初中數學教學中實現師生互動的有效策略

白順才

摘 要：為更好保證學生在課堂中主體地位，提高初中數學課堂教學質量，教師在教學中進行有效的師生互動是非常重要的。師生互動可以為學生營造良好的學習氛圍，引導學生展開積極的思考與學習，同時還利于學生感受教師對自身的重視和尊重，有利于良好師生關系的建立，對學生提高學習效率非常重要。因此，初中數學教師在教學中一定要注重有效師生互動的實現，讓枯燥的數學課堂充滿活力。

關鍵詞：初中數學；數學教學；師生互動；有效策略

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0119-03

在新課改背景下，教師在課堂教學中對教學方式進行創新和改進已經成為必然趨勢。尤其面對傳統教學方式下學生被動學習的局面，教師一定要做出積極的改進，引導學生展開自主學習。基于此，在初中數學教學中，教師就可以通過師生互動的形式彌補傳統教學中的不足，讓學生在良好的學習環境下展開積極、高效的學習。此外，數學教學中的重難點知識對于學生而言理解和掌握確實具有一定的挑戰，但是在有效的師生互動下，學生對于重難點數學知識的掌握反而會更加輕松、高效，學生學習效率得到明顯提升，自然更利于初中數學高效課堂的打造。

1.初中數學教學中實現師生互動的意義

（1）有利于保證學生的課堂參與度

初中數學教學中教師注重師生互動，有利于保證學生在課堂中的參與度。師生在互動的過程中，有利于學生緊跟教師的教學思路進行教學問題的思考，可以有效避免學生在課堂上注意力不集中問題，學生在課堂學習中積極性更強，自然更利于學習效果的提升。此外，在師生互動的過程中，除了教師可以更好掌握學生的學習情況之外，學生也可以感受到教師對自身的重視，更利于良好師生關系的構建。且學生對教師的喜愛程度也會直接影響對其教學科目的學習態度，和諧的師生關系顯然更利于學生積極配合教師開展教學活動，在學生的支持與配合下，自然教學活動開展的效果會更加顯著。

（2）有利于營造良好的學習氛圍

無論是在學習中還是工作中都需要一個良好氛圍，在良好氛圍下開展工作，可以更好激發和調動人們的工作熱情，有助于工作效率的提高。同時，學生在良好的學習氛圍下進行學習，學習積極性也會更高，學習效果會更加顯著。因此，在初中數學教學中教師注重師生互動的實現，更利于在課堂中為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，學生在這種學習氛圍下開展數學學習，學習效率會得到明顯的提高。且在師生互動的教學中，教師的教學模式也在發生轉變，在不斷地改進下也有利于教師教學水平的不斷提高。特別是在素質教育的提出下，要求教師在教學中注重高效課堂的打造，而師生互動教學的實現，顯然是有利于高效課堂實現的，學生在中學階段牢固掌握數學基礎知識，對學生日后更深入地開展數學學習奠定了堅實的學習基礎。

（3）有利于培養學生的自主學習能力

在以往的初中數學教學中，學生知識的獲得完全依靠教師在課堂中的講解和灌輸，學生被動地吸收數學知識，且由于在學習中缺乏獨立思考，導致學生對于數學知識的掌握非常淺顯，難以達到舉一反三的學習效果，對學生自主學習能力的提高是非常不利的。但是在教學改革的不斷推進下，開始更加注重學生的全面發展，那么勢必需要教師注重學生自主學習能力的培養，以此提升課堂教學效果，保證最高教學目標的實現。而在初中數學教學中，教師開始注重師生互動的實現，不僅改變了傳統教學模式，改變了學生一味從教師那獲取知識的習慣，更開始注重學生對知識的自主思考，有利于學生自主學習能力的有效培養。此外，素質教育下，要求教師在教學中要更加注重學生綜合能力的提高，在師生互動下，顯然更利于學生各項能力的鍛煉。

