小學課堂師生合作學習的策略探究

曾令德

摘 ?要：師生合作學習是小學課堂教學中的一種高效教學模式。師生合作學習實現了師生之間的有效互動，可以將傳統的課堂轉變為活力課堂、智慧課堂，不僅能夠幫助學生提高學習水平，而且有助于教師提高教學水平，進而實現課堂教學提質增效。

關鍵詞：小學課堂；師生合作；教學互動

在小學階段的課堂教學中，師生合作學習的互動教學的實質就是教師既要參與到學生的學習過程中，只要按照學生學習的實際情況對其進行有效引導。在小學課堂教學中實施師生合作學習能夠有效彌補傳統課堂教學的不足，幫助學生解決合作意識欠缺、自制力不強等學習問題。本文介紹了在小學課堂師生合作學習中提高師生之間互動有效性應遵循的原則和策略，旨在提高教師的專業教學水平，促進學生更加積極主動地學習。

一、小學課堂師生合作學習中存在的問題

師生合作學習是當前小學教育的主流發展模式，也是培養小學生獨立人格和自我意識的重要途徑。但是，小學生自我管理能力普遍較弱，缺乏合作意識，加之教師的課堂設計可能存在許多不合理之處，小學課堂上師生合作學習的效果并不理想。

1. 小學生合作意識欠缺，自制能力較差

小學階段的學生因為年齡較小，通常有著較為強烈的個人意識，注意力難以集中，缺乏合作意識，且自制能力較弱，在與同學和教師合作學習時較難與對方達成共識。甚至有部分小學生不愿意和同學交流想法，也不愿意與教師進行溝通。

2. 小學生自信心不足，展現自我的能力有待提高

部分小學生缺乏交際鍛煉，怯于在人前展現自己，不敢主動分享自己對于一些問題的想法或看法。當教師在課堂中向學生提出問題時，部分學生擔心出錯而不愿意主動與教師互動，導致課堂教學逐漸演變成教師“自說自話”的教學模式，課堂教學效率也隨之下降。部分學生在學習過程中遇到挫折，往往會自暴自棄，逐漸喪失學習自信心，怯于表達自己真實的想法。

3. 課堂教學設計不合理，學生合作學習困難多

部分教師雖然力圖改革傳統教學理念，采用較為新穎的教學方式，但是課堂教學設計不合理，在教學活動中以教師為主體，沒有尊重學生的教學主體地位。這些教師在制訂教學方案時未能站在學生角度進行考慮，未能把握學生的興趣所在，導致學生在課堂教學中缺乏參與熱情，導致教學氛圍低迷。此外，部分教師沒有及時解決學生在學習過程中遇到的問題，導致教學效果不理想。

二、師生合作學習應當遵循的互動原則

互動是師生合作學習的關鍵環節。為了保證教學進程的有效推進，在小學課堂中進行師生合作學習教學應當遵循以下三個互動原則。

1. 主體性原則

在師生合作學習的過程中，要遵循主體性原則，以確保師生合作學習的有效實施。對此，教師要注意以下幾點：一是要調動學生學習的內在動機和需求，促使學生主動參與到師生合作學習中；二是要創設和諧、良好的課堂教學環境，讓學生在課堂上能夠獲得與教師充分合作聯動的學習機會，且相對由學生自主決定和主動參與；三是要引導學生全神貫注地參與課堂教學，保障以學生為主體的課堂教學的順利進行。在此過程中，教師要注意引導學生的學習情緒，培養學生的學習思維，尤其要注意引導學生充分觀察思考和理解教師的設計意圖，并引導學生理解、體驗教師的教學行為。

2. 平等對話原則

在師生合作學習的過程中，教師是知識的傳授者和學生學習活動的參與者，教師應當遵循平等對話的原則，創設能夠與學生進行深度合作交流、互動交往的教學平臺。教師在與學生互動的過程中要關注個體差異，針對不同學生的身心特點諄諄善誘，讓學生在相對愉快自在的課堂活動中感受到教師的關愛并獲得足夠的安全感，從而提高與教師積極合作互動的意愿和自由表達的能力。

