柯達伊教學法在童聲合唱教學中的運用分析

沈越

摘 要：童聲合唱是小學音樂教學中不可缺少的部分，也是義務教育中的重點，只完善合唱教學的方法，能更好地培養小學生的音樂素養，促使其全面提升。在進行童聲合唱教學中，主要運用了柯達伊教學方法，對此，本文分析柯達伊教學方法的教學思想和意義，并提出了具體運用的策略，分別為進行節奏訓練、運用手勢輔助教學、增強學生讀譜能力、采用卡農練習合唱、無伴奏合唱訓練等，通旨在過教學提升童聲合唱的水平，幫助學生掌握更好的音樂基礎。

關鍵詞：柯達伊教學；童聲合唱；手勢教學

【中圖分類號】G623.71 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0243-03

柯達伊教學法是著名的音樂教學方法，在此方法中主要強調兒童的實踐性，認為在教學過程中要讓兒童參與大量的音樂訓練。同時柯達伊法不提倡在教學中運用音樂器材，而是提倡采用使用純音樂、樂譜等對學生進行教學，這對一些音樂資源不充足的小學教育具有積極促進作用。同時，童聲合唱是提升兒童音樂素養、合作能力的最主要一個方法，所以把柯達伊教學運用到童聲合唱中，可以充分提升小學音樂教學的效率。

1.柯達伊教學法的思想及意義

（1）柯達伊教學法的思想

柯達伊教學的方法在音樂教學中經常被使用，其非常推崇合唱教學，認為合唱教學可以從小學生還沒有接觸音樂的時候就可以建立良好的音準、節奏等能力。此外，柯達伊教學推崇民族音樂教學，認為民族文化是音樂的基礎，并且在教學過程中要把其作為根據，這樣的教學就能都讓所有人都了解自己國家的傳統文化。在柯達伊教學法傳播的過程中，人們會對其所在國家的歷史文化進行了解，并分析音樂的發展歷程，實現了文化的宣揚效果。柯達伊教學法認為音樂對人的影響是比較大的，所以在小學階段進行此方法的教學，可以幫助學生打下堅實的音樂基礎，能夠促使學生綜合發展。在柯達伊教學方法中，主要包括了手勢教學、節奏教學、讀譜教學等方法，并且以簡單的教材代替了傳統音樂教育中的鋼琴、手風琴、吉他等音樂器材，其對教育環境的要求并不高，可以在任何環境下進行教學，教學方法簡單。這一教學方法的應用可以使音樂教育快速推廣，讓學生通過教育可以具備可持續發展的音樂能力，并且對音樂產生學習興趣，從而提升其音樂素養。

（2）柯達伊教學法的教學意義

柯達伊教學的優勢是可以遵循學生個體的發展情況，并借鑒了前人的教學經驗，使音樂教學可以有序地開展。隨著新課改的提出，我國教育行業對藝術、體育等方面的教育逐漸重視起來。對小學音樂課程來說，在上課的時候，主要是采用合唱的方式來進行教學，但是傳統的教學方法使小學生的合唱教育效果難以提升，合唱的聲部比較單一，學生的發聲、節奏不標準，同學之間的合作配合也比較低，導致合唱教學難以發揮出培養學生音樂素養的能力。而從實際的情況來看，我國的新課標對小學音樂教學內容進行了規范，要求1～2年級的小學生通過教學時可以根據相關節奏進行合奏，3～6年級的小學生則利用準確的節奏和聲調進行獨唱或者是合唱，并具備評析他人的能力。基于這一情況，就可以采用柯達伊教學法，這一教學法主要是對兒童合唱中的音準、節奏、配合、讀譜等方面的能力進行培養和提升，利用手勢、節奏等方法對童聲合唱進行教學，從而可以讓學生達到課程標準的規范，并對學生的音樂素養進行了提升，增強了童聲合唱的水平。對教學來說，利用柯達伊教學法，可以更好地實現教學的目標，并且使教學活動更加生動有趣，從而吸引小學生的注意力。