2.初中數學教學中師生互動存在的問題

（1）師生互動形式化嚴重

在初中數學教學中，雖然教師在接受新教學理念之后，會在課堂教學中進行師生互動，但單純只是為了完成師生互動而與學生展開互動，最終導致師生互動流于形式。在課堂教學中，表面上來看師生之間確實進行了互動，但是實際上，教師并沒有在師生互動中獲得教學水平的提高，而學生也并沒有在師生互動中更加輕松、高效地掌握數學知識，師生互動教學的優勢作用并未得到充分發揮。在這樣形式化的師生互動中，初中數學課堂教學效率難以得到有效提升。此外，在初中數學師生互動教學的開展中，師生互動的形式也是非常單一的，就是單純地由教師進行提問，學生進行回答的互動形式，而從師生互動教學的研究中不難發現，師生互動的形式不只如此，除了以上互動形式外，也可以通過小組合作學生向教師提出疑問等多種形式進行開展。教學中師生互動形式單一，也會在一定程度上影響師生互動的效果，導致師生互動形式化，影響理想師生互動教學效果的取得。

（2）師生互動缺乏目的性

初中數學教師為更好在課堂教學中積極落實新的教學理念，更好凸顯學生在課堂中的主體地位，普遍認為只有積極開展師生互動教學才能更好地實現，但是實際上師生互動教學的開展頻繁性和盲目性比較大。教師頻繁與學生進行互動在一定程度上確實可以營造良好的學習氛圍，但是由于缺乏目的性，也會浪費學生的課堂學習時間，影響學生的課堂學習效果。因此，真正師生互動的實現，并不是在課堂教學中師生互動的次數越多越好，也并不是只要師生互動就可以代表教師教學水平在獲得不斷的提高。同時，缺乏目的性的師生互動，也會影響學生對課堂重點教學內容的理解和掌握，過于簡單的問題進行師生互動，無法實現對學生數學思維的有效鍛煉，難度較大的問題進行師生互動，又很容易打擊學生數學學習自信心，這都很容易導致師生互動無效，無法達到事半功倍的教學效果。

（3）師生互動只在部分學生中進行

在教學改革下，初中數學教師在課堂教學中開始注重師生互動，但是從師生互動的具體情況來看，教師在課堂中互動的對象往往是數學成績比較好的學生或者在課堂上表現比較積極的學生，師生互動僅在部分學生中進行，對于班級中的其他學生而言，并沒有真正參與到師生互動當中，自然難以達到師生互動下所產生的良好學習效果。此外，班級中學生存在個體差異是必然現象，教師在開展師生互動教學時，如果一味只注重與數學學習好這部分學生之間的互動，就很容易打擊其他學生的學習自信心，影響學生在課堂中的積極表現，不僅學生不愿意配合教師開展教學活動，而且不利于師生互動教學效果的提高。

3.初中數學教學中實現師生互動的有效策略

（1）開展趣味教學互動，提高師生互動的效果

為避免初中數學教學中師生互動流于形式，教師一定要注重師生互動教學開展的有效性和趣味性，以學生感興趣的方式開展師生互動，更利于學生的積極參與和配合。而在初中數學師生互動教學中，如果可以充分調動學生參與課堂學習的主觀能動性，自然對提高師生互動效果，作用更為顯著。且在學生步入中學階段之后，需要學習和掌握的數學知識難度也在不斷地提高，尤其是數學知識的概念更為抽象，但中學生的思維更偏向于具體化、直觀化，想要學生對知識高效理解和掌握，需要教師將抽象知識轉變為生動形象、直觀具體地知識，這樣有利于增強學生的學習體驗，對知識的印象也會更加牢固。數學中的很多知識都與生活有著密切的關系，教師在開展數學教學時，可以將生活元素引入課堂教學中，師生借助生活中的相關素材展開互動，既能讓學生理解知識，也能讓學生在生活中應用知識，真正達到學以致用的效果。比如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可以結合教學內容向學生提出：“我們的生活中又有哪些物體屬于軸對稱圖形呢？”學生的思考熱情一下被激發，紛紛開始對生活中常見的一些物品進行思考，學生在思考中得出書本、桌子、羽毛球拍等各種各樣的答案。在師生互動中，學生對“軸對稱圖形”中的知識點印象更加深刻，同時也引導學生將數學知識與生活建立了聯系，對學生數學思維的養成與發展具有重要促進作用。

