以繪本為基礎(chǔ)的幼兒園美育探究

于瀟

導(dǎo)讀：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。”在當(dāng)前新課標(biāo)的要求下，美育已經(jīng)成為幼兒教育的重要部分，應(yīng)不斷發(fā)展幼兒審美。幼兒園是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造幼兒審美的重要時期，探索幼兒審美教育的有效途徑是必要的。本文從幼兒繪本和美育的內(nèi)涵著手，通過多個繪本案例分析了繪本教學(xué)在幼兒美育中的價值，并從教育理念和教學(xué)設(shè)計兩個方面提出了繪本教學(xué)中美育的具體實施策略，希望能提高幼兒的審美能力。

幼兒對藝術(shù)之美的感知與創(chuàng)造能延伸到情感教育和道德教育中。實踐證明，可以充分辨認(rèn)和審視美的幼兒，其情感能力和道德素養(yǎng)也會同步發(fā)展，所以審美教育是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)之一。隨著教育改革的深入和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的中心已經(jīng)逐漸從知識教育逐漸過渡到以人文教育為主的綜合教育，新時代的教學(xué)要求幼兒成為道德水平、情感發(fā)展和藝術(shù)思維綜合發(fā)展的人。繪本具有構(gòu)圖巧妙、線條優(yōu)美和色彩豐富協(xié)調(diào)的特點，文字具有情感性和觀賞性，是美學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)。將繪本作為美育的載體，能充分調(diào)動幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的積極性，具有一定的教育優(yōu)勢。

一、繪本概念

繪本是來自日本的外來語，顧名思義就是“畫出來的書”，指的是以繪畫為主的書籍，通過故事插畫、人物插畫和少量文字的結(jié)合講述一個完整、系統(tǒng)的故事。本文提到的繪本主要指幼兒園繪本，是和幼兒生活有緊密聯(lián)系的、符合幼兒發(fā)展的繪本，其中圖畫和文字的表達(dá)比較豐富，適合幼兒教育。幼兒繪本中不僅包含圖畫，還包含一定的兒童文學(xué)形式，不僅傳授知識、講述故事，還能激發(fā)幼兒各項能力，幫助幼兒發(fā)展多元智能，構(gòu)建心靈世界，是早期教育中首選的兒童讀物，能促進(jìn)幼兒的審美發(fā)展和德育建設(shè)。

二、幼兒美育的概念

每個人在生活中都會對不同的事物產(chǎn)生審美，根據(jù)自己的感受和價值觀念對某一事物進(jìn)行美的判斷，幼兒同樣能感受身邊事物的美。幼兒階段是審美教育的基礎(chǔ)階段，應(yīng)通過美感和審美形態(tài)對幼兒進(jìn)行熏陶，從而提升其精神素質(zhì)。幼兒美育是實現(xiàn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)，《幼兒園工作規(guī)程》中將幼兒美育的目標(biāo)定義為“發(fā)現(xiàn)幼兒初步的審美情緒”。幼兒美育通過幼兒日常生活中的美好事物，對幼兒的文學(xué)藝術(shù)、美術(shù)和音樂等進(jìn)行審美熏陶，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)和欣賞美的過程中建立審美觀念，提高對美的欣賞力、感受力。

三、繪本中的美育價值

（一）激發(fā)審美興趣

幼兒對某個事物如果產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)和探究的心理，就會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行深入探索，審美興趣也不例外。在審美教育的過程中，如果幼兒對知識產(chǎn)生了神秘心理或探究的想法和需求，就會產(chǎn)生一定的審美興趣。繪本具有故事情節(jié)豐富和色彩鮮明的特點，其中文字較少，主要通過圖畫敘述故事。幼兒非常容易被故事情節(jié)和色彩吸引，對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，從而激發(fā)審美興趣。

例如，在繪本《黃雨傘》中，以藍(lán)、黃、紅三原色為基礎(chǔ)的顏色組合，能引發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣，他們會思考不同顏色組合的結(jié)果。教師將不同顏色的組合應(yīng)用到課堂教學(xué)或區(qū)域活動中，能使幼兒更好地感受色彩的變化，領(lǐng)略色彩融合產(chǎn)生的獨特美感，增強審美意識。