2.柯達伊教學法在童聲合唱教學中的具體運用

（1）進行節奏訓練

柯達伊方法在教學過程中不強調使用任何音樂器材進行輔助，主要重視對兒童節奏上的訓練，在訓練的過程中會采用拍手或者是輕敲桌面等方面形成節奏感，讓小學生可以對節奏的認知更加深刻。在小學教學運用柯達伊教學方法的時候，教師一般會都采用不同讀音代替各種節奏中的音調，如在進行四分音符的時候就會采用“ta”這個讀音，八分音符就會采用“ti”，如果是兩個十六分的音符，則采用“ti-tr”讀音，如果是四分休止符則采用“xu”的讀音。不同的讀音代表著不同的節奏，這種明顯的讀音變化，在教學中也能讓學生更好地記住節奏，從而提升學生在節奏辨別上的能力。從童聲合唱的角度來看，在合唱教學中需要隊員之間進行合唱，一旦在合唱的時候有的學生唱得慢，有的學生唱得快，就會讓整個合唱的歌曲聽起來非常嘈雜。而采用柯達伊教學法，就是對學生的節奏掌握情況進行訓練，利用不一樣的讀音讓學生掌握不同的音符，從而讓學生可以更加簡單地了解每一個音符節奏，使其節奏掌握更加準確，在表演的過程中，學生之間的配合度就會提升，讓合唱的歌曲會更有層次。例如，在進行節奏教學的時候，教師就可以拍打出以四拍為一組的節奏，然后讓學生模仿，并且進行以四拍為一組的創作，如此不僅能讓學生的節奏創作能力得到提升，也能使學生在合唱中更能找準節奏。所以，在合唱教學中采用柯達伊教學法中的節奏訓練法非常重要，可以讓學生掌握不同音樂的節奏類型，對節奏的記憶也更加準確，使合唱教學質量得到提高。

（2）運用手勢輔助教學

柯達伊教學方法中的手勢教學法是柯達伊借助柯爾文創編的手勢，并把其融入柯達伊教學法中。手勢教學主要是把七個基本的音高對應到七個不同的手勢中，每一個手勢都和一個音高相匹配，這樣學生在合唱的時候通過手勢就能調整自己的音高情況，而且手勢的應用也能讓學生在合唱的時候注意力更加集中，合唱效果更好。其中，具體的手勢為，“Do”手勢是握拳，方向向下，“Re”則是手掌伸直，并向左上方45度角切斜，“Mi”的手勢則為手掌伸直，向左下方45度切斜，“Fa”為握拳并伸出大拇指，呈點贊狀，向下指，“Sol”是手掌平行伸直，手心向內，手背向外，“La”的手掌則半握狀態，手腕放松，自然下垂，“Ti”則是握拳，伸出食指，向斜上方指出。

這些手勢在運用過程中，教師要把手放在自己身體的前方，并且面向學生，這樣學生和教師自己都能看得到，保證學生能清晰理解音高和音準。例如，在“可愛的家”教學中，一共有24小節，七個標準音高全部包括在內，所以在教學的時候，就可以每一個小節都根據音高進行手勢調整。在進行手勢教學時，教師需要先把7個手勢和所對應的音高展示出來，并讓學生記住，然后要挑選幾個學得好的學生上臺，根據歌曲，慢節奏把手勢表現出來，讓全體學生能夠更加清晰地了解。當學生已經充分掌握手勢之后，再把手勢和歌曲融合在一起，運用到合唱中。在柯達伊教學法運用的過程中，手勢的使用是教師和學生之間的一種無聲的交流，通過手勢把音高、音準等調節情況展示出來，可以使合唱更加順利，此方法在二聲部的練習中也格外重要，能有效培養學生的協調能力。

（3）增強學生讀譜能力

在柯達伊教學方法中，首調唱名方法對合唱教學有一定的促進作用，其方法的主要內容就是在任何歌曲中，不管什么音是主音調性，大調主音全部都唱“do”音高，小調主音則全部都唱“la”音高。在應用這一方法的時候，音名和唱名之間是沒有一定的聯系，如此，學生在進行合唱的時候，接收五線譜時能更加容易，可以提升學生讀譜的能力。由于童聲合唱教學的對象都是小學生，其認知能力沒有得到有效發展，在五線譜教學中就會產生一定的阻礙，繼而不利于合唱教學的后續發展。因此，增強學生的讀譜能力對童聲合唱教學非常重要，在教學中采用首調唱名的方法，主要是采用固定唱名的方法，把五線譜中的“C、D、E、F、G、A、B”這七個基本的音級與“Dol、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si”這七個唱法相對應，這種固定的唱法可以使合唱更加統一，在學習歌曲的時候也能更快速。例如，在對“快樂的doremi”進行合唱教學時，首先可以根據五線譜的音級，把這部分替代成“Mi-Dol-Sol”的唱法，要提升學生對句子的劃分和旋律的浮動情況，等熟悉之后，就可以直接采用歌詞進行演唱。在運用這一教學方法的時候，教師需要具備強大的專業技能和教學水平，其心理身體的素養都要比較好，這樣在教學的時候，才能為學生渲染出輕松的氛圍，從而保證學生在合唱學習的過程中，始終在音樂的氛圍中，可以精準體會音樂的魅力，從而保證學生的音準得到統一，也能實現學生綜合能力的提升，為學生后續的學習奠定基礎。

