淺談農村班主任對學生心理健康教育的滲透

陳仕新

摘 ?要：健康的心理狀態是學生學習和成長的重要前提。學習壓力、考試焦慮、人際關系等讓身心發展正處于關鍵時期的小學生會出現各種心理問題。如何開展心理健康教育，是小學班主任工作的關鍵性問題。班主任要意識到加強學生心理健康教育的重要性，注意觀察學生的心理狀態，運用有關心理教育方法和手段，及時發現問題并解決問題。文章主要對農村小學班主任工作中心理健康教育的方法進行分析。

關鍵詞：農村小學；班主任；心理健康教育

農村學生成長環境相對特殊，家庭教育缺失，學生在成長過程中的心理健康問題成為了影響學生學習和心理健康發展的主要問題。小學生正處于身心發展的關鍵時期，他們在學習和生活中會遇到各種各樣的心理困惑或問題。然而，他們缺乏父母的陪伴和教育引導，心理狀態亟須班主任用心關注。長期處于不良的心理狀態會導致他們出現心理健康問題或行為障礙。

一、農村學生心理健康發展現狀

開展心理健康教育的意義不僅在于幫助學生解決學習困難、改善人際關系，培養學生良好的心理素質，還是一種促進學生全面發展的教育活動。目前，農村學生的成長教育普遍存在一些問題。由于缺少父母的陪伴，這些學生缺乏安全感，性格敏感、自卑或者叛逆。而農村班主任和家長對學生的心理健康認識較為模糊。如果對學生的心理健康教育方法不當，反而會使一些學生心理產生陰影甚至引起心理障礙。但是，由于農村教育條件有限，學校缺少專業的心理健康教師，無法提高學校心理健康教育水平，不利于全面提高學生的心理素質。

二、學生不良心理健康問題的主要表現

1. 缺乏學習主動性

學生沒有養成良好的學習習慣，考試焦慮，厭惡學習。通過日常教學觀察，發現在課堂回答問題時，部分學生主動回答問題的積極性不高，處于被動提問狀態，上課不認真聽講，更不會主動預習。對于教師布置的作業敷衍應付，甚至不做，能夠認真完成的學生比較少。學生被動學習的狀態應當引起重視。

2. 情緒敏感

學生自我意識強烈，有較強的自尊心或自卑心理，而且心理承受能力比較弱。當他們感覺自尊心受到傷害時，就會產生焦慮多疑的情緒，生氣、憤怒，甚至與同學發生爭執、打架等不良行為。

3. 性格叛逆

農村學生父母長期外出務工，對他們的教育陪伴較少，往往采用暴力的辦法進行說教。家庭成員之間、親子之間關系不和睦，導致學生膽怯或者叛逆，不聽從父母的管教。父母暴力管教的孩子通常性格敏感、懦弱，遇事沒有主見，而性格叛逆的學生通常表現為有自己的獨立意識和自我意識，為了表現自己的與眾不同，對任何事情持批判的態度，對其他人缺乏認同。

4. 道德修養有待提升

缺乏正確的引導，不利于良好道德觀的形成，導致部分學生會出現不講禮貌、破壞公物、欺負弱者等行為，既沒有養成良好的道德行為習慣，又不利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、學生心理健康問題的成因

1. 家庭教育的影響

農村家長對孩子的教育方式常常出現兩種極端現象：暴力教育和無限寵愛。在教育孩子的過程中，家長普遍重視學校教育，而忽視了家庭教育的重要性。家庭教育觀念的普及讓家長對家庭教育的關注度逐漸提高，使家長知道良好的家庭教育有助于孩子身心健康全面發展，同時能夠使孩子更好地接受學校教育。孩子的成長經歷，首先受到的影響就來自家庭。良好的家庭教育能夠培養孩子健全、良好的性格，而家庭教育不良容易使孩子的性格敏感多疑，產生自卑心理，遇到問題不愿面對，常常選擇逃避。

2. 學習壓力過大

家長有望子成龍的心理，期盼孩子能取得優異的成績。家長與孩子之間的溝通話題往往是討論學習成績，而缺乏親子間的關心和情感交流，導致孩子的學習壓力越來越大。特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。另外，各種課外興趣班占據了學生的大部分課余時間，個別學生甚至產生厭學心理，性格變得叛逆，討厭父母的管教，父母和孩子之間便產生了隔閡。

3. 不良網絡信息的影響

在信息化時代，發達的網絡信息給學生帶來了各種不同的價值觀。多元化的觀點對學生接受學校教育產生一種強烈的沖擊，為學校教育增加了一定的困難。而不良的網絡信息會影響學生正確價值觀的形成。再加上農村小學生大多數缺乏家長的正確引導，容易形成思想上的誤區，導致不良行為的產生。

四、班主任加強心理健康教育的策略

1. 了解學生實際情況

由于成長環境不同，每名學生的性格也不盡相同。有的學生很難真正將自己內心的真實想法說給班主任聽，特別是一些家庭情況比較特殊的學生。與此同時，學生缺乏家長的照顧，遇到問題得不到及時解決，往往會出現自閉、自卑等心理。因此，班主任應該提高對心理健康教育的重視程度，把心理健康教育內容滲透于學科教學中。班主任要不定期進行家訪，深入了解學生各方面的情況，并結合學生的實際情況制訂心理輔導方案，定期追蹤，關注學生的心理變化，同時要做好學生的隱私保護。班主任也可以在班級內建立心理咨詢、“你說我聽”小信箱等多種與學生進行溝通的渠道，消除學生心理的困惑，讓學生身心健康得到發展。

2. 增強班級的凝聚力

心理健康教育與班級文化建設密切相關。班主任可以組織學生在板報上粘貼自己喜歡的手工作品設計或者描繪心理健康相關的宣傳標語、圖畫等。在班主任的帶領下，共同營造歡樂、輕松的班級氛圍，增強集體榮譽感。班主任還可以以班級為單位組織學生積極參與學校舉行的大型活動，培養學生的集體意識和團結協作意識，提高心理素質，營造積極向上的班風、學風、校風。特別是針對中、高年級的學生，班主任可以通過開展青春期心理健康講座、觀看科普小電影等方式引導學生正確認識自己，順利步入青春期。班級是學生學習、生活的主要場所，班主任應該積極創建適合本班的班級環境，讓每名學生都有主人翁的感覺。

3. 組織心理健康培訓

農村學校缺乏心理健康教育專項投入，沒有專業的心理健康教育教師。因此，學校應該積極組織班主任學習心理學、教育學等有關理論，了解學生的成長規律，對學生的心理健康問題作出及時、正確的指導。班主任是學生的榜樣，有些學生會模仿班主任的言談舉止和處理事情的方法。因此，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、樂觀開朗的心態，發揮班主任的榜樣作用。

4. 與學生家長保持良好的溝通

班主任要靈活利用家訪、電話等交流方式與家長保持良好的溝通。家長是孩子的第一任老師，家庭也是孩子世界觀、人生觀和價值觀形成的重要場所。只有家長和班主任共同努力，才能培養出身心健康的學生。但是，農村家長對學生的管教十分匱乏的現象已然成為一種常態。因此，班主任要主動與家長溝通，及時交流學生在學校的表現，雙方共同努力做好心理健康教育。

學校教育不僅要重視學科知識教育，還要重視心理健康教育，使學生的身心兩個方面都得到健康發展，培養德智體美勞全面發展的人才。小學階段正是學生身心健康發展的關鍵期，在成長過程中，學生會遇到或產生各種心理問題。班主任應該對存在心理健康問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，尊重并理解學生。

參考文獻：

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