3. 反饋性原則

反饋性原則指教師要重視對學生學習方式方法、學習狀況和效果，以及學習目標與內容的反饋。遵循反饋性原則是保障師生合作學習有效性的關鍵所在。教師要明白如何有效對學生進行信息反饋，進而充分了解學生對所授知識的學習效果。這樣，教師不僅能夠及時調整課堂教學的方式方法，幫助學生實現學習目標，還能促進自身專業素養的發展，提高課堂教學品質。

三、小學課堂師生合作學習有效互動的策略

在小學課堂教學中，教師要在遵循主體性原則、平等對話原則和反饋性原則的基礎上，根據課堂教學和學生學習的實際情況審時度勢、把握細節，開展師生合作學習，實現課堂有效互動。

1. 有效創設教學情境，發揮學生的主體作用

在以學生為主體的課堂教學活動中，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。因此，除了要尊重學生的主體地位，教師還要針對小學生的智力發展特點創設豐富有趣的教學情境，促使學生全神貫注地投入課堂學習中。教師可以采用研究性合作學習的方式與學生展開良性互動，師生共同探究解決某一問題的方法，互相啟發解決之道，構建起真誠和諧的互動和交流。在教師真誠友善的鼓勵下，在民主平等、和諧放松的課堂氛圍中，學生敢想、敢做、敢表達，迸發思維火花，大膽表達真實想法，學生之間也能夠實現默契配合、互相激勵和友好互動。

例如，教師可以利用多媒體創設富有趣味的教學情境，通過圖片和視頻激發學生對教學內容的學習興趣，然后教師再適時向學生提出富有趣味性的問題，引導學生積極展開對教學問題的思考和探究。在此過程中，教師要與學生一同深入到教材內容中，圍繞學生的學習進度開展互動活動，讓師生在富有趣味性和感染力的課堂中學習，享受和諧、愉悅的教學氛圍，逐漸提高學生的學習水平。

2. 師生平等對話，注重學生學習信息的反饋

教師要主動為學生創設在課堂教學活動中與教師平等對話的機會。這不僅能夠保障師生合作學習的有效性，而且有利于培養學生的能力和自信心。小學生心理較為敏感脆弱，教師在教學活動中尤其要注重自己的教學行為，重視學生的身心特征和認知規律，營造師生平等對話的課堂氛圍，幫助學生充分掌握教材知識，及時解決學生心中疑惑。

例如，教師可以組織全體學生分小組開展合作學習，讓學生參與到學習討論的語言交際活動中。然后，教師再向學生提出問題，與學生進行有效互動。學生解答問題的過程就是教師獲得學生學習信息的反饋過程，這個過程中既有生生合作，又有師生合作，這種信息反饋機制實現了學生彼此之間，以及學生和教師之間的有效聯動，縮短了學生和教師之間的距離，讓師生的合作學習和有效互動更為順暢自然。再如，教師可以帶領學生開展項目化的主題任務學習，引導學生對課堂教學內容社會化和實踐化，讓學生感受課堂教學內容的價值與內涵，觀察和體驗生活。在此過程中，學生能夠自主向教師提出問題，并把自己的觀察和思考反饋給教師。在整個教學過程中，師生之間要保持平等對話，教師要尊重學生的想法和提出的問題，鼓勵學生自由想象和大膽發揮，對學生學習上出現的原則性錯誤要及時指正，確保師生合作學習的有效性。

四、結束語

在小學課堂教學活動中，師生合作學習和良性互動具有重要意義。特別是在當前素質教育背景下，師生合作互動學習有助于教師充分融入課堂教學氛圍中，讓學生擁有更好的學習機會和更為廣闊的成長空間，建立協調的師生合作互動關系。小學教師要為學生創建和諧輕松的教學情境，為學生營造良好的課堂學習環境，與學生平等對話，通過問題引導的方式促進學生有效學習，并注重學生的學習信息反饋，讓學生通過教師的教學和引導切實提高學習效益。

參考文獻：

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