小學高年級作文教學指導策略

李翠玲

摘 ?要：小學高年級的作文教學指導對于提高學生的寫作水平、培養(yǎng)學生的基本文學素養(yǎng)具有積極意義，也為其未來進入初中階段的學習和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為提高小學高年級作文教學質(zhì)量，文章對影響小學高年級學生寫作能力的原因進行分析，并提出具體指導策略，旨在提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；高年級；作文指導

相對于小學低年級的語文教學，高年級的語文教學開始強調(diào)對學生寫作能力和寫作思維的培養(yǎng)。這個階段的學生已經(jīng)掌握了一定量的語言文字知識，在生活實踐中積累了一定的寫作素材，對于寫作也產(chǎn)生了興趣。為此，教師要采用靈活有效、貼合學生實際的教學方法，調(diào)動學生的寫作積極性，進而培養(yǎng)學生對寫作的自信和熱情。

一、影響小學高年級學生寫作能力的原因

1. 語言表達能力較弱

提高學生的寫作能力，要先從學生語言表達能力的培養(yǎng)入手。學生語言表達能力較弱，則與閱讀能力的缺乏密切相關(guān)。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力主要是在課堂教學中完成，教師帶領(lǐng)學生明確課文主題、了解主要內(nèi)容、分析重點語句等，布置以閱讀、理解為核心的教學任務，使學生缺乏表達、互動的機會。部分教師雖然基于小學語文高年級作文教學要求提出了“表達”任務，但互動表達主題的設計與學生的實際學習需要背離。在表達與寫作脫軌的情況下，學生無法形成良好的寫作能力。

2. 寫作內(nèi)容脫離實際

小學階段的寫作內(nèi)容多是記敘文，大多與實際生活密切相關(guān)。但是，很多學生參與社會實踐有限、生活經(jīng)驗不足，導致在寫作文時很少融入實際生活內(nèi)容，或者不能更好地將實際生活內(nèi)容展現(xiàn)在作文中，使得寫作內(nèi)容脫離實際生活，無法表達出自己的真情實感，寫出的作文缺乏新意與吸引力。另外，很少有學生能真正融入大自然中，享受生活帶來的樂趣，寫出來的文章讀起來枯燥乏味，猶如流水賬一樣缺乏文采、內(nèi)涵和情感，整篇文章也就缺乏讓人眼前一亮的文眼和亮點。

3. 文化知識儲備不足

讀書破萬卷，下筆如有神。要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，必須要多閱讀、多積累，積累更多的文化知識。但是，部分教師對于課外閱讀不夠重視，在閱讀質(zhì)量和數(shù)量上沒有對學生提出明確要求，忽略了學生課文閱讀的時間和方法上的欠缺，從而導致學生無法從課外閱讀中積累足夠的文化知識，寫出來的作文自然就缺乏文采和內(nèi)涵。學生缺少一定的文化知識儲備，在面對作文題目和體裁要求時就難免會出現(xiàn)困惑、無從下手的情況。巧婦也難為無米之炊。

4. 寫作訓練缺少針對性

寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師需要結(jié)合小學作文教學目標與學生的認知能力，在寫作教學中運用多樣化的訓練方法，提高學生的寫作能力。在引導學生進行寫作訓練時，教師一般會針對寫作技巧、寫作細節(jié)進行指導，如要求學生注重對作文結(jié)構(gòu)、開頭、主題的把握。這種訓練雖然具有一定的針對性，但是卻缺乏個性化的指導，學生只知其一、不知其二，在寫作實踐中生搬硬套這些寫作方法，導致文章結(jié)構(gòu)看似工整，實則沒有主題立意，或者開頭精彩，卻偏離主題等。這種思路相對受限、缺乏全面性考慮的作文指導，無法從根本上提高學生的寫作能力。

二、小學高年級作文教學的指導實踐

1. 結(jié)合課文內(nèi)容鍛煉語言表達能力

對于學生在寫作中語言表達能力較弱的問題，教師應該加強分析課文內(nèi)容和其中蘊含的情感，引入生動有趣的教學資源，運用多樣化的教學方法等，引導學生對課文內(nèi)容進行解讀、剖析。通過對課文內(nèi)容的深入解讀，鍛煉學生的語言表達能力。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《落花生》這篇課文后，教師可以讓學生嘗試進行寫話，表達自己學習這篇課文后的感悟。寫話前，教師可以提出以下問題：花生具有怎樣的特點？課文中敘述了花生的哪些特點？課文中有哪些寓意深刻的句子？課文告訴了我們什么道理？教師可以先要求學生解決問題，通過互動交流確定寫作方向與創(chuàng)作內(nèi)容。學生進行表達之后，將語言資源轉(zhuǎn)化為寫作素材，從而培養(yǎng)學生的書面表達技能和創(chuàng)作能力。依靠從說到寫的過渡，激發(fā)學生的寫作熱情。通過問題情境的引導，教師讓學生從情感分析的角度出發(fā)深入解讀文本，得到更深層次的認識，鍛煉學生的語言表達能力。

