論現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合

梁青花

【摘? 要】 隨著時(shí)代的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們對(duì)信息技術(shù)的使用日益頻繁，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于社會(huì)的方方面面。在教育信息化的時(shí)代背景下，信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，已成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其應(yīng)用方式也更加多樣化，能夠?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展提供更好的支持。文章主要探討了現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合策略，希望能為中學(xué)語(yǔ)文教師提供一些參考，為提高中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平提供更多的路徑。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代信息技術(shù)；中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)資源

時(shí)代的發(fā)展必然伴隨著技術(shù)的革新，如今，我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展有目共睹，這不僅是社會(huì)發(fā)展的必然，還是未來(lái)時(shí)代發(fā)展的潮流趨勢(shì)。在素質(zhì)教育和課程改革的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的弊端在新時(shí)代的教育要求下更加凸顯，語(yǔ)文課堂效率和質(zhì)量的提高遇到了阻礙和現(xiàn)實(shí)困難。互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)具有資源的豐富性、操作的便捷性和快捷性等優(yōu)勢(shì)，是新時(shí)代語(yǔ)文教育的核心和精髓。將信息技術(shù)靈活地融入中學(xué)語(yǔ)文教育，可以提高中學(xué)語(yǔ)文教育的效率和質(zhì)量，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的整體發(fā)展具有重要、特殊的意義。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)使用的誤區(qū)和產(chǎn)生原因

現(xiàn)代信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、通信和多媒體等技術(shù)手段，對(duì)信息進(jìn)行數(shù)字化、管理、傳輸和存儲(chǔ)等，以實(shí)現(xiàn)人們之間的信息傳遞、共享和利用，具體包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能技術(shù)等。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)可以起到提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展教學(xué)資源和提高教學(xué)效果等作用。

然而，教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，也存在一些誤區(qū)：一方面，過(guò)度依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，限制了學(xué)生的思考和表達(dá)能力的發(fā)展。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，學(xué)生在處理信息和表達(dá)方面，可能存在過(guò)度依賴電子設(shè)備和軟件的情況，缺乏自主思考和表達(dá)的能力。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可能是家長(zhǎng)、教師等環(huán)境為學(xué)生提供的信息是以現(xiàn)代信息技術(shù)為主導(dǎo)的。另一方面，忽視了信息安全問(wèn)題。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，涉及信息的傳輸和存儲(chǔ)等問(wèn)題，如果忽視了信息安全問(wèn)題，將導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人信息泄露等問(wèn)題。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是由教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的安全風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合策略

（一）巧用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上傳授的知識(shí)內(nèi)容往往來(lái)自教材，教師甚至?xí)⒔滩淖鳛槲ㄒ坏慕虒W(xué)依據(jù)。過(guò)度依賴課本教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容逐漸變得枯燥和單一，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。在這種情況下，語(yǔ)文教師可以熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集各種新的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。

教師在選擇課外教學(xué)資源時(shí)，一定要以當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為基礎(chǔ)，一定要注意新知識(shí)的內(nèi)容與教材知識(shí)之間的銜接。如果課外學(xué)習(xí)資源與課堂知識(shí)存在較大的差距，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成正確的思維邏輯，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)資源的選擇也要盡可能地體現(xiàn)時(shí)效性，最好以當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話題或網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題為主，因?yàn)閷?duì)于中學(xué)生而言，他們捕捉和理解信息的能力很強(qiáng)，相比于課本知識(shí)的固定形式，動(dòng)態(tài)、靈活和不斷變化的信息，更能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心。同時(shí)當(dāng)今學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的掌握程度，遠(yuǎn)高于教師和家長(zhǎng)，因此具有時(shí)效性的信息資源，能夠迎合學(xué)生的喜好，也更便于學(xué)生的接受和理解。滿足上述要求的學(xué)習(xí)資源，能夠合理地延伸教材內(nèi)容，這拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野、增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在《孔乙己》的教學(xué)中，教師可以先利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供文章的歷史背景和作者的個(gè)人事跡，讓學(xué)生了解封建科舉制度的腐敗和封建社會(huì)的殘酷；要讓學(xué)生關(guān)注作者對(duì)時(shí)代的描述，并分析該描述在整體結(jié)構(gòu)中的作用和價(jià)值；讓學(xué)生切分整篇文章，以了解文章的整體結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生從多角度、各種細(xì)節(jié)分析孔乙己，多層次地研究小說(shuō)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；要引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文章的主題和情感，并結(jié)合時(shí)代背景，理解小說(shuō)的思想意義和作者的個(gè)人感受。

再如在《竇娥冤》的教學(xué)中，教師在講述教材知識(shí)時(shí)，可以先運(yùn)用多媒體為學(xué)生鏈接以下材料：元雜劇材料、雜劇與元曲的關(guān)系、元曲四大家及代表作和《竇娥冤》的創(chuàng)作背景介紹，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，并要求學(xué)生回答以下問(wèn)題：“竇娥和誰(shuí)起了沖突？與誰(shuí)的沖突為主要沖突？這些沖突的表現(xiàn)形式和根源是什么？你認(rèn)為竇娥是一個(gè)什么樣的人？竇娥冤在哪里？這有多不公平？從她的悲劇中我們意識(shí)到了什么？”這樣，學(xué)生便對(duì)文章中的沖突和主人公的性格有了更深的理解。最后，教師可以將《梁祝》《孔雀東南飛》等相關(guān)故事介紹給學(xué)生閱讀，以增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不斷幫助學(xué)生提高閱讀能力。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了課程資源，增加了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生積累了更多的學(xué)習(xí)材料，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)不僅包含了教授現(xiàn)代的語(yǔ)言知識(shí)和文化，還體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化和思想內(nèi)涵的傳承。由于語(yǔ)文內(nèi)容是理論知識(shí)，如果教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法單一、僵化，則易導(dǎo)致課堂的教學(xué)氣氛低沉、難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生在課堂的參與度以及教學(xué)效率低下。因此在當(dāng)前新時(shí)代的背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，使教學(xué)觀念更加多元、教學(xué)手段更加豐富。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量和水平的好方法。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的文字內(nèi)容、圖片和影視資源等創(chuàng)設(shè)情境，也可以根據(jù)教授的主題制作一些視頻，以創(chuàng)造出更適合學(xué)生的情境。