（4）采用卡農練習合唱

在進行童聲合唱教學中，柯達伊教學法認為音樂器材的使用不是必需的，每個學生的嗓音就是音樂教學最好的工具。柯達伊教學法中，卡農屬于一種復制重復的演唱方法，在一首歌中分為了兩個聲部，一個聲部要一直模仿另一個聲部進行演唱，一直到結束的部分，采用和弦把兩個聲部融合到一起。采用這樣的演唱方法，可以給觀看人員一種視聽上的盛宴，聽覺感受得到了滿足。在合唱教學中，輪唱就是卡農的一種表演方式，這種方式在童聲合唱中廣泛的運用，把其方法靈活使用，能使童聲合唱教學的效率得到提升，真正做到了質的升華。例如，在小學“愛我中華”歌曲教學中，其中就可以有一段可以采用兩聲部輪唱，如可以從“愛我中華，健兒奮起步伐”這段旋律開始，一直到歌曲的最后結束，進行輪唱表演，使整個合唱的層次得到提升。在進行卡農輪唱練習的時候，可以先聽音樂找出連續音的聲部，然后讓學生跟著第一聲部進行演唱，當第二聲部進入的時候，要保證各個聲部之間的音高和節奏是比較準確的，從而使兩個聲部的速度保證一致。訓練之初可以先不帶入歌詞，以“啊”為代表，進行簡單的聯系，當輪唱穩定之后才進行歌詞的輪唱，這樣可以保證整個歌唱歌曲的節奏是清晰的。進行卡農訓練之前，可以先利用一些短小的歌謠，讓學生先熟悉這一方法，比如，可以采用“兩只老虎”等小學生比較熟悉的旋律，讓學生比較容易接受這種合唱訓練的方法，同時產生興趣，這樣在訓練的過程中可以起到事半功倍的效果。教師也可以為學生播放其他多聲部的合唱歌曲，加強學生的聽覺感受，為后續多聲部輪唱教學打下基礎，保證柯達伊教學法的運用效率得到提升，同時使小學生的合唱水平得到增強。

（5）無伴奏合唱訓練

柯達伊教學法在教學中主要使用的工具就是手語和節奏語言，對樂器的使用是非常少的。所以此方法在教學過程中，都是以歌唱為主，從簡單的單聲部發展至多聲部的輪唱和合唱，在演唱過程中更是以清唱為主，教導學生唱歌的技巧，如如何在唱歌中更好的呼吸、斷句等，這種教學方式，可以讓童聲合唱教學更有效。在合唱中減少了伴奏的融入，會大大提升了學生對聲音的敏感度，使學生在唱歌時更加集中，通過聽其他合唱人員的音高進行自我的調整，從而達到音高的統一。在進行童聲合唱教學的時候，采用多聲部融合的方式能夠使兒童的音色更優美稚嫩，不會出現通過亂喊強調聲大的現象。柯達伊教學法中也指出，在學生的音樂水平、合唱能力沒有達到一定水平之前，是不能進行伴奏的，要利用手勢教學的方法對合唱的學生進行指揮，通過手勢保證學生之間的音準和聲部之間的平衡。在這部分教學的時候，由于沒有伴奏，所以對教師的音樂素養、教學能力有了比較高的要求。教師需要在整首歌的教學中，根據不同的音高進行手勢調整，并且要仔細聆聽學生合唱的音高，對學生進行準確教學，保證合唱訓練是有效的。這種無節奏的合唱訓練會讓學生通過聽、讀、唱等方法，實現樂感的訓練，從而使學生的節奏能力、對音樂的敏感度、團隊協作能力等都得到了提升，實現了合唱教學的目標。

3.結語

綜上所述，分析柯達伊教學法在童聲合唱教學中的應用，可以使其方法得到充分發揮，降低音樂教學投入的成本。在教學過程中，通過節奏、手勢、卡農等方法進行教學，也使小學生的音樂節奏、音準、聽覺都得到了提升，并且訓練了學生的反應能力和合作能力，使合唱教學更有趣和高效。

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