（2）借助巧妙提問形式，提高師生互動的目的性

在初中數學教學師生互動中，教師常采用提問的方式實現師生互動。但為提高師生互動的目的性，教師在向學生進行提問時，一方面要注重與教學內容的結合，另一方面則要注重提問質量和難度。因此，教師在借助提問實現師生互動時，要對教學內容以及學生實際學習水平進行掌握，然后為學生提問針對性、靈活性的數學問題，讓學生在思考問題、探究問題的過程中，獲得課堂教學知識點的掌握，提高數學課堂師生互動的效果。比如，在對“直線、射線、線段”開展教學時，教師可以先利用多媒體為學生在同一界面分別對直線、射線、線段進行展示，在學生進行觀察之后，教師可以向學生提問：“什么樣的線可以稱為是直線、射線、線段？這三種線又分別具有什么樣的特點與區別？”學生通過對問題進行思考，會對這三種線的特點進行總結，最終在學生的自主思考下掌握直線、射線、線段的概念，課堂教學目標得以完成，師生互動的效果也得到不斷的提高。

（3）引進小組討論活動，構建師生互動高效課堂

在初中數學教學中師生互動的實現，除了可以通過提問的形式實現之外，也可以通過小組合作討論的形式進行實現。在小組合作討論活動中，學生的課堂主體性可以得到充分地體現，不僅學生與學生之間的交流合作更為密切，教師也會適時地引導學生，既可以保證小組討論活動的順利進行，又可以真正促進師生互動教學有效作用的發揮，對高效數學課堂的打造具有重要意義。基于此，初中數學教師一定要結合教學內容，為學生設計具有討論價值的問題，組織學生參與到小組討論活動當中，讓學生在小組討論中獲得合作意識的增強，同時通過小組討論高效掌握重難點數學知識。比如，在對“整式的加減”的開展教學時，其教學的重難點是讓學生在掌握同類項法則的基礎上，利用同類項法則解決實際問題。教師為讓學生掌握重難點知識，可以組織學生通過小組合作的形式來對數學知識展開合作探究，在學生的相互合作學習下，學生不僅真正參與了知識的探究學習中，更利于調動學生數學學習的積極性。小組合作學習的順利開展，也離不開教師的引導，特別是當小組合作學習進展受阻時，教師進行恰當的引導更利于學生數學思維的養成，也凸顯了師生互動的教學效果。

（4）結合差異化教學理念，選擇適合各層次學生的互動任務

每個學生的數學學習基礎不同，教師面對存在差異化的學生，在進行師生互動時，要給予每個學生充分的尊重，提供每個學生進行師生互動的機會，而不是只在部分學生中進行師生互動。對于學生的個體差異，教師想要實現與各個層次學生之間的有效互動，可以結合學生的實際學習情況，為學生設計適合學生的互動任務，這樣既可以讓班級中整體學生都有機會參與到師生互動中，又可以避免師生互動中教師向學生提出難度過大的問題而浪費課堂教學時間，打擊學生學習自信心，充分地保證學生在師生互動下可以獲得進步。比如，在對“實際問題與一元一次方程”開展教學時，教師針對不同學習層次的學生制定不同的學習目標。針對數學學習水平較低的學生，教師可以讓學生掌握一元一次方程的解法；針對數學學習水平較高的學生，教師可以讓學生根據實際問題中的數量關系，列出一元一次方程，并探尋方程的多種解法。在不同學習目標下，師生互動更利于兼顧到班級中整體學生。

4.結語

綜上所述，有效的師生互動確實對高效課堂的打造具有重要作用。目前，初中數學教學中，教師普遍開始注重師生互動，但是師生互動下的理想教學效果并未實現，為更好提高師生互動的有效性，本文提出了以上多種實現師生互動的有效策略，希望對初中數學教學質量的提高具有一定的促進作用。但實現有效師生互動的教學策略不只以上幾種，更豐富、更有效的教學策略，還需要廣大教育工作者在教學實踐中展開積極地探索。

參考文獻

[1]陳秀玲.初中數學教學中實現師生互動的有效策略[J].西部素質教育，2022（14）.

[2]魏永剛.初中數學課堂教學中的互動交流探索[J].亞太教育，2022（13）.

[3]夏潔.師生互動在初中數學教學中的有效應用[J].西部素質教育，2016（24）.

[4]孫士洋，常開清.初中數學互動教學存在的問題及對策思考[J].華夏教師，2020（11）.

[5]容丹.談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）.

[6]蔣純婷.論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].才智，2020（04）.