利用同伴互動支持幼兒自主創編繪本

貢蔚瑤

導讀：同伴互動能支持幼兒自主創編繪本，主要方式有同伴學習、同伴合作、同伴質疑、同伴提問、同伴評價和同伴建議。其中，幼兒以讀者、創作者、合作者的身份表達、反思、協商，主動建構創編經驗。教師應抓住關鍵瞬間、肯定價值、創設平臺來支持同伴互動。

杜威認為學習是一個社會化和互動的過程，幼兒只有在與別人一起工作時才能學得最好。幼兒在與成人和同伴的交往互動中，實施自己的想法，形成自己的習慣，訓練自己的思想，并激起自己的感覺和情感。教育部頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出要“發現和支持幼兒有意義的學習，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經驗”。所以，我們應重視同伴互動對促進幼兒自主學習的價值。同伴互動為幼兒分享交流經驗、多角度發現問題、共同探討解決問題、合作完成某一項事情等提供了機會，并且互動氛圍能激發幼兒學習的主動性、獨立性。

《3—6歲兒童學習與發展指南》在教育建議中指出“鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書”。創編繪本涉及故事情節的設置、故事內容的配圖等。如果教師發現問題再引導幼兒解決，那么幼兒仍然處于被動學習的狀態。教師應利用同伴互動引發同伴學習、同伴合作，并引導幼兒通過同伴質疑、同伴提問、同伴評價、同伴建議來解決問題、完善問題。幼兒在與同伴互動中自主創編繪本，能激發主動學習意愿，發掘潛能，發展故事創編能力?；诖?，本文以大班幼兒《云朵沙發》繪本創編活動為例，談一談利用同伴互動支持幼兒自主創編繪本的策略。

一、同伴互動在自主創編活動中的多元方式

（一）同伴學習——由一個想法發展成完整故事

幼兒閱讀繪本《云朵面包》后意猶未盡，紛紛追問：“那后來呢？”于是，教師引導幼兒續編故事，一名幼兒說他們又拿云朵做了沙發，然后坐著沙發飄到天上去玩。這一想象受到了同伴們的喜愛，其他幼兒又在此基礎上添加故事情節，如躺在沙發上看星星摘月亮、在流星上面許愿等，從而引發對故事情節的具體描述，進而編成一個故事段落。之后，班級開展了講故事比賽，幼兒相互模仿、相互學習、相互啟發，不斷完善情節，最終創造出有開頭、高潮、結尾的完整故事。

（二）同伴合作——由一幅圖畫發展成多頁繪本

還有幼兒將故事內容畫在了一張紙上，但畫面擁擠，顯得故事內容也不清楚。為解決問題，幼兒想到要畫成多頁繪本。于是，幼兒與同伴分工合作，相互商量、配合。有的繪制部分故事內容，有的結合故事情境設計相應場景，有的涂色……遇到不會用圖畫表達故事內容時相互討論，還共同仿照其他繪本設計封面、環襯、首頁、扉頁、封底，并同教師一起掃描、打印、裝訂成多本結構完整的繪本。

（三）同伴質疑——完善故事情節

在創編繪本的過程中，幼兒會階段性地向同伴展示、講述繪本內容，其他幼兒閱讀后也會展開討論。他們還會指出故事中的不合理之處，如質疑云朵很小且只有兩朵，根本塞不滿沙發，沙發怎么會飄得那么遠？幼兒聽后覺得有道理，決定增添小貓去屋頂、摩天輪、山頂等高處收集云朵最終滿載而歸的情節，讓故事情節合理、飽滿。同伴質疑促使幼兒產生認知沖突，從而激發幼兒主動意識到自己的問題，主動調整自己的做法。

