“雙減”背景下小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計策略

韓芳利

摘 ?要：“雙減”政策的出臺，旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。同時，小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計迎來新的挑戰(zhàn)和機遇。文章從落實“雙減”政策的必要性、校本作業(yè)的設(shè)計原則和設(shè)計策略三個方面展開論述，以期通過校本作業(yè)的設(shè)計提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；校本作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要組成部分，是課堂教學(xué)活動的必要補充。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認識到“雙減”政策的實施對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的重要性。基于“雙減”背景，小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計應(yīng)該立足語文學(xué)科特點，以學(xué)生發(fā)展為本進行作業(yè)設(shè)計。教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計模式，科學(xué)、合理地開展校本作業(yè)設(shè)計工作，切實提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新校本作業(yè)設(shè)計的必要性

“雙減”政策是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、強化學(xué)校教育主陣地、為學(xué)生提供更好教育服務(wù)的重要舉措。在“雙減”背景下，教師可以通過校本作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮作業(yè)功能，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握知識，積累經(jīng)驗，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

1. 國家政策的導(dǎo)向

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》指出，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)。學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標(biāo)。在“雙減”政策落實過程中，學(xué)校作為教學(xué)活動的主體，需要把學(xué)生作業(yè)負擔(dān)問題放在一個更加突出的位置，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計模式，確保學(xué)生在做好作業(yè)的基礎(chǔ)上能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。教師要依據(jù)“雙減”政策要求，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，不斷豐富學(xué)生的作業(yè)類型，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性。

2. 教師發(fā)展的需要

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的延伸，需要教師、家長、學(xué)生和社會共同參與。在落實“雙減”政策的過程中，教師應(yīng)該思考如何制訂更加科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計策略。第一，提高作業(yè)設(shè)計水平。教師要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以自身素質(zhì)與能力作為根本保證，將作業(yè)設(shè)計的要求與目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可行的措施。同時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況和自身教學(xué)經(jīng)驗制訂完善的作業(yè)方案。第二，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計需要教師關(guān)注學(xué)生在不同年級的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此為依據(jù)，在作業(yè)設(shè)計中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 家長關(guān)注的焦點

“雙減”政策實施以來，家長的關(guān)注點更多集中在孩子的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，作業(yè)成為家長最關(guān)心的話題。在布置作業(yè)時，教師要選擇適宜的作業(yè)內(nèi)容，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的前提下進行作業(yè)布置，融入更多學(xué)生喜歡的、感興趣的內(nèi)容，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的提高。

二、小學(xué)語文校本作業(yè)的設(shè)計原則

“雙減”背景下，小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，既要保障學(xué)生完成作業(yè)的時間和精力，又要保障學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量。為此，教師要堅持趣味性、選擇性和實踐性的設(shè)計原則，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

1. 趣味性

在校本作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要融入趣味性設(shè)計，將學(xué)生做作業(yè)時遇到的問題以有趣的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過自己的思考解決問題，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特征等因素，合理地選擇作業(yè)內(nèi)容和形式。例如，如果學(xué)生對閱讀比較感興趣，可以引導(dǎo)他們閱讀一些童話故事、經(jīng)典名著等；如果學(xué)生的動手能力強，可以讓他們參與一些手工制作活動等。

2. 選擇性

“雙減”政策的實施，為教師開展校本作業(yè)設(shè)計工作帶來了挑戰(zhàn)。教師要以學(xué)生為本，合理選擇校本作業(yè)的內(nèi)容和形式，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，真正做到讓學(xué)生有選擇性做作業(yè)，尊重學(xué)生的主體性，落實因材施教的教育理念，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

3. 實踐性

“雙減”政策要求學(xué)校教育回歸到生活中，讓學(xué)生在學(xué)校與家庭的雙重教育下獲得更多的實踐機會。為此，教師在設(shè)計作業(yè)時要注重實踐性原則，讓學(xué)生通過完成社會實踐作業(yè)來獲得更多的知識與技能。例如，學(xué)校可以組織學(xué)生參觀博物館，或者到社區(qū)進行志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生在實踐中增強自己的社會責(zé)任感。這樣既能鍛煉學(xué)生的實踐能力，又能促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、小學(xué)語文校本作業(yè)的設(shè)計策略