2. 結(jié)合現(xiàn)實生活引導學生創(chuàng)作

對于學生寫作內(nèi)容脫離實際生活的問題，教師應該引導學生注意觀察生活，并記錄觀察內(nèi)容，從而循序漸進地豐富自身的生活經(jīng)驗，以便更好地運用到寫作中。

例如，在教學教材五年級上冊《珍珠鳥》這篇課文時，作者用親切平實又細膩生動的筆觸寫下了珍珠鳥從怕生到熟悉，再到它們的“雛兒”對“我”產(chǎn)生了真切的情誼，這個過程的描寫不僅富有樂趣，還極具情節(jié)性，吸引著學生充滿好奇地讀下去。在課文教學完成之后，教師可以布置觀察任務，讓學生在課后觀察一種自己喜歡的動物，之后開展生活觀察交流活動，并結(jié)合觀察內(nèi)容和交流成果進行寫作。

3. 開展課外閱讀豐富文化知識儲備

單一的文化知識儲備無法起到發(fā)展學生閱讀技能的作用。在積極落實課外閱讀活動的過程中，教師應該在多元視角下引導學生學習文化知識，積累習作資源，從而提高學生的文化儲備水平。

首先，教師可以根據(jù)小學高年級語文教材的主要內(nèi)容和學生的認知能力選擇課外書籍，布置閱讀任務，讓學生在有限的時間內(nèi)閱讀相關(guān)書籍；其次，開展課外書籍閱讀指導活動，指導學生如何高效地閱讀課外書籍；最后，讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容記錄讀書筆記或?qū)懽x后感，同時讓學生摘抄課外書籍中自己比較感興趣的一段話或者一個故事。這樣學生可以隨時回顧這些好詞好句，在寫作時也會不自覺地把這些好詞好句運用到文章中，從而寫出一篇好文章。

4. 針對性寫作訓練提升表達技能

寫作技巧的訓練要講求階段性、針對性和適應性。小學生的寫作思維的建立過程對于其寫作技巧的訓練十分關(guān)鍵。猶如一座高樓大廈之所以繁復精美，除了有細節(jié)上的精雕細琢，基建、架構(gòu)的穩(wěn)固同樣不可忽視。為此，教師應該針對學生的寫作能力開展針對性訓練，從寫作表達、知識應用等角度入手，鍛煉學生的寫作技能。在訓練學生寫作技巧的過程中，教師要注重對學生寫作立意與內(nèi)涵的把握。

例如，在訓練學生進行抒情寫作時，教師可以讓學生結(jié)合教材二年級上冊《一封信》和《媽媽睡了》等課文展開作文創(chuàng)作。對于課文《一封信》的學習，教師可以結(jié)合信的內(nèi)容、表達的情感引導學生開展專題寫作活動。教師為學生講解書信的基本格式，以“給同桌的信”“給老師的信”為主題，設計“畢業(yè)信”“道歉信”等寫作任務，讓學生結(jié)合“書信”這一主題開展專項訓練。而對于課文《媽媽睡了》，教師可以結(jié)合日記、記敘文等展開作文指導活動，提高學生的寫作表達能力，設計針對性更強的寫作訓練任務，以此來驅(qū)動學生展開作文創(chuàng)作。

三、結(jié)束語

影響小學高年級學生寫作能力的原因有多個方面，教師應該認真分析，結(jié)合課文內(nèi)容、現(xiàn)實生活、課外閱讀、針對性訓練等探索有效解決策略，更好地增強寫作教學效果，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

［1］梁萬寶. 小學高年級作文有效教學指導策略探討［J］. 好作文，2021（21）.

［2］韓芬. 小學高年級作文教學存在的問題及策略探究［J］. 科普童話，2020（28）.

［3］聶金鳳. 小學高年級生活化作文教學策略之我見［J］. 學周刊，2018（2）.

［4］邵省. 談小學高年級作文指導針對性策略［J］.作文成功之路（下），2016（1）.

［5］楊曉霞. 淺析小學中高年級作文寫作有效指導策略［J］. 名師在線，2019（17）.