例如《阿房宮賦》這篇文章屬于文言文中的“賦”，比較晦澀，因此一些學(xué)生對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，比如搜索一些能夠展示阿房宮宏偉壯觀的圖片，或者剪輯一些關(guān)于阿房宮的視頻，這樣學(xué)生就可以利用這些圖片或者視頻，直觀地感受阿房宮的雄偉壯觀，為更好地理解后面的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。

再如在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前，為學(xué)生展示一些不同地區(qū)不同冬季場(chǎng)景的圖片、視頻，讓學(xué)生更深入地了解課文的背景，在整個(gè)課堂上營(yíng)造出一個(gè)更加自然、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

目前，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為教育界的普遍現(xiàn)象。現(xiàn)代信息技術(shù)比傳統(tǒng)教學(xué)更加直觀、多樣，可操作性高，改變了以“板書(shū)+口述”為主的教學(xué)模式。對(duì)于教師而言，使用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣，還可以提高自身的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代信息技術(shù)可以準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方法的不足，還能促使教師更快速地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，因此教師能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變教學(xué)方式，用更優(yōu)化的教育模式教授學(xué)生，提高了教學(xué)水平。

例如教師可以積極地應(yīng)用學(xué)校的多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)工作，這可以在很大程度上補(bǔ)充和完善課堂的教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)遺漏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。而多媒體設(shè)備的使用，可以有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面、提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查詢教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以及如何解決這些問(wèn)題，比如如何提高課堂效率等，有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，教師可以很精準(zhǔn)地找到答案。因此現(xiàn)代信息技術(shù)不但可以有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而且能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)步。

再如學(xué)生在學(xué)習(xí)《登岳陽(yáng)樓》的過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)詞的理解有明顯的困難，對(duì)翻譯句子和理解作者的思想存在很大的困惑。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用視頻講解的方式，讓學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，更好地理解文本的內(nèi)容和作者的情感。通過(guò)視頻，學(xué)生能感受到岳陽(yáng)樓的壯美氣勢(shì)。教師應(yīng)細(xì)化多媒體設(shè)備的使用方法和力度，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）運(yùn)用新型技術(shù)，開(kāi)展自主教學(xué)

中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我約束等方面已經(jīng)具有一定的能力，能夠熟練使用計(jì)算機(jī)、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這為微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)新教學(xué)模式的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課、翻轉(zhuǎn)課堂是依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)此教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題反饋給教師，教師基于此調(diào)整自己的課堂教學(xué)計(jì)劃或方案，這樣可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，提高閱讀教學(xué)效果和課堂教學(xué)效率。

例如在《祝福》教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，由于課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法為學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，因此預(yù)習(xí)就顯得非常必要。但是，漫無(wú)目的的預(yù)習(xí)很難獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，教師可以為學(xué)生列出預(yù)習(xí)任務(wù)，將自己做好的微課、PPT課件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能夠有目的、有基礎(chǔ)地進(jìn)行全面預(yù)習(xí)，從而更好地保證預(yù)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）打造全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善課堂教學(xué)流程

在傳統(tǒng)的課后習(xí)題中，通常是教師布置紙質(zhì)作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，但是這在一定程度上消耗了學(xué)生的時(shí)間和精力。為了讓語(yǔ)文課堂更加高效，教師可以利用信息技術(shù)搭建新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)上完成作業(yè)練習(xí)。這不僅節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（六）組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的親身體驗(yàn)

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要想學(xué)生掌握知識(shí)，就需要讓學(xué)生自身融入課程，這樣才能保證學(xué)生汲取知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從多個(gè)方面體驗(yàn)、理解教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，學(xué)生在課堂上理解文章的復(fù)雜性并不容易。因此教師在講解這篇文章時(shí)，可以在晚自習(xí)的時(shí)候，組織學(xué)生通過(guò)多媒體觀看電影版的《雷雨》，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在觀影過(guò)程中，學(xué)生能融入電影環(huán)境，進(jìn)而感受到《雷雨》的復(fù)雜性，并進(jìn)行深入思考。這樣學(xué)生可以通過(guò)該活動(dòng)，從多方面探索《雷雨》，加深對(duì)文章的體驗(yàn)，提高文學(xué)鑒賞能力。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇總結(jié)分享自己的心得，這樣的安排可以讓學(xué)生對(duì)人物的解讀變得個(gè)性化，有助于學(xué)生形成分析選題的能力，有利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作進(jìn)行結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)，而加快信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的好方法。教師充分地利用信息技術(shù)的多樣性和時(shí)效性，可以有效改善課堂的教學(xué)氛圍，合理擴(kuò)充教材內(nèi)容，還可以促進(jìn)教學(xué)模式的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量和水平的目的。

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