1. 加強制度管理，建立作業(yè)設(shè)計體系

在“雙減”政策下，學(xué)校要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)，加強制度管理，做好作業(yè)設(shè)計。一是以學(xué)校為單位成立作業(yè)研究工作小組。小組成員要明確自己的職責(zé)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際情況制訂校本作業(yè)設(shè)計方案，并不斷調(diào)整、改進。小組成員要根據(jù)教學(xué)實際，從教師和學(xué)生兩個方面進行作業(yè)設(shè)計，注重作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與優(yōu)化，并對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行及時反饋和改進。二是對教師的作業(yè)布置與批改進行規(guī)范。學(xué)校要進一步完善作業(yè)管理制度，建立作業(yè)管理體系，明確教師作業(yè)設(shè)計與批改的職責(zé)，對教師的作業(yè)設(shè)計與批改進行規(guī)范和監(jiān)督。

2. 更新作業(yè)觀念，培養(yǎng)設(shè)計能力

教師必須在思想上認識到作業(yè)的重要性，明確作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。它既是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，又是檢驗教師教學(xué)成果的一個重要途徑。“雙減”政策下，教師要反思自己以往作業(yè)設(shè)計中存在的問題，不能將作業(yè)設(shè)計單純地看作是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是要將其看作是教師、學(xué)生和家長三方共同參與的一個過程。要讓學(xué)生在有限時間內(nèi)最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)。因此，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，認真分析教材，了解教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生實際情況和自身教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計校本作業(yè)。同時，教師也應(yīng)該具備一定的課程設(shè)計能力、課程開發(fā)能力等，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（1）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，其設(shè)計與實施需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、認知水平和心理發(fā)展情況。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，學(xué)生只是機械地完成作業(yè)，很容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際設(shè)計趣味性、開放性、靈活性較強的校本作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外探究活動，讓學(xué)生主動參與其中。同時，教師也可以采用繪畫、創(chuàng)作、表演等作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

① 繪畫創(chuàng)作，培養(yǎng)審美。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生在課后將自己觀察到的各種鳥的外形、動作、神態(tài)畫下來，然后在課堂上交流。在交流過程中，學(xué)生不僅對鳥類有了更深入的了解，還激發(fā)了對鳥類的熱愛之情。課后，教師可以布置讓學(xué)生做一個關(guān)于鳥的手抄報或繪畫作品，通過這種方式讓學(xué)生感受大自然的美，提高他們的審美能力。

② 書寫創(chuàng)作，創(chuàng)新表達。

仍以《鳥的天堂》這篇課文為例，教師可以布置學(xué)生寫觀察日記，記錄自己觀察到的各種鳥類，并圍繞“寫什么”和“怎么寫”這兩個問題展開討論，鼓勵學(xué)生深入思考。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位完成一項有關(guān)鳥的小制作，鼓勵學(xué)生積極參與其中，將自己的想法和創(chuàng)意融入作品中，并進行展示交流。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

③ 角色扮演，團結(jié)協(xié)作。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《西門豹治鄴》這篇課文后，教師可以鼓勵學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生化身為西門豹，通過對角色神情、動作的扮演，深入了解課文內(nèi)容。在角色扮演過程中，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和鼓勵。這種方式不僅可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力和肢體動作表演能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