（二）豐富審美情感

繪本具有以圖畫為主、文字為輔的特點。通過文字和圖畫的結(jié)合，幼兒能在閱讀過程中直觀感受文字的具體畫面，起到豐富情感體驗的作用，有利于激發(fā)想象力和文字理解能力。例如，繪本《了不起的羅恩》從多個角度講述了羅恩的故事，其中提到羅恩認(rèn)為自己并沒有什么了不起的，但在其他人眼中，羅恩是非常厲害的，能貼心照顧撿到的小狗，在球隊中很勇敢。幼兒通過這些畫面，會不自覺地想起生活中類似的情境，引發(fā)共鳴，從而將自己代入圖畫故事中，通過高興、緊張、自豪的畫面產(chǎn)生相應(yīng)的情感變化，有利于豐富審美情感。另外，能讓教師和家長意識到即使幼兒很調(diào)皮，也有很多敏感細(xì)膩的心思，有很多值得驕傲的地方。

（三）促進(jìn)審美發(fā)展

幼兒對生活中不同事物的看法是有一定區(qū)別的，繪本通過符合幼兒成長特點、貼近生活的情節(jié)和圖畫，可以更好地促進(jìn)其審美能力的發(fā)展。在閱讀繪本的過程中，畫面和文字內(nèi)容能吸引幼兒的注意力，使幼兒更認(rèn)真地瀏覽。并且，幼兒會對故事產(chǎn)生自己的理解和感知，體會更深層次的形式和寓意，從而提升審美能力。繪本中直觀的畫面能刺激幼兒的感覺，讓幼兒加深對事物的感知，有利于對事物產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知。

例如，在《彩虹色的花》繪本中，幼兒能看到文字和圖畫中體現(xiàn)的藝術(shù)語言。從圖畫的色彩到文字的意境，都能給幼兒帶來享受和體驗。教師通過多媒體的方式為幼兒播放繪本，并帶領(lǐng)幼兒閱讀，可以在激發(fā)其興趣的基礎(chǔ)上，讓幼兒感受其中的美育元素，提升語言表達(dá)和審美能力，促進(jìn)審美發(fā)展。

四、以繪本為基礎(chǔ)設(shè)施幼兒園美育的措施

（一）樹立科學(xué)的幼兒美育理念

1.充分利用繪本價值

教師應(yīng)正確認(rèn)識繪本的價值，將繪本教學(xué)作為有效的教學(xué)方式，融合不同層面的教學(xué)，全面促進(jìn)幼兒審美發(fā)展。

例如，可以將繪本教學(xué)和區(qū)域活動融合到一起。在積木游戲中，可以讓幼兒回想自己在繪本中曾經(jīng)見過的建筑類型，并通過積木建造出自己喜歡的建筑；在閱讀區(qū)域，可以讓幼兒之間對閱讀的繪本故事進(jìn)行分享，挖掘圖畫、文字和故事情節(jié)中的神秘元素，提升運用美和感受美的能力；在美術(shù)區(qū)域，可以讓幼兒通過模仿繪本圖畫進(jìn)行繪畫和創(chuàng)作，例如模仿《魔法的秋天》中的圖畫，感受季節(jié)和變化，通過創(chuàng)作將其展現(xiàn)出來。利用多種教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮繪本的價值。

2.順應(yīng)幼兒發(fā)展

幼兒階段的教育需要實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點，設(shè)計適合幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，實施科學(xué)有效的教學(xué)。通常而言，幼兒在幼兒園階段已經(jīng)具備初步的審美能力，需要教師實施正確的引導(dǎo)，促進(jìn)審美能力的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)為幼兒提供自由的發(fā)展空間，通過繪本教學(xué)引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物，提升審美水平。

例如，繪本《花婆婆》是入門級別的繪本，很多小班幼兒教師會選擇此類繪本進(jìn)行教學(xué)。繪本講述了花婆婆去很多地方尋找美麗的鮮花，不僅讓這個世界變得更美，還將美麗長久地留在世間。作品將簡單的線條、清麗的色彩和跨頁的構(gòu)圖作為基本元素，輔以油畫質(zhì)感的底色，對幼兒發(fā)現(xiàn)美有著積極作用，并且畫面簡單，文字易懂，比較適合小班幼兒。幼兒在此階段，對特定美學(xué)概念的理解可能不清晰。利用繪本中山坡、紅房子、海灘構(gòu)成的情境，能讓幼兒對生活中的藝術(shù)產(chǎn)生更深的認(rèn)知，通過符合自身發(fā)展的繪本，提升發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。

3.差異化教學(xué)