后來增添的故事內容：它們全家一起塞了之后，感覺云朵太少了。小貓姐姐又爬上屋頂上，找到了兩個云朵。它們又想到山頂上找云朵，小貓弟弟爬到一半不敢爬了，爸爸和姐姐一直在為它加油。小貓弟弟下來了，爸爸給它一根繩子，它拿著繩子重新爬到了一半，心里想要勇敢。最后，貓爸爸在山頂上拿住繩子，小貓姐姐在山腳拿繩子，小貓弟弟就敢爬上去了，就在山頂上拿到了云朵。它們又去摩天輪上找云朵，小貓姐姐在上面拿到了云朵，其他人也在摩天輪上玩一會兒。它們收集到了很多云朵，準備一起把云朵都塞到沙發里。它們把云朵全都塞到沙發里，塞好了就去客廳里休息了一會。小貓弟弟輕輕按了一下沙發，它看見沙發上出現了條紋，喊：“媽媽，有一個條紋！”貓媽媽來了，告訴它這是因為沙發里放了很多很多云朵，沙發變得很軟，所以手一按就會出現條紋。

（四）同伴提問——增添重要故事細節

幼兒對繪本中沒有看明白、不理解的地方，也會主動提問。如有幼兒提問，沙發本來越飄越高，為什么會下降？幼兒解釋，星星月亮是有重量的，小貓摘了很多星星后變得很重，比沙發還要重，所以會下降。提問的幼兒建議，應該把這段添加到故事里。有幼兒邊演示邊說，小星星可以放在沙發里，大星星和月亮應該是這樣頂著吧……于是，幼兒在故事中增添了這一故事細節，從而更加清楚地表達故事內容。

后來調整、增添的故事內容：它們一家又往上飛，它們摘了星星，還摘了月亮。它們把大星星和月亮都托著，把小星星放在沙發上，又躺在沙發上的星星里，這樣晚上睡覺就能做一個小星星的夢了。突然，它們感覺沙發開始往下降了，原來是因為星星、月亮很重很重，超過了沙發的重量。

（五）同伴評價——調整故事畫面

幼兒還會主動對故事畫面進行評價。如針對小貓爬梯子到樹上摘云朵的畫面，有幼兒就評價畫得不對，因為梯子沒有靠在一個地方，這樣不穩固，小貓踩上去就會摔跤，是爬不上去的。畫畫的幼兒立即意識到不對，決定重新畫，繪制梯子靠在樹上的畫面。同時，還有幼兒補充評價這樣還不是很好，還要畫出小貓在梯子上爬，這樣別人才能看懂。畫畫的幼兒接受了同伴的評價，并引發對畫面內容和細節的反思，在畫面上繪制雨點，因為下雨時云很低，還細心地為爬梯子的小貓畫上雨衣，從而使得畫面更加符合故事內容，也更具美感。

（六）同伴建議——優化故事結尾

繪本中，小貓摘了星星、月亮后就降落到地球回到了家，故事就結束了。有幼兒建議，小貓把星星月亮帶回家后還要將它們作為裝飾。于是，引發其他幼兒紛紛建議：貓回家后用小星星串成項鏈掛在脖子里；做星星項鏈應該畫步驟圖；小貓晚上睡覺掛星星項鏈就不怕黑了；大星星可以做家里的壁燈……同伴們的建議使得故事的結尾變得更加完整也更加有意思。

后來增添的故事內容：回到家，媽媽教它們用星星做壁燈，先把星星涂上膠水，然后把星星黏在墻壁上，黏緊。它們又把掛鏈掛在星星上，裝飾成了漂亮的壁燈，家里變得閃閃發光還漂漂亮亮，自己做的壁燈比買的還好看。它們又做星星項鏈，先把星星放在桌子上，用打洞機給星星戳一個洞，再把線給拿出來，把星星串進去，再把珠子串好。先找好一個位置打結，再按照一樣的長度連起來。媽媽教小貓們在桌子上用星星和月亮做項鏈并戴在脖子上，但戴了一會兒就放起來了，因為太漂亮了有點舍不得。晚上，它們怕黑時又把星星項鏈戴在脖子上，這樣就不害怕了。