（2）設(shè)計分層作業(yè)，滿足學(xué)生多元化發(fā)展。

在設(shè)計校本作業(yè)時，教師不僅要從學(xué)生的個體差異出發(fā)，還要滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。為此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該對學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行綜合考量。在布置作業(yè)時，教師可以將作業(yè)內(nèi)容分為三個層次：第一層次為基礎(chǔ)型作業(yè)，旨在讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行鞏固和記憶；第二層次為積累模仿型作業(yè)，旨在讓學(xué)生通過拓展訓(xùn)練、閱讀背誦等方式提高學(xué)習(xí)能力；第三層次為拓展創(chuàng)作型作業(yè)，旨在讓學(xué)生提高創(chuàng)造性表達應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《落花生》這篇課文時，教師可以布置分層作業(yè)。第一層次作業(yè)：復(fù)習(xí)課文中的生詞，如播種、吩咐、榨油、石榴等詞語，鞏固基礎(chǔ)知識。第二層次作業(yè)：讓學(xué)生背誦積累經(jīng)典語句，如“花生的好處很多，有一樣最可貴……”。通過背誦揣摩課文的寫作方法和作者要表達的情感，積累優(yōu)美詞句。第三層次作業(yè)：讓學(xué)生書寫學(xué)習(xí)心得或?qū)φn文內(nèi)容進行續(xù)寫、仿寫，提高學(xué)生的創(chuàng)造性表達能力。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)后，教師應(yīng)該對學(xué)生的完成情況進行點評。這樣不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力等。

（3）加強學(xué)科融合，注重能力發(fā)展。

在“雙減”背景下，校本作業(yè)的設(shè)計要結(jié)合不同學(xué)科的特點，與其他學(xué)科相融合，與學(xué)生的綜合素質(zhì)相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中提高能力。教師可以將語文學(xué)科知識與生活實際相結(jié)合設(shè)計實踐類作業(yè)，如設(shè)計“一天一句”的親子作業(yè)、“一周一詩”的詩歌朗誦作業(yè)、“一月一文”的文章練筆作業(yè)等。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊《趙州橋》這篇課文后，教師可以設(shè)計如表1所示的作業(yè)單。

同時，教師可以借助信息技術(shù)布置作業(yè)、分享作業(yè)等。這些方式的融合不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，還可以豐富學(xué)生的課外知識，拓寬視野，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗。

3. 注重作業(yè)評價，突出目的性和激勵性

教師要重視對學(xué)生作業(yè)的評價，改變過去單一的書面考試或測試的方式。為了提高校本作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，教師要對學(xué)生的作業(yè)進行多元化、個性化的評價。

（1）作業(yè)評價要體現(xiàn)差異性。

在進行作業(yè)評價時，教師要以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，發(fā)揮教師在作業(yè)設(shè)計中的引導(dǎo)作用。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點和興趣愛好設(shè)置有針對性的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師可以從知識掌握、理解程度、語言表達、學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合運用等方面進行評價，也可以根據(jù)不同的學(xué)段要求對不同學(xué)段的學(xué)生進行作業(yè)評價。對于低年級學(xué)生，可以著重考查他們是否能夠準(zhǔn)確地書寫生字新詞、有感情地朗讀課文等；對于中、高年級學(xué)生，應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進一步提高他們運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在評價時，教師還可以借助表格對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行記錄。

（2）評價方式要靈活多樣。

教師可以采用口頭評價、書面評價等評價方式。口頭評價，主要是指教師利用課上時間對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價；書面評價，主要是指教師對學(xué)生完成作業(yè)的情況進行評價。通過靈活多樣的評價方式，不斷改進作業(yè)設(shè)計方案。

（3）評價突出目的性和激勵性。

校本作業(yè)設(shè)計的目的是促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師在進行作業(yè)評價時要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，突出目的性和激勵性，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)自信，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計過程中要基于“雙減”政策要求，樹立正確的作業(yè)設(shè)計觀念，對小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計工作進行創(chuàng)新和改革。教師可以從建立作業(yè)設(shè)計體系、更新作業(yè)觀念、注重作業(yè)評價等方面優(yōu)化小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計，切實做到減負增效。

參考文獻：

［1］邱麗蓉. “雙減”背景下小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計策略［J］. 亞太教育，2023（7）.

［2］祁學(xué)芝. “雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略探微［J］. 基礎(chǔ)教育論壇（上半月），2023（1）.