寫、擴寫或改寫練習，開啟多元化的寫作活動，從而讓學生的寫作能力得到更好的提升。

4.應用微課打造個性寫作氛圍，促進學生自主寫作

傳統的小學語文寫作教學模式下，通常是在教師對寫作主題、寫作內容、寫作方法講解之后，學生開始機械式的寫作練習，教師在學生寫作完成之后再進行點評。這樣的寫作教學不僅增加了師生之間的互動難度，同時造成學生所寫作文在結構及內容等方面出現大量雷同之處，明顯缺乏個性，與小學語文教學改革的初衷相背離。教師在開展寫作教學時結合微課的有效應用，可以打造個性化的作文教學氛圍，一方面有利于開發學生的想象力與創造力，引導學生將自己的所感所悟、真情實感與習作練習深入融合，另一方面還可以借助形象化、具體化的微課課件激發學生的寫作興致，挖掘學生的寫作潛力，促進學生寫作能力的進一步提升。

以小學語文部編版五年級下冊第6單元“神奇的探險之旅”習作練習為例。本單元的習作練習給出了兩列人物供學生選擇隊友，并設定了不同的探險場景，讓學生根據不同的探險場景挑選必須攜帶的裝備，同時給出了種種假想的險情，在引發學生開展合理想象后進行寫作練習。教師可以應用微課的教學方式，引導學生將隊友、場景、裝備、險情等習作要素一一打亂之后再重新組合，進而編排成一個個驚險刺激的探險小故事，然后讓學生根據視頻內容展開合理豐富的想象，并引導學生將自己的所感所悟與生活中一些常見的細節添加到想象中，最后再讓學生開始習作練習。這樣的微課習作教學方式，不僅為學生打造了個性化的習作氛圍，還讓學生掌握了相關野外探險的基本常識；不僅幫助學生打開了寫作的思路，培養了學生的合理想象能力，還實現了寫作教學效果的全方位提升。

總之，寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，學生的寫作水平及能力，有效體現了學生對所學知識的掌握程度及實際應用能力。教師在開展課堂活動時應基于學生真實的寫作能力，積極開發、合理運用微課教學方式，創建合情合理的寫作情景，挖掘學生的寫作潛力，提高學生的寫作素養，更好地實現小學語文寫作教學的目標與要求。

參考文獻：

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