二、同伴互動中幼兒主動建構創編經驗

（一）幼兒以讀者身份學習同伴經驗、表達看法

幼兒以讀者身份閱讀繪本時，發現描寫或描繪得好的地方，自然而然會向同伴學習，主動吸納轉化為自己的經驗。此外，幼兒基于閱讀理解的基礎上還會主動表達看法，贊賞繪本中好的地方并闡述為什么好，也會發現繪本中不合理、不清楚、不完善之處，進而引發討論并優化調整。在這個過程中，幼兒自主學習，主動建構情節設置、內容表達等繪本創編經驗。

（二）幼兒以創作者身份采擇同伴觀點、反思作品

幼兒以創作者身份與同伴互動時，會得到同伴的質疑、提問、評價、建議。幼兒采擇同伴觀點，或解釋，或爭辯，或接受，不斷完善創編經驗。同時，同伴的信息能刺激幼兒主動反思作品，意識到有問題之處并思考、解決。此外，也能激發幼兒重新審視繪本創編，從而進一步思考故事邏輯、故事細節、畫面內容等是否合理、清楚，提升創編經驗。

（三）幼兒以合作者身份相互協商、共同完成作品

繪本是集體創編的，幼兒同時還是合作者。幼兒在協商討論中學習，由一個問題引發多個問題，由一個想法啟發多個想法，由一個評價引出多個評價，助推創編經驗的進階。幼兒在分工協作中共同完成作品，經歷了由一個想法到一句話到一個故事段落，再到一個完整故事，最后變成繪本的過程，了解了擴充故事情節、豐富故事內容的方法，獲得了創編人物對話、設置人物和場景的經驗。

三、同伴互動中教師的支持策略

（一）抓住同伴互動中的關鍵瞬間

在同伴互動中，教師能更加全面、清楚地了解幼兒的創編水平。教師應及時分析幼兒發展水平，抓住同伴互動中的關鍵瞬間，給予有效反饋，幫助幼兒提升水平。關鍵瞬間，指幼兒停留在原有水平，光憑同伴互動無法提升時，教師給予有效反饋，提高同伴互動的質量。在關鍵瞬間，教師平行參與討論，一方面引導幼兒更清晰地表達或解釋問題，另一方面引導幼兒思考完善繪本的具體辦法，引發同伴互動往有意義的方向發展，助推幼兒提升水平。

（二）肯定同伴互動的價值

教師應肯定同伴互動的積極意義，讓幼兒真切感受到自己是主動的、有能力的學習者。教師不應以權威的身份對同伴互動給予認可、欣賞，而應給予幼兒充分的自主空間和正向的情感支持，對幼兒的活動表現出極大的興趣，鼓勵幼兒參與，尊重、認同同伴互動的價值。同時，引導幼兒發現自己在同伴互動中獲得了哪些經驗、是怎么獲得的，使幼兒體會到同伴互動中自主、快樂的學習心情，從而更加愿意并且喜歡與同伴互動，并學習互動方法。

（三）創設同伴互動的平臺

教師應創設多種形式的互動平臺，包括集體形式的，如集體比賽、集體閱讀、集體討論等；小組形式的，如小組創編活動、小組閱讀、小組討論等；個別化形式的，如區角活動、自由活動。幼兒在語言區創編、閱讀繪本，在自由活動時閱讀、討論，開展的都是個別交流互動。此外，教師還要引導幼兒思考如何讓互動方式多樣化，除了語言交流互動，還可用圖畫、符號等記錄自己的想法進行互動，還可通過表演故事的方式與同伴互動。

四、結語

在以同伴互動的方式創編繪本的活動中，幼兒是真正的主體，既是問題的提出者，也是有能力的問題解決者。教師為幼兒創造機會、提供平臺，更多起到“穿針引線”的作用。教師應鼓勵幼兒與同伴對話交流，促進幼兒之間形成良性互動，同伴間相互啟發、相互學習、相互合作，不斷推進、優化故事情節，不斷豐富、完善故事畫面。此外，同伴間的互動交流更有利于幼兒對經驗的理解和吸收。在自主開放的氛圍中，創編繪本的過程不是教師主導的學習過程，而是幼兒在與同伴互動中主動建構經驗的過程。