幼兒的發(fā)展受到周圍環(huán)境、先天條件、家庭環(huán)境等多種因素的影響，審美觀念和對事物的看法會有所不同。教師在以繪本為基礎(chǔ)的審美教育中應(yīng)明確幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒的不同成長環(huán)境、喜好和性格特點等制定針對性的教學(xué)方案，力求提高每個幼兒的審美能力。很多女孩比較喜歡花草、玩偶、公主等元素，教師可以選擇一些適合女孩的繪本進(jìn)行教學(xué)，例如《小仙女愛麗思》《紙袋公主》《小狗錢錢》等充滿童心的繪本，通過故事讓幼兒提升審美、糾正錯誤的看法、提高管理財物的能力等；男孩一般比較喜歡交通工具、變形金剛、太空探險、超級英雄等元素，教師可以選擇一些抽象的繪本進(jìn)行教學(xué)，例如《野獸國》《生氣的亞瑟》《大衛(wèi)不可以》《世界上最恐怖的男孩》《恐龍大陸》等，讓幼兒體驗喜歡的奇妙世界，帶領(lǐng)他們體驗友情、冒險。根據(jù)幼兒不同的審美能力和審美觀念，選擇合適的繪本教學(xué)，能促進(jìn)幼兒的審美發(fā)展。

（二）設(shè)計合理的繪本教學(xué)

1.創(chuàng)新繪本教學(xué)形式

教師在通過繪本進(jìn)行審美教育時，應(yīng)根據(jù)繪本的內(nèi)在感情和意義對幼兒實施有意識的引導(dǎo)，讓幼兒體會其中的內(nèi)在含義。教師需要在教學(xué)之前設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)計劃，多元化創(chuàng)新教學(xué)方式，例如，可以將繪本教學(xué)和角色扮演結(jié)合，讓幼兒感受不同角色的感情，更深入地理解繪本。在繪本《勇敢的小裁縫》中，有小裁縫、巨人、皇帝、公主多個角色，如果單純帶領(lǐng)幼兒閱讀文字、觀察圖畫，幼兒將很難把握不同人物的感情。通過角色扮演的方式，可以讓幼兒更好地體驗小裁縫勇于嘗試、機(jī)智勇敢的精神。通過這種新穎的教學(xué)形式，既能讓幼兒養(yǎng)成堅定、善良、勇敢的性格，也能在幼兒的心中種下一顆愛的種子，有利于身心的健康發(fā)展和審美教育效果的提升。

2.營造活動氛圍

幼兒教育和成人教育不同，幼兒注意力集中時間一般較短，課堂中發(fā)生的一件小事就可能轉(zhuǎn)移他們的注意力，影響整體課堂效果。所以，教師在繪本教學(xué)過程中應(yīng)注意活動氛圍的營造，充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒參與活動，更好地提升審美能力。

例如，在繪本《螞蟻和西瓜》中，可以使用猜謎語的方式引發(fā)幼兒的興趣：“小朋友們，在開始今天的故事之前，老師有一個謎語需要大家猜一猜。身體細(xì)又小，做事最勤勞，它會挖地道，紀(jì)律第一好?！蓖ㄟ^謎語引出繪本主人公——螞蟻，引導(dǎo)幼兒觀察封面圖片中螞蟻和西瓜的圖畫，發(fā)揮想象力，講述自己能想到的故事情節(jié)，再翻開繪本進(jìn)行閱讀。閱讀后，教師應(yīng)和幼兒進(jìn)行深入討論：“我們的小朋友們也一樣，只要大家肯努力、肯動腦筋，和朋友們團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，就沒有什么戰(zhàn)勝不了的困難。”在每個環(huán)節(jié)中，都讓幼兒產(chǎn)生參與感。通過畫面的觀察和文字的朗讀，引導(dǎo)幼兒提升合作能力，學(xué)習(xí)螞蟻的分享和協(xié)作，培養(yǎng)審美能力。

3.提升教師綜合能力

教師是幼兒教育的引領(lǐng)者、分享者和主導(dǎo)者，是教學(xué)活動的關(guān)鍵，其審美水平和教學(xué)能力都對幼兒審美能力起到直接影響?；诖耍處熞嵘龑I(yè)素養(yǎng)，充分挖掘繪本中的審美元素，提升專業(yè)水平，從而更有效地通過繪本教學(xué)提升幼兒的審美。幼兒園可以組織教師參加各類繪本教學(xué)、幼兒發(fā)展方面的講座和培訓(xùn)。教師也可以通過視頻、書籍等進(jìn)行自學(xué)，持續(xù)提升各項能力，繼而采用更有效的手段開展繪本教學(xué)，更好地將美育融入繪本活動的各個環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

繪本結(jié)合了圖畫和文字，是符合幼兒發(fā)展的書籍和教學(xué)工具，是幼兒美育的重要載體。通過繪本教學(xué)，能促進(jìn)幼兒的審美發(fā)展。教師應(yīng)對繪本教學(xué)的重要性和方法策略提高重視，積累豐富的經(jīng)驗，實施有效的繪本教學(xué)，為提高幼兒審美能力充分發(fā